教育心理學(xué)名詞解釋重點(diǎn)

1、教育心理學(xué)名詞解釋：1. 教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生 的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2. 學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在學(xué)校情境中通過與教師、同學(xué)、教學(xué)媒體、 教學(xué)內(nèi)容相互作用獲得教學(xué)信息，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。3客觀性原則：就是對(duì)心理現(xiàn)象的研究必須按它們的本來面貌加以考察，必須在 教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究，必須實(shí)事求是。4教育性原則：是指在研究實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該對(duì)被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對(duì) 被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害。5. 行動(dòng)研究法：就是以解決實(shí)際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決 實(shí)際問題。6. 心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰

2、老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一 系列心理變化。7. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人心理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。8. 關(guān)鍵期：兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指某些行為致心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定 時(shí)期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期或是缺乏必要的恰當(dāng)條件, 這種行為致機(jī)能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回 的影響。9. 最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問 題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段 間的過渡狀態(tài)。10. 人格

3、：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為 有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。11. 認(rèn)知風(fēng)格：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息方式，即個(gè)體在對(duì)外界 信息的感知、注意、記憶、思維、和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所 表現(xiàn)出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。12. 場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立：場(chǎng)依存型是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)某一問題時(shí)，較多或完全依賴該問 題空間中的線索，從這些線索中搜索信息。 場(chǎng)獨(dú)立型是指當(dāng)個(gè)體而對(duì)菜一問題 時(shí)，根據(jù)自身內(nèi)部的參照來搜索信息，作出判斷，不易受外部因素的干擾。13學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知 信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反應(yīng)的相

4、對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。1 4.性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相 適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。15特殊兒童：是指由于某些生理、心理的或社會(huì)的障礙，使其無法從一般的教 育環(huán)境獲得良好適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需要借助教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛 能的兒童。16.學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持 久的變化。1 7.正負(fù)強(qiáng)化：在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種 行為；負(fù)強(qiáng)化是指為了使菜種行為不斷重復(fù)，減少或消除施于其身的某種不愉快 的刺激。18發(fā)現(xiàn)芋習(xí)：就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假

5、設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概 念、規(guī)則等知識(shí)。1 9.動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程 或內(nèi)部動(dòng)力。20學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行 為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2 1 .成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為 重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。22. 自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。23. 遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方 法或.學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問

6、題所產(chǎn)生的一種影響；或者說是 將所得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境。24正負(fù)遷移：正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指 一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。25. 長(zhǎng)時(shí)記憶：是指信息經(jīng)過充分和有一定深度的如工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保存 下來的一種記憶。26. 技能：是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順 利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。27. 操作技能：又稱為動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能，它是指以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合 乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。28. 心智技能；也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的 智力活動(dòng)方式。29.

7、 學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí) 過程的復(fù)雜的方案。30. 問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。31. 解決問題：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài) 的過程。32. 發(fā)散思維：也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維方式。3 3.聚合思維：也叫求同思維，是指將各種信息聚合超來，得出一個(gè)正確答案或最 好的解決方案的思維形式。34.品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，它是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所 表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。35群體：兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活

8、動(dòng) 的人群就是群體。36.群體規(guī)范：是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。在不同的群 體中產(chǎn)生不同的作用。利用正式群體中的壓力與非正式群體中的內(nèi)聚力可以產(chǎn)生 相應(yīng)的道德效應(yīng)。是指人們共同遵守的行為方式的總和。3 7.非正式群體：是指為了達(dá)到與組織任務(wù)有明確關(guān)系的特定目標(biāo)，根據(jù)編制、 章程或其他要求正式成立的群體。38. 人際關(guān)系：是人們?cè)谝欢ǖ娜后w背景中，在活動(dòng)和交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系, 即心理距離。39. 首因效應(yīng)：是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人做判斷。40葷輪效應(yīng)：又稱光圈作用，指他人的某種品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰 鮮明的印象，以致掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的判斷

9、，即像暈輪一樣，一點(diǎn)發(fā) 亮，照亮四周，'以點(diǎn)概面” 了。41. 刻板印象：又稱定型，指社會(huì)對(duì)某一對(duì)象有一種固定的看法。這就是對(duì)一群人 的動(dòng)機(jī)致特征加以槪括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個(gè)成員，而不管群 體成員的實(shí)際差異。42. 投射效應(yīng)：是指一個(gè)人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別 人身上的現(xiàn)象。投射作用使得人們將自己本來具有的東西看成是別人具有這些東 西。43. 人際溝通：是人際交往的一個(gè)重要方而，是維護(hù)和發(fā)展人際關(guān)系的基本手段。 人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們?cè)诠餐顒?dòng)中彼此交流各種觀念、思想和情感的 過程，所以也有人把人際溝通稱之為信息溝通。44心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程、表現(xiàn)為個(gè)人具有生命4 / 5的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及 作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。45.心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專 業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。46教學(xué)評(píng)價(jià)：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解 釋并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過