＜平面鏡成像＞教學(xué)設(shè)計(jì)分享

1、平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)一、新課引入1、提出問(wèn)題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？二、新課教學(xué)2、提出猜想：平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？（教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象）學(xué)生討論、歸納可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）（1）、像與物等大；（2）、像與物到平面鏡的距離相等；（3）、像與物左右相反；3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何來(lái)探究像與物的大小是否相等呢？明確探究目的老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納我們采用什么方法來(lái)驗(yàn)證像與物是否相等呢？設(shè)疑比較像與物的大小。明確探究方法找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體替身物體與像比較。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：同學(xué)們找桌子

2、上的器材試試看，行不行。白玻璃暫時(shí)不取出用兩支相同的筆。用兩只相同的蠟燭。同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？從平面鏡的正面看見(jiàn)了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以無(wú)法比較像與物的大小。為什么像不見(jiàn)了呢？學(xué)生：思考、討論平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。有沒(méi)有真實(shí)存在的像，你們見(jiàn)到過(guò)嗎？小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。投影儀投射到銀幕上的像。電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。樹(shù)林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會(huì)聚而成的呢？不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過(guò)去的。小結(jié) 好！由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，能夠用

3、光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和“替身物體”？學(xué)生：思考、分析、討論、歸納要同時(shí)觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）好！激疑 我們看見(jiàn)物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過(guò)鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)鏡后的替身物呢？必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼。非常好！激疑 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒(méi)有透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼？被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無(wú)法透

4、過(guò)平面鏡。那么怎么辦？把涂在鏡后的漆刮掉。想一想，有沒(méi)有其它辦法？換成平滑的白玻璃做。好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。像較弱，看不清。同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來(lái)？增強(qiáng)光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。同學(xué)們，試試看。學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(zhǎng)燒短了，像比物短。蠟燭不容易放豎直。蠟燭容易倒下。想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀靠纯蠢锩孀肋€有什么

5、器材。兩把手電筒用手電筒作為物體，代替蠟燭。你們?cè)僭囈辉嚳?。有的學(xué)生沒(méi)開(kāi)亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開(kāi)亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒(méi)有辦法使手電筒成的像明亮起來(lái)？把當(dāng)作物體的手電筒開(kāi)亮，并把手電筒的頭旋下來(lái)做。對(duì)，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來(lái)試試看。啟發(fā)作為替身物的手電筒（沒(méi)開(kāi)亮的）應(yīng)移到什么位置上。直到看上去它與開(kāi)亮的手電筒的像完全重合。學(xué)生的主動(dòng)積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會(huì)到科學(xué)探究成功后的成就感。平面鏡成的虛像與物體的大小？等大。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面

6、垂直。把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開(kāi)亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。分析實(shí)驗(yàn)記錄：量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論5、交流與評(píng)價(jià)：（1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？（2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？學(xué)生課后自己探究：（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？三、課堂小結(jié)：1、平面鏡成像的特點(diǎn)：（1）成虛像；（2）像與物等大；（3）像與物到平面鏡的距離相等；（4）像與物左右相反。2、科學(xué)探究的過(guò)程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：（1）提出問(wèn)題 （2）猜想與假設(shè) （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn) （4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) （5）分析與認(rèn)證 （6）評(píng)估 （7）交流與合作。四、布置作業(yè) ：讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告（包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結(jié)論）自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。教學(xué)說(shuō)明：本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過(guò)程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo)；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生