小班化教學研究課題研究報告

1、小班化教學研究課題研究報告一、問題提出（一）.研究背景：介紹課題研究的時代背景、學校現(xiàn)存的問題及現(xiàn)實基礎(chǔ)。1、新課程改革正在全國各地緊鑼密鼓地進行著，引發(fā)了一場教育教學的革命，也引起了 一系列的反思與探討。過去，存在著傳統(tǒng)的應試教育觀念或多或少地影響素質(zhì)教育的現(xiàn)實； 素質(zhì)教育在具體實踐中還不盡如人意的實際；傳統(tǒng)教材普遍滯后，不適應時代發(fā)展的需要， 有悖于以人為本的發(fā)展理念的背景等客觀現(xiàn)象，給了我們進行課題研究的啟發(fā)。2、近幾年來，進入了人口低出生率時期，我校由于歷史原因，配置不均衡，學校教學人才不足，教學設備不足，教學質(zhì)量下降，生源開始減少，班額自然成為“小班”，每班學生在30人以內(nèi)。現(xiàn)階段，

2、政府對教育的投入不斷增加，并不斷推動教育改革。為了充分利用、優(yōu) 化配置這些教育資源，勢必為調(diào)整班級規(guī)模、改善教育環(huán)境、實施小班化教育帶來了良機，為教育適應社會發(fā)展帶來了良策，也為新課程改革帶來了良機。基于以上認識、考慮，結(jié)合我校實際，我們進行了本課題的研究，想探索一條適合我校 特點的小班化教育之路。（）課題界定：1、小班：指較少班額數(shù)下的教學班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、地區(qū)、時 期的班額數(shù)有不同的界說。按當代發(fā)達教育小班配置和我國具體情況，一般認為班級學額數(shù) 以2030人左右為宜。本課題研究的客體均是不超過 24人的教學班。2、小班教育：指在人數(shù)較少的班級中，開展教育教學的組織形式

3、。班額減少后，教育活 動即會發(fā)生變化，教育活動與組織形式在時空上會得到重組；共性教育與個性教育的密度和 效度以及師生關(guān)系會得到增加或增強；教育教學的方式、內(nèi)容、策略、技術(shù)、評價等都隨之 變化，并會促進和帶動教育理念的更新。3、小班化教育：在小班配置條件下，是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、能力、精神和以人的發(fā)展為本 為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往為特征 的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強調(diào)個性化學習的小班教學特征。（三）文獻綜述：1、美國的小班化教育。國外對于小班化教育的研究較早，并提出了多種教學模式，美國 的小班化教育是一種典型。2、 上海的小班化教育。1996年秋

4、開始，上海市選擇了 12所學校40個班級進行了小班 化試點，這些學校分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、 教學管理、評價考核等內(nèi)容進行了專題研究。3、大連的小班化教育。2008年,大連西崗區(qū)教育局在全市率先提出加強 小班化”教育研 究，并將71中、實驗小學等學校列入 小班化”教育實驗點校。實驗效果顯著。（四）研究意義。農(nóng)村小學本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設施設備上，還體現(xiàn)在教師的 教育教學理念上。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育觀念的改變和個體發(fā)展的形勢等，農(nóng)村家長要 求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越大。在這種形勢下，學校必須主動求變、主動求發(fā) 展。爭

5、取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅 度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，發(fā)展學生學習的 主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這樣才會推進學校發(fā)展，促使學生成功。二、研究目標與內(nèi)容（創(chuàng)新點）1、研究目標：（1）、通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學的教學理念，夯實教師關(guān)注每個學生個 體健康發(fā)展的教育教學理念。（2）、通過比較研究，摸索出適合本校小班化的課堂教學模式和教學策略，形成可以在 農(nóng)村小學推廣的教育教學模式。（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學質(zhì)量和教師的課 堂教學能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚

6、至名教師，為本校的長期發(fā)展奠基。（4）、通過小班化的實踐研究，推行本校教育特色項目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教 育特色?！熬滦“啵瑑?yōu)質(zhì)城廂”是我們所追求的辦學目標。2、主要內(nèi)容：（1）、構(gòu)建有效的小班化教學活動方式；（2）、探索小班教育資源、環(huán)境配置；（3）、構(gòu)建小班化教學體系；3、創(chuàng)新點明確。小班化教學模式和策略研究。三、研究對象與方法研究對象：小學1 6年級學生研究方法：主要采用行動研究法、文獻資料法、調(diào)查觀察法等研究方法。四、研究措施（一）小班化教育資源配置的研究。研究過程：召開課題組會議、確定研究方案、明確研究內(nèi)容、進行人員分工、編制調(diào)查 表格、進行調(diào)查研究、硬件資源、軟件資源、調(diào)查

7、匯總、開展研究、形成文字材料。研究內(nèi)容：1、師資配置在選配實驗教師時，我們讓具有 5年以上教齡的年輕骨干教師擔任這個實驗工作，他們 年富力強，又有進取精神，能夠進行大膽嘗試和探索，有利于實驗的順利開展。這樣，既保 證了實驗教師的年輕化、專業(yè)化和高素質(zhì)，又促進了這些教師的快速成長。我們還非常重視對這些實驗教師的培訓工作，在讓他們?nèi)繀⒓由霞壗M織的學科等培訓 或教研活動外，還及時、有效、正常地開展了校本教學研究活動，讓他們每月進行相互聽課、 點評，并向?qū)W校開放研究課或觀摩課。課后實驗教師進行座談，交流心得，總結(jié)布置工作。 同時，我們還將實驗教師的研究過程編印成小課題研究手冊進行及時的記錄和評價。2

8、、教室配置根據(jù)學校實際，在實驗班教室里，我們利用學校借一些、班級訂一些、學生湊一些的方 法，開辟了圖書角，開闊了學生的閱讀視野。如何讓教室會“說話”、把教室裝扮成一個學習 的環(huán)境是教室配置的另一個重點。我們在教室兩邊的墻壁上貼了一些動畫圖片、卡通像片、 識字圖片、名言警句等，合理利用墻體進行熏陶；在教室后面的墻和黑板上，開辟了溫馨提 示、我的班級我做主、成長足跡、星光熠熠等欄目，努力創(chuàng)設學習氣氛；在教室房頂上布置 了一些飄帶、彩球、小旗等裝飾物。這些，都是通過教師自己動手制作、書寫、描繪的，既 節(jié)省了學校開支、又富有學校的特色，還極大地陶冶了學生的學習情操。根據(jù)實驗的進展，我們還不定時地調(diào)整學

9、生的座位和小組人員，分別嘗試了諸如馬碲型、 茶館型、秧田型、對稱型、丁字型等座位排列方式，并結(jié)合嘗試成效各班自由選擇座位排法， 有效地為小組合作、交流、探究提供了情景，促進了實驗的成功。3、電化裝備小班教學除了自身人數(shù)少、時空大、交流多、易調(diào)控等特點外，還為小班配備多媒體智 慧教室，20兆寬帶進班級，實現(xiàn)了班班通，家校通。有利地促進了新課程與小班化教學實驗 的開展。同時，我們還組織教師認真學習使用多媒體優(yōu)質(zhì)資源平臺，要求教師每天堅持使用多媒 體進行上課，使得教學做到動靜結(jié)合、音畫搭配，極大地提高了學生學習的積極性和興趣，便于師生、生生及時交流，極大地促進了教學效益的提高。4、課程設置我們嚴格執(zhí)

10、行上級主管部門核定的新課程教學計劃和使用規(guī)定教材，充分運用新課程理 念，大膽探索教學方法，順利實施新課程。同時，開發(fā)傳統(tǒng)文化校本教材，為學生提供人文 教育資料，豐富學生的知識面。5、管理資源我們的研究內(nèi)容是：（1）、管理體系的探究 、小班化教育的領(lǐng)導機構(gòu)。學校成立小班化教育領(lǐng)導小組，由校長任組長，業(yè)務等部 門的負責人任成員。 、小班化教育的指導機構(gòu)。學校成立小班化教育指導小組，由分管校長任組長，業(yè)務 部門（教務處）負責人任副組長，部分骨干教師和相關(guān)部門負責人任成員。同時，結(jié)合平衡 班少、同年級課任教師少的特點，以學段為單位組織備課組，開展校本教研等活動。（2）、管理制度的探究我們主要探究了小班

11、化校本教研制度、小班化教學常規(guī)管理等的建立。（3）、小班化校本研訓管理的探究 、小班化校本研訓方式的研究。針對學校規(guī)模小，平行班少，教研組功能欠缺的實際 情況，我們積極探究了符合學校特點的可行的校本研訓方式。A、參與互動式。教師的“自主、合作、探究”成為培訓的主旋律。師徒結(jié)對。B、研訓一體式。理論學習與科研培訓相結(jié)合，制定過程考核與結(jié)果考核評價方案，考 核結(jié)果與教師評優(yōu)評先、年度考核、晉級三掛鉤。C、請進來、走出去。 、小班化校本研訓內(nèi)容的研究。結(jié)合學校實踐情況，圍繞學校的工作重點和教師發(fā)展 的需求，針對新課程改革小班化教育的改革的需要，認真尋求有利于學校發(fā)展的研訓內(nèi)容， 積累獨特的校本研訓素

12、材。 、小班化研訓管理的研究。圍繞新課改程革與學校課題研究兩大主題，合理組織，加 強管理，形成自己的特色，努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。6課堂資源（1）師生關(guān)系。小班化班級學生人數(shù)少，更有利于構(gòu)建和諧、平等、尊重、交流的師生 關(guān)系。（2）教學氣氛。小班化學生少，活動分組少，交流便利，讓學生動手探究的時空增大， 更有利于營造良好的課堂教學氣氛。（3）教學素材。適當變更教材的呈現(xiàn)方式，合理組織或設計練習，充實教學素材，會收 到事半功倍的效果。7、評價資源。（1）、增加多樣化的評價手段小班化班級學生少，課堂有效時空大，學生受教師平均關(guān)注的時間增多，采取多種形式 的有效評價的概率增大，為教師選擇各

13、種評價手段提供了可能。經(jīng)過本課題的探究、嘗試，我們提出以下可供參考的評價手段：、過程評價、組內(nèi)評價、即時評價、個案評價、自我評價、綜合評價、 師生合評（2）、開發(fā)多元化的評價內(nèi)容評價內(nèi)容的確立至關(guān)重要，關(guān)系到課程改革的深度和力度，關(guān)系到教師教學方式的轉(zhuǎn)變, 關(guān)系到學生學習方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到學生的發(fā)展，也關(guān)系到社會的進步。、有關(guān)教師的評價 、有關(guān)學生的評價(3) 、探究有效的評價方式 評價方式有很多，可以因人而異、因校而異、因地區(qū)而異，本課題也作了一些研究，具體在 下面有關(guān)“小班化教學有效評價方式的研究”中再作仔細介紹。(二) 小班化課堂教學模式研究。環(huán)節(jié)模式：前測-提出問

14、題-分析問題-解決問題-后測五步教學模式變式模式：預習前測取舍探究后測時間模式：2020模式(三) 、小班化課堂教學活動有效方式構(gòu)建的研究研究過程：確定研究內(nèi)容、結(jié)合小班化和學校特點，制訂研究計劃、深化課堂教學改革， 合理構(gòu)建小班化課堂教學有效方式、與校內(nèi)大班教學進行橫向比較，找出小班課堂教學的優(yōu) 勢、采用互上研究課形式，開展小班化教學有效方式的進一步探究和落實、形成書面材料。研究內(nèi)容：小班教學因班額的減少，座位編排的靈活，增加了師生之間、生生之間交往的密度，更 能關(guān)注每個學生、關(guān)注學生的個別情況，有利于學生合作學習、交流學習和個性化學習，有 利于學生主動參與學習過程，小班教學為生動活潑、主動

15、積極、以人為本的教學活動方式創(chuàng) 造了條件。1、課堂教學相關(guān)因素的探究(1) 、教學氣氛的營造教學氣氛的營造除設計布置各種適合學生發(fā)展的班級環(huán)境，使教室布置更趨現(xiàn)代化、動 態(tài)化、家庭化、情趣化，掛上一些學生的作品外，還要經(jīng)常更換符合學生心理需求的教學新 用語，運用教師豐富的教學體態(tài)語言，創(chuàng)設有利于人際交往的教學時空。(2) 、組織形式的探索我們在發(fā)揮班級人數(shù)少這一群體優(yōu)勢的同時，全面滲透分組教學、個別化教學等新理念,從組織安排的角度，對時間、空間和人數(shù)等進行有效的控制和利用，力爭實現(xiàn)全班教學、分 組教學和個別化教學的最佳組合，大膽采用五官體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法、鼓 勵教學法、師生交融

16、教學法、活用資源教學法、動手操作教學法、留有余地教學法等全面實 施新課程。(3) 、課堂教學的高效實驗老師根據(jù)小班化的特點，做到了備課備到每個學生，實行全班、分組、個別化教學 相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和自主性，增加學生實踐和施展腦、五官、手、足和身體功 能的機會，把課堂的時空交還給學生；作業(yè)實行面改、通過多媒體教學系統(tǒng)進行集體反饋、 個別指導修正、無書面回家作業(yè)，追求作業(yè)的有效性；實行無級考試，學生若對自己的成績 不滿意可以再考，直到滿意為止，積極謀求評價方式的轉(zhuǎn)變；注重學生的全面發(fā)展，不僅強 調(diào)學科學習，也強調(diào)養(yǎng)成教育，強調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能，做到多和孩子們在一起，使教 學相長的原則落

17、到實處，盡最大限度地獲取課堂效益。(4) 、教學策略的運用我們課題組成員結(jié)合小班化的課堂教學，積極開展聽課評課等活動，進行了大膽的教學 策略嘗試，通過多次試驗，總結(jié)出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：A、參與合作教學策略。小班化可以讓學生全員參與、主動參與、差異參與；可以讓教 師有更多機會嘗試以形式、內(nèi)容、表達方式等編制小組，探索小組學習進程模式和師生合作 評價方式，探求最佳合作方式。B、分層教學策略。小班化有足夠的時空可以對學生采用同步教、異步學的方法進行教 學，使所有學生都能有所獲。C、興趣教學策略。寓教于樂，既注意樂中學、更講究學中樂，讓學生體驗學習的樂趣， 從樂學到愛學。D、自

18、主教學策略。小班化更有利于開展旨在激發(fā)學生的自主學習的主體意識，培養(yǎng)學 生自主學習的能力的活動。E、互動教學策略。小班化班級給學生騰出了更多的師生、生生之間相互交往、和諧互動 的教學機遇?？梢詾閷W生多提供活動學習的機會和條件，讓他們在活動中學習知識、增長才 干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。F、 創(chuàng)意教學策略。小班化本身的創(chuàng)意性給學生帶來了創(chuàng)造和實踐的時機，班級教學環(huán)境 的優(yōu)勢也可能會令學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。G、評價教學策略。小班化為靈活多樣的評價手段和方法提供了平臺，如：即時、多元、 多次、分層、無級、激勵、形象、自我、集體、交互評價等，改變原來只評價學生知識的掌 握、而對學生的綜合素質(zhì)、能力

19、、情感、價值觀、學習過程等的評價較少的做法，讓評價不 僅成為教學質(zhì)量的反饋、教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極 提高和發(fā)展。H、多媒體教學策略。小班化班級豐富的教育資源，尤其是多媒體教學系統(tǒng)的配置，拓 展多媒體交互式的教學，使教學更加具體化、形象化和信息化。2、小班化課堂教學相關(guān)方式的探究小班化教學與大班教學在教材、師資、設備配置、管理等方面差別雖然不大，但小班化 具有班級人數(shù)少、教學時空大等優(yōu)勢，為小班化教學改革與發(fā)展提供了廣闊的空間，為小班 化相關(guān)研究提供了素材。我們課題組在開展實驗探究的基礎(chǔ)上， 對以下教學方式進行了嘗試。(1) .課題探究式這是一種比較新的教學方

20、式，但它是極有創(chuàng)新意識的一種教學方式。這種方式，也稱作 “探究式學習”，“研究學習”，“任務式教學”。具體做法一般是確定一個生活中的實際問題， 組織學生設計解決此問題的方案，收集資料，進行研究，寫出小論文，并解決這個問題。說 得通俗一點，實際上這是把培養(yǎng)研究生的思路用到基礎(chǔ)教育中，或者說從小就把每一個孩子 當科學家來培養(yǎng)，讓每個孩子早早地找到研究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的感覺。真正實現(xiàn)教與學 方式的轉(zhuǎn)變。(2) .自主自學式在未來的教學方式中，如果說課題探究式是最新穎的，那么自主自學式可能就是最重要 的。我們現(xiàn)在的教學方式的主流還是“我說你聽”，當教學方式的主流變成“你學我?guī)汀?以 自學為主)的時候

21、，我們就可以說，素質(zhì)教育已經(jīng)真正走進課堂了。其實課題探究式的學習也是自學。自主自學式學習中的“自學”與課題探究式學習中的 “自學”區(qū)別就在于，自主自學式學習所學的題目是課內(nèi)的，而課題探究式學習的內(nèi)容常常 是課外的、生活中的。(3) .討論合作式我校將小白板引入課堂，有組長，有發(fā)言，有記錄，有匯報，分工明確。小班化教學由 于分組少，一般會在4至6組之間，這樣，教師就可以在教室中隨意穿梭，隨機調(diào)控學生間 的討論合作的有效進行，了解討論合作的實際進展，及時給予幫助、指導，讓學生獲得討論合 作的真實結(jié)論，形成討論、合作交流的有效學習氛圍，提高討論合作的效率。我們覺得，課堂討論應該注意以下幾個問題：A需

22、要討論再討論，不需要討論就不要討論。B有不同意見再討論，沒有不同意見就不要討論。C有真問題再討論，沒有真問題別討論。(4) .教師講解式我們通過在小班化實驗中嘗試后以為，真正合格的教師講解式教學方法，應該符合以下幾個條件：A量少用講解法，實在需要用時，要惜話如金。B講解應該是教師的發(fā)言，而不是居高臨下的注入。C講解應該展示教師的思考過程，而不光是結(jié)果。D講解不一定求其系統(tǒng)。系統(tǒng)不系統(tǒng)，不看教師的講解，而要看學生腦子里知識的實際 狀況。E講解時必須注意學生表情。講解的方式可以穿插在課題探究式、自主自學式、討論合作式的教學方式中間進行，也 可以單獨上講解課，這要視情況而定。教師在非講不可的時候，也一定要不要忘記學生是有 情感的活人，不是錄音機，如此，才能真正發(fā)揮講解的正面作用，避免它的負面作用。(5) .前測后測式備課要備前測、后測題目。學校明確提出，備課要備前測題目。具體做法是：根據(jù)教學 內(nèi)容的難易程度以及對學生學習經(jīng)驗的判斷，教師在課前對前測題目做好設計，嚴格控制題 目數(shù)量，課初實施檢測，快速批改后決定當課內(nèi)容如何取舍，對80%以上學生已會的知識,教師完全可以不講，直接進入預設的其他環(huán)節(jié)，20%以下學生的問題可通過課堂或課后個別輔 導完成，而這一調(diào)整必須基于課堂前測。后測是加強學生