教育現(xiàn)象問題的分析與解讀案例

1、精品春風(fēng)化雨潤物無聲-教育現(xiàn)象問題的分析與解讀案例、案例呈現(xiàn)這是一個真實(shí)的案例：一個叫陳銳的學(xué)生，智力不差，特別是數(shù)學(xué)成績在班 上中上水平，語文和英語稍差，時有不交作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)，五年級開始更是經(jīng)常 不交作業(yè)，每次都說忘記帶。起初老師還是相信了，但接二連三地出現(xiàn)，老師察 覺到他是不想做作業(yè)，但又怕老師批評，因此千方百計找借口隱瞞。于是老師聯(lián)系他的家長，家長說他回家不是說應(yīng)經(jīng)完成就是說沒作業(yè)做。據(jù)了解，他的爸爸 是一名保安，工作的時間大多在晚上，很少時間管他的作業(yè)，媽媽是臨時工，也 有時間看他的作業(yè)，但媽媽管不了他。到五年級下學(xué)期，該生的成績迅速下降, 成績幾乎跌到全班最低。班主任老師決定，與家

2、長簽訂“期末檢測不達(dá)到班的平 均分就轉(zhuǎn)學(xué)”的協(xié)議，以達(dá)到“引起家長重視，督促孩子完成作業(yè)”的目的。但 事實(shí)是，剛開始的幾天就很有效，日子長了，老毛病又犯了，有是甚至回到學(xué)校 躲在偏僻的位置不回課室。到五年級下學(xué)期不但提高，成績反而更差了。、問題的成因分析1、自身內(nèi)在的因素：他思維較靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí) 態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，除數(shù)學(xué)外，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，記憶力一般, 缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下。2、外部環(huán)境的因素：面對學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，教師的批評和不恰當(dāng)?shù)奶幚? 本以為要其轉(zhuǎn)學(xué)給與他和家長壓力就會轉(zhuǎn)變； 家長在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服；或是不

3、恰當(dāng)?shù)莫剟?。家庭不恰?dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他 不健康的心理。3、心理因素：由于經(jīng)常不交作業(yè)和撒謊，一直受到老師的批評、同學(xué)的抱 怨、家長的訓(xùn)斥，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理, 對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。三、教育策略1、尊重人格，保護(hù)自尊心保護(hù)自尊心，是信任與賞識教育問題學(xué)生的重要前提。 在教育的過程中，應(yīng) 堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈,用愛心去融化他

4、的“心理防線”在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動之以情”，因勢利導(dǎo),使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待,從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對自我價值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心樹立自信心，是信任和賞識教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。 為了及時了解、掌握他的 內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚(yáng) 鼓勵、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語文成績有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興 趣濃，一段時間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況， 就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和

5、推動 其前進(jìn)的動因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂,從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定， 一方面又提出新 的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷 進(jìn)步的信心。3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性講究系統(tǒng)性，是信任與賞識教育問題學(xué)生的重要方面。 根據(jù)他的問題成因分 析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對待、耐 心等待，要有長期的、系統(tǒng)的計劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密 切配合，步調(diào)一致地對他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常 生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教育效果通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。已慢慢改變了厭學(xué)和害怕做作業(yè)的壞毛病， 上課積極思考并回答問題，學(xué)習(xí)目的 明確，認(rèn)真努力，成績顯著提高。五、反思與討論小學(xué)生的行為習(xí)慣并不是一朝一夕形成的， 這和他的性格、學(xué)校教育、所處 的家庭環(huán)境、社會環(huán)境等都有關(guān)系。因此，要糾正并不是一件容易的事情。作為 教育者，不