班主任的角色境界心得體會(huì)

1、班主任的角色境界心得體會(huì)首先，想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得班主任是個(gè)什么角色？ 在 7 月 15 日上午 的專家報(bào)告上， 一開(kāi)場(chǎng)，江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院的教研室主任陳萍老師就 問(wèn)了大家這樣一個(gè)問(wèn)題。我的腦海里立刻冒出了 組織者 引導(dǎo)者這些關(guān)鍵詞。 話筒傳遞給臺(tái)下的老師，有一位老師站起來(lái)說(shuō)： 我覺(jué)得班主任有時(shí)是保姆，有 時(shí)是醫(yī)生，有時(shí)是警察，有時(shí)又是法官。 聽(tīng)到這里，臺(tái)下立刻響起了熱烈的掌 聲。是啊，真是說(shuō)到我心坎里去了。沒(méi)錯(cuò)，這就是咱們班主任，不僅要教課，還 要成為一個(gè)全能型的超人。在這樣繁忙的工作中， 這次蘇派班主任論壇就順勢(shì)拋 出了自主管理 這樣一個(gè)話題，希望通過(guò)專家和老師們的探討， 找

2、到一些幫助班 主任更輕松更快樂(lè)更能喘口氣的好方法。陳萍主任的報(bào)告班主任的角色境界 為我們班主任提出了五種角色定位。一、 班主任應(yīng)該是合格的教學(xué)者，贏得家長(zhǎng)信賴與尊敬 在我們成為班主任之前，我們首先是一位老師，本職工作就是教好我們的書， 能成為合格的教學(xué)者。 當(dāng)我們成為在教學(xué)上合格的老師之后， 在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)， 尤其是在面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)也就更有底氣。 陳萍老師談到她剛上崗位時(shí)， 有 一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)， 家長(zhǎng)當(dāng)著她的面抱怨她年紀(jì)太輕， 言語(yǔ)之間流露出了很多不信任 感。于是她在以后的工作中不停地參加各種比賽， 當(dāng)她拿到江蘇省一等獎(jiǎng)、 全國(guó) 一等獎(jiǎng)的時(shí)候， 再也沒(méi)有家長(zhǎng)刁難她的年紀(jì)輕、資歷淺了。 所

3、以自我修煉是班主 任必不可少的基本功之一。二、 班主任應(yīng)該是專業(yè)型的引領(lǐng)者，善傾聽(tīng)、溝通、陪伴如今做老師要考教師證， 做會(huì)計(jì)要考會(huì)計(jì)證， 各行各業(yè)要上崗都有不少 證明 , 唯獨(dú)做孩子的家長(zhǎng)居然沒(méi)有個(gè) 家長(zhǎng)證 ?陳老師打趣道，難道家長(zhǎng)很容易當(dāng)嗎？當(dāng)然不容易。 我們都有這種體驗(yàn)， 如果遇到不合格的家長(zhǎng)， 那簡(jiǎn)直就是給我們班 主任工作拖后腿??！ 所以班主任除了要做好學(xué)生的引領(lǐng)者之外， 也需要做好家長(zhǎng) 的引領(lǐng)者。 要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀： 你到底要什么樣的孩子？是想要培養(yǎng) 心理健康、 人格健全、有溫度有幸福感的普通人？還是心態(tài)扭曲、 高分冷漠的精 致的利己主義者？引導(dǎo)家長(zhǎng)是希望孩子不要輸在起跑線上

4、？還是不要輸在終點(diǎn) 線上？陳老師說(shuō)： 家長(zhǎng)不僅是應(yīng)試教育中幫學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的助手， 而且是育人的 助手。班主任應(yīng)做引導(dǎo)合格家長(zhǎng)的引路人，多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，與家長(zhǎng)溝通，陪 伴孩子與家長(zhǎng)度過(guò)遇到的困惑。這其中陳老師與我們分享了一個(gè)她曾經(jīng)學(xué)生的故事，這個(gè)孩子因?yàn)樽陨碇橇?wèn) 題，家長(zhǎng)文化水平又低下， 幾度想送她離開(kāi)正常學(xué)校前往培智學(xué)校讀書。 在陳老 師與家長(zhǎng)多番溝通、 爭(zhēng)取之后， 這個(gè)孩子才繼續(xù)留了下來(lái)學(xué)習(xí)。 陳老師在她人生 道路中多次給她幫助， 鼓勵(lì)她考大學(xué)， 親自為她去大學(xué)招生辦了解情況， 大一寒 假催促她 笨鳥(niǎo)先飛 盡早讀雅思。后來(lái)這個(gè)孩子在校期間作為交流生出國(guó)深造， 如今也已經(jīng)是工作優(yōu)異家庭幸福

5、了。 有了班主任的引領(lǐng)與陪伴， 哪怕有些孩子曾 經(jīng)輸在了起跑線上，但他決不會(huì)輸在終點(diǎn)線上，這就是班主任的力量。三、班主任應(yīng)成為課題的研究者，努力做一名研究型教師 我們?cè)谧邪嘀魅味加凶约核谓痰膶W(xué)科，而且都在學(xué)科上有所研究，比如 我任教語(yǔ)文，而且還有一個(gè)微型課題正在研究之中。 陳老師指出， 我們不要覺(jué)得 班主任工作分散了學(xué)科研究的精力，增加了自己的工作量，反而應(yīng)該站在前沿， 利用好班主任工作的優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助自己的教學(xué)研究。她舉了自己最喜歡利用家長(zhǎng)的資源， 1990 年時(shí)，陳老師參與國(guó)家級(jí)課題 漢語(yǔ) 拼音直讀法實(shí)驗(yàn) , 她們班有位家長(zhǎng)也是語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人， 于是她親自上門向其 請(qǐng)教。但是在做這個(gè)

6、課題研究的時(shí)候， 她遇到了一個(gè)困難， 那就是很多家長(zhǎng)都會(huì) 在家提前教孩子拼音，教么有的又教不準(zhǔn)確，導(dǎo)致她無(wú)法開(kāi)展這個(gè) 直讀法實(shí)驗(yàn) . 后來(lái)在家訪的過(guò)程中， 她受到家長(zhǎng)的啟示， 決定分層召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。 她和孩子們 說(shuō)，由于你們爸爸媽媽平時(shí)工作比較忙， 所以我們分幾個(gè)不同時(shí)間段召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)， 好讓你們的家長(zhǎng)能抽出時(shí)間。 實(shí)則她根據(jù)孩子的水平分別召開(kāi)了三次家長(zhǎng)會(huì)， 請(qǐng) 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、 家長(zhǎng)也比較有實(shí)力的家庭引導(dǎo)孩子學(xué)用拼音寫話； 學(xué)習(xí)能力中等 的孩子學(xué)用拼音給家里所有的物件做拼音卡片張貼； 而那些學(xué)習(xí)能力較差， 家長(zhǎng) 又發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的家庭只有一個(gè)要求， 不要在家提前教孩子拼音， 讓老師來(lái)學(xué)校教。 就這樣，在家長(zhǎng)的配合之下，她順利完成了 拼音直讀法實(shí)驗(yàn) 課題研究， 并且在 此后多個(gè)省級(jí)研討、 課題研究中借助學(xué)生主體活動(dòng)、 借助家長(zhǎng)幫助支持， 獲得了 成功。四、班主任要做經(jīng)驗(yàn)反思者，努力做教育家型的班主任 陳老師說(shuō)，教師專業(yè)成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn) +反思，她在講臺(tái)多年，將這些教育故事、教育 反思匯編成冊(cè)，出版了教師專業(yè)發(fā)展之道我的教育敘事與生命感悟 一書， 這也是讓我比較佩服的地方。 一是真心佩服她所談到的坎坷人生中摸爬滾打的堅(jiān) 毅，二是真心佩服她兢兢業(yè)業(yè)記錄文字的執(zhí)著。 記得自己剛工作第一年時(shí)還能有 熱情記錄下從教生涯的點(diǎn)滴， 如今竟是偷懶了不少， 也難得動(dòng)筆， 當(dāng)真是覺(jué)