小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報(bào)告

1、小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報(bào)告、課題名稱小練筆在課堂上生成的效果研究、課題的提出長(zhǎng)期以來， 作文教學(xué)一直是老師叫苦、 學(xué)生叫難的事， 大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺 乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來的作文要 么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是作文選、課課 通的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、 認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體 現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀 樂寫，每個(gè)語文教師都在為之不斷努力。然而，如何激

2、發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性， 提高 學(xué)生的寫作能力， 讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、 語言優(yōu)美、 感情真摯的文章來呢？ 我 們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對(duì)寫作 真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？在教材中靈 活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為 一種好方法。三、課題的界定1、課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道。2、小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)， 它是減緩作文坡度的階梯。3、課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)

3、，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練 延伸到家庭，延伸到社會(huì)， 延伸到學(xué)生的日常生活中去， 做到課內(nèi)與課外相結(jié)合， 集中與分散相結(jié)合， 以引起學(xué)生表達(dá)的欲望， 引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式， 培養(yǎng) 習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語言” ，“運(yùn)用語言” 的同步。四、課題研究需解決的問題長(zhǎng)期以來， 作文教學(xué)一直是老師叫苦、 學(xué)生叫難的事， 大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來的作文要 么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯， 白話連篇；要么是作文選、課課通 的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行

4、交流和表達(dá)的重要方式， 是認(rèn)識(shí)世界、 認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體 現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀 樂寫，每個(gè)語文教師都在為之不斷努力。本課題的研究， 就是力求改變過于追求量化定性的評(píng)價(jià)方式， 激發(fā)學(xué)生對(duì)作 文的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性， 提高學(xué)生的寫作能力， 讓學(xué)生寫出 內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來。（ 一 ） 怎樣精心選擇落筆點(diǎn)，讓課堂小練筆獨(dú)具魅力（二）探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法1、在實(shí)驗(yàn)中，狠抓了語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。2、實(shí)驗(yàn)中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

5、3、在實(shí)驗(yàn)中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆” 。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ)充性 和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。（三）研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式四）新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式五、課題的理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式 兩個(gè)方面明顯告訴廣大語文老師， 應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)， 讓學(xué) 生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用

6、到習(xí)作中去。2、指導(dǎo)性理論語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。 它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感 的和審美的及靈感的積累。 而“小練筆” 就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方 式。積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)除了語言積累， 還必須注意文化積累和生活積累。 一個(gè)人對(duì)于某一事物 的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對(duì)這一事物的看法和理解程度。 閱讀教學(xué)中小練筆”是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。 常見的做法是， 從課文中領(lǐng)悟

7、規(guī)律， 掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)作文教學(xué)有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭， 溪水自然活潑地流個(gè)不歇。 ”作文的過程是學(xué)生走向生活的過程， 是學(xué)生對(duì)生活 的再創(chuàng)造與審美的過程。4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)， 即讀寫對(duì)應(yīng)性， 也是讀寫遷移的基本因素， 系統(tǒng)地對(duì) 學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行

8、之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、 讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn) 使我們深受啟發(fā)， 如何活用課文資源， 挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性 并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素， 讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿， 更能創(chuàng)造， 是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。六、課題研究的原則1、主體性原則學(xué)生是教育的對(duì)象， 促進(jìn)他們接受知識(shí)， 進(jìn)行內(nèi)化，形成能力是教育的目的， 而以學(xué)生為主體， 主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑。 在研究中， 把 學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人， 讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探究過程， 為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、 互 相交流，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。2、

9、開放性原則課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解， 在研究中， 應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究 文本，深化文本，參與實(shí)踐，感悟人生。3、科學(xué)性原則科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。 無論是教學(xué)內(nèi)容的確定， 還是教學(xué) 方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則沒有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫更有助于改進(jìn)教學(xué)效果。 具有一定的習(xí)作 理論知識(shí)后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復(fù)訓(xùn) 練提高習(xí)作能力。5、循序漸進(jìn)原則小練筆的思維過程， 也是言語意識(shí)過程。 學(xué)生言語意識(shí)的發(fā)展， 必然經(jīng)歷 個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，從模仿到創(chuàng)造的過程。七、個(gè)人

10、課題的研究過程三（ 1）班作文現(xiàn)狀的調(diào)查與研究在課題研究的起始階段， 我通過問卷調(diào)查、 師生交流的方式， 了解學(xué)生的作 文現(xiàn)狀。通過調(diào)查了解到學(xué)生都想提高自己的作文水平， 但平時(shí)看課外書少， 多 數(shù)學(xué)生一學(xué)期只看 2-3 冊(cè)，在學(xué)校訂的報(bào)紙雜志也就當(dāng)天翻翻， 過后就仍在一旁 了；在看書是否對(duì)作文有幫助的問題上，只有 40%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)幫助， 5%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助； 40%的學(xué)生不知道作文內(nèi)容寫什么，承認(rèn)作文中存在虛假內(nèi) 容（自己瞎編的），還有 30%的學(xué)生抄一篇應(yīng)付了事； 95%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文困難， 20%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文極為困難， 認(rèn)為根本寫不好作文； 50%的學(xué)生害怕寫作文

11、。分析學(xué)生的作文現(xiàn)狀， 了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要， 為下一步研究提供了依據(jù)。（二）采他山之石，海納百川對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)查后， 根據(jù)調(diào)查情況較系統(tǒng)地學(xué)習(xí) 小學(xué)語文課程 標(biāo)準(zhǔn)解讀；張大均教育心理學(xué)，人民教育出版社， 1999 年出版；有感 而發(fā) 隨機(jī)而作，出自江蘇教育，江蘇教育報(bào)刊社 2006年 2007 年各期； 鐘啟泉主編教育方法概論 ，華東師范大學(xué)， 2002 年出版；小學(xué)語文教學(xué) 等雜志中關(guān)于小學(xué)語文小練筆的文章與著作； 經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料， 形成 課題的資料庫(kù)； 求購(gòu)有關(guān)小練筆教學(xué)著作， 進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。 最后進(jìn)一步明確 了課題的研究目標(biāo)與方向，增強(qiáng)課題研究意識(shí)。三）如何讓學(xué)

12、生愉快地寫隨筆1、行為矯正法加強(qiáng)積累1）制定“小步子”目標(biāo)。即將復(fù)雜的問題、行為， 劃分為幾個(gè)小部分 （即 小步子” ），使學(xué)生在較短的時(shí)間里經(jīng)過努力可以順利解決。2）循序漸進(jìn)，由易到難。2、認(rèn)知調(diào)整法相信自己3、學(xué)生中心法提升自我學(xué)生中心法是在人本主義理論的基礎(chǔ)上提出的方法。 其主導(dǎo)思想為， 每個(gè)人都有能力解決自己在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷地發(fā)展、完善自己。因此，在指導(dǎo)小練筆過程中，教師并不起主導(dǎo)作用，只起指導(dǎo)和幫助的作用，教 師的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：1）創(chuàng)設(shè)和諧的小練筆研討氛圍。采取師生共評(píng)，同學(xué)互評(píng)等方法評(píng)論小練筆，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)中提高作文水平。2）指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生寫小練

13、筆時(shí)，教師多問他小練筆中幾個(gè)為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)小練筆中存在的問題，并加以修改。這一工作要求教師應(yīng)有兩方面的素質(zhì)：（ 1）真誠(chéng)、坦率。不打擊學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生的作品登上“小作家作品欄”。（ 2）尊重。教師要尊重全體學(xué)生，相信他們完全有解決問題，提高小練筆水平的能力。4、創(chuàng)設(shè)情景法激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境法的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生行動(dòng)起來。通過游戲、操作、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在做的過程中直接感知“說”、“寫”的內(nèi)容，引起思考，同時(shí)，一邊做，邊通過內(nèi)部言語，把自己的思維過程整理清楚，這就使“說”和“寫”有了清晰的條理。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師可事先布置觀察任務(wù)，也可以在活動(dòng)之后，幫助學(xué)生整理思路。 創(chuàng)設(shè)的

14、情境如果是新穎的， 有趣或有意義的，學(xué)生很容易激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，提高小練筆興趣。四）怎樣精心選擇落筆點(diǎn)，讓課堂小練筆獨(dú)具魅力進(jìn)行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！皩憽币猩L(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。1、撥動(dòng)情弦，以情促思文本中能撥動(dòng)學(xué)生心弦， 引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方， 往往是學(xué)生與文本語言 的“撞擊點(diǎn)”。我們可加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本生發(fā)“高端對(duì)話”。既達(dá)到內(nèi)化 文本語言之目的，又能起到升華主題的作用。2、補(bǔ)充空白，釋放精彩教材中的“空白” 是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤?jiǎn)略， 敘述描寫留有 發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句

15、、段、標(biāo)點(diǎn)等中，為學(xué)生提供 了想象、思考的空間。教師可借助教材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí) 作的靈感和欲望，既深化了對(duì)課文的理解，更能提高練筆的效率。（1）填補(bǔ)語言我們的課文中有好多人物對(duì)話的設(shè)計(jì)， 作者匠心獨(dú)運(yùn)， 有的寫得很詳細(xì)， 有 的卻寥寥數(shù)語含義包含其中。2）想象拓展有些課文由于表達(dá)的需要， 有些部分省略了一些內(nèi)容。 因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)和 引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”。（3）續(xù)寫結(jié)尾，深化感悟有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人 以深思遐想的余地。3、拓展文本，促進(jìn)共鳴4、技能遷移，體

16、情悟道練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處， 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。5、還原意象，精彩紛呈6、品讀精彩，升華情感并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國(guó)語言文字，教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。三亞落日一課，句式優(yōu)美，詞匯豐富，把三亞落日寫得引人入勝， 嘆為觀止。 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的景色描寫，對(duì)課文進(jìn)行二次創(chuàng)作：或?qū)懭齺喌拿谰埃?shī)情畫意；或?qū)懭齺喡淙盏拿烂?絕倫。五) 怎樣讓課堂小練筆根深葉茂 ，探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法1

17、、提高認(rèn)識(shí)，讓教師愛上寫作(1) 作為一個(gè)語文教師，要認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“習(xí)作要求”， 在語文教學(xué)中， 真正從思想上提高對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)， 確立寫作教學(xué)在語文教學(xué) 中的重要地位。(2) 語文教師要博覽群書。高爾基說：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的頻繁過 程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。 ”只有多讀書，才能造就自己的美好人格；只有多讀書，才能豐富自己的文化積淀；只有 多讀書，才能提高自己的寫作能力。(3) 語文教師要勤寫教學(xué)筆記。這里的教學(xué)筆記包括教學(xué)一得、教學(xué)反思、 教學(xué)日記、教育故事等。蘇教版語文教材張慶主編說： “只要我們勤于動(dòng)筆，善 于思考，勤于修改，就能

18、不斷地增強(qiáng)我們的語感，使我們的語言越來越縝密，越 來越熟練。”語文教師堅(jiān)持練筆，文章會(huì)越寫越精彩，寫作興趣會(huì)越來越濃厚。學(xué)生在這樣的語文教師的言傳身教下，何愁不會(huì)喜歡寫作呢？2、落實(shí)課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面葉圣陶說過： “語文只不過是個(gè)例子”。 “大語文”理念下的課堂教學(xué)不是 一個(gè)圓形的結(jié)構(gòu)， 學(xué)完了課文并不是意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束， 而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知 識(shí)的又一個(gè)開端。葉圣陶先生語文教材觀，學(xué)習(xí)遷移說中“得法于課內(nèi)，受益于 課外”的理論也都強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。借助別人的經(jīng)驗(yàn)，我在班級(jí)嘗試做了以下工作：多讀書1) 班級(jí)建立“讀書活動(dòng)專欄”。充分利用好后黑板，開辟出“每周兩詩(shī)專欄”和“每日格言佳

19、句專欄”，大力營(yíng)造出濃濃的讀書氛圍。(2)班級(jí)建立圖書角。大力挖掘圖書資源，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人藏書的可利用價(jià)值，倡導(dǎo)每生至少捐獻(xiàn)一本好書，建起班級(jí)圖書角。3）積累詞匯。積累詞匯的具體做法是多種多樣的 , 每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的習(xí)慣來確定自己的做法。 常見的做法有 : 建立“詞語本” , 隨時(shí)隨地從書 刊、報(bào)紙、雜志上搜集好詞好句，并分門別類整理。 背誦一定數(shù)量的古今優(yōu) 秀詩(shī)文，運(yùn)用到自己的練筆中去。不管用哪一種方法 , 只要長(zhǎng)期積累。學(xué)生作文 就不怕“沒詞。”這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)，就會(huì)把這些優(yōu)美的詞語和句子靈活運(yùn) 用到寫作中，學(xué)生的寫作水平就會(huì)提高。讀好書1）讀書的內(nèi)容可以是預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱

20、讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料， 進(jìn)行探究性的閱讀。 這樣既可以提供背景知 識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)， 又在閱讀、 加工整理資料的過程中參與了閱讀 實(shí)踐。如上西湖一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的身邊。我就讓學(xué)生在上課 前選讀介紹西湖的名勝古跡有關(guān)文字。 那么學(xué)生上起課來就容易懂了， 而且印象 更深刻。2）讀書的內(nèi)容可以是課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了黃山奇石 后，學(xué)生被黃山的美麗風(fēng)景深深地吸引著。 教師抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀語文有關(guān) 介紹旅游風(fēng)景的課外書，讓學(xué)生更了解我國(guó)的壯麗河山，吸取更美的語言文字。

21、這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手， 將語言文字， 內(nèi)化為自己的言語 表達(dá)需求， 使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲， 從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的 目的。3）讀書的內(nèi)容可以是積累豐富的材料。 現(xiàn)在, 有不少同學(xué)詞匯貧乏 , 說話和寫作往往不能正確地表達(dá)自己的意思 , 更談不上生動(dòng)了。 要寫好作文， 就是要 下功夫去積累詞匯。認(rèn)真閱讀文學(xué)作品 , 從中汲取語言營(yíng)養(yǎng)。讀透書1）班級(jí)上好閱覽課。2）班級(jí)利用好每周一節(jié)的讀書課，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，充分為學(xué)生搭建讀書交流、展示的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，培養(yǎng)主動(dòng)讀書的興趣， 養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。 語文教師可根據(jù)學(xué)生讀書情況， 有創(chuàng)造性、 有

22、導(dǎo)向性地開 展讀書活動(dòng)。如：故事會(huì)、主題演講會(huì)、名言佳句競(jìng)背、古詩(shī)詞競(jìng)背、介紹讀書 收獲、談讀書心得、交流讀書筆記、開展優(yōu)秀習(xí)作、手抄報(bào)展覽、讀書筆記展、 名言佳句展。3、多層次、多角度練筆，讓學(xué)生情趣盎然1）在語文課堂教學(xué)中練筆。作為閱讀主體的學(xué)生， 在閱讀中不是消極、 被動(dòng)的接受者， 而是有著豐富思 想的積極主動(dòng)的創(chuàng)造者。 在教師的指導(dǎo)下， 他們有能力成為充滿熱情的、 獨(dú)立的、 反思的閱讀者， 能以自己獨(dú)特而豐富的閱讀體驗(yàn)來不斷構(gòu)建、 豐富甚至提升作品 的內(nèi)涵。進(jìn)行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。“寫”要有生長(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的

23、精 彩。2）新教材中每個(gè)專題都有一系列相互聯(lián)系的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地和課后練習(xí)等語文實(shí)踐活動(dòng)， 我們要認(rèn)真組織開展各項(xiàng)活動(dòng)， 豐富學(xué)生的 情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中去嘗試，去體驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察事物，搜集材料，說 話寫話，從語文實(shí)踐活動(dòng)中豐富小練筆的內(nèi)容。 學(xué)生們?cè)谪S富多彩的語文實(shí)踐中 體驗(yàn)情境，捕捉精彩鏡頭，抒寫精彩片段，不拘一格地寫下自己的所見所聞，所 想所做，真正嘗到了活動(dòng)的快樂和小練筆的樂趣，從而變“苦作”為“樂作”， 極大地激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣。3）讀書筆記是小學(xué)階段重要的應(yīng)用文體 , 是幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容 , 積累語言材料 ,提高思想認(rèn)識(shí)的重要手段 ,也有利于提高學(xué)生的閱讀

24、分析能力 , 語言鑒 賞能力和書面表達(dá)能力。一般地說，讀書筆記有幾種寫法：即摘錄好的詞句，編寫閱讀提綱，寫讀后 的感受和體會(huì)。 在實(shí)際教學(xué)中， 老師們大多注重對(duì)讀后感的指導(dǎo)， 而往往忽視對(duì) 讀書筆記其他幾種寫法的指導(dǎo)， 造成讀書筆記的寫作難度大， 效率低， 學(xué)生不感 興趣。本學(xué)期除課堂上隨時(shí)讓學(xué)生注旁注， 如好的詞句勾畫下來， 讀懂了什么寫下 來，感興趣的地方，令人感動(dòng)的地方把自己的想法、認(rèn)識(shí)、看法寫下來外，在閱 讀課外書的時(shí)候， 也做讀書筆記， 要求學(xué)生摘錄， 還要寫寫我想對(duì)文中的人物或 想對(duì)作者說的話，最后還要寫寫自己的體會(huì)或感受，這樣既有助于學(xué)生的思考， 養(yǎng)成認(rèn)真思考， 解讀文本的習(xí)慣，

25、 提高學(xué)生的認(rèn)知能力， 又可以提高學(xué)生的寫作 水平，真正達(dá)到積累。4）在生活中練筆。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情 實(shí)感。在習(xí)作教學(xué)中， 我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行語言實(shí)踐， 把習(xí)作練筆 放入生活的大課堂中，在生活實(shí)踐中提高習(xí)作水平。5）在學(xué)科整合中練筆。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。科學(xué)學(xué)科中有趣的實(shí)驗(yàn)， 也成為語文習(xí)作的好材料。 英語課上， 同學(xué)在會(huì)話 中沒有聽懂而答非所問哄堂大笑， 數(shù)學(xué)課上解答出難題的興奮， 體育課中激烈的 小組對(duì)抗，音樂課上“小豆

26、芽”跳躍、律動(dòng)，美術(shù)課上會(huì)動(dòng)的線條都給同學(xué) 帶來習(xí)作的靈感，成為同學(xué)們習(xí)作的好材料。習(xí)作還會(huì)因?yàn)闆]有什么可寫而為難嗎？6）“小”、“大”作文結(jié)合，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的 補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成江河。都說大作文是“成品”， 小練筆是“組件”，“組件”做精良了，“成品”質(zhì)量就高。根據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)教 材的編排特點(diǎn)， 融合口語交際、 綜合性學(xué)習(xí)、 語文園地和課后練習(xí)等多個(gè)教材版 塊，深入挖掘

27、寫作素材，巧妙進(jìn)行多層次、多角度的小練筆，樹立學(xué)生的寫作主 體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣， 充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作 文氛圍，使課堂積極，活潑，開放，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，那么， 作文便不再是一件苦差事了。如果說大作文是正式的“舞臺(tái)演出”的話，那么， 小練筆就是每日的 “基本功練習(xí)” ?；竟υ鷮?shí)了， 上臺(tái)時(shí)才能贏得觀眾的喝彩。4、隨文練筆，因人而異、循序漸進(jìn)在小練筆訓(xùn)練中， 要抱著這樣的認(rèn)識(shí)： 世界上沒有兩片完全相同的葉子， 但 每一片葉子都是美的。 在小練筆訓(xùn)練中， 我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生以不同的要步。求進(jìn)行練習(xí)， 使每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅， 盼望下次

28、更進(jìn)一步。 練筆中 要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的親切感， 注重交流， 重在鼓勵(lì)。所以教師要注意挖掘?qū)W生小練筆 中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)好的段落、好的句子、好的詞語以及立意、布局的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要降低要求，更應(yīng)沙里淘金，劣中尋優(yōu)，捕捉其閃光 點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)， 提高其練筆的興趣和信心。 讓學(xué)生在練筆的過程中喜上眉梢， 笑在 心里，急于寫好下次小練筆。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小 田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學(xué)生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實(shí)的語 言表達(dá)基礎(chǔ)，讓課堂小練筆根深葉茂。六）研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式1、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用仿寫模仿就是學(xué)習(xí)， 模仿是兒童的天

29、性， 模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一， 模仿可以使兒童由不自覺到自覺， 由無意識(shí)到有意識(shí)。 ”學(xué)生之所以覺得寫作文難， 是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶椒ú拍苓_(dá)到老師說的要寫得生動(dòng)具體。 當(dāng)我們把 課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生， 讓他們充分地理解、 入情地朗讀， 并引導(dǎo)學(xué)生仿 照他們的寫法練筆， 這樣學(xué)生就會(huì)感到有章可循， 才會(huì)逐步掌握寫作的門路與規(guī) 律，漸漸激發(fā)寫作的興趣， 有了寫作的欲望， 自然也會(huì)寫出生動(dòng)具體的好文章來。1）單項(xiàng)模仿式。心理學(xué)家德納認(rèn)為人有七種智能， “語言能力”被列為第一種。而培養(yǎng)“語 言能力”也是小學(xué)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。 文本中的關(guān)鍵詞、 特殊句承載了豐 富的語言訓(xùn)練信息

30、， 在閱讀教學(xué)中， 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的典范語言進(jìn) 行揣摩、賞析、借鑒，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn) 用語言的能力。 教學(xué)實(shí)例證明：置身文本言語背景中進(jìn)行仿寫是訓(xùn)練語言能力 行之有效的方法之一。2）片斷模仿式。語文教材中所選的課文都是名家名篇。 它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情 感魅力感染讀者的同時(shí)， 更以其優(yōu)美生動(dòng)的語言、 靈活生動(dòng)的表達(dá)、 獨(dú)具匠心的 布局謀篇， 為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。 教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué) 到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。3）全文模仿式。著眼于整篇文章，進(jìn)行隨文練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)

31、行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白擴(kuò)寫擴(kuò)寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地方 寫具體。語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡(jiǎn)練，有的地方意猶未 盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這 些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文 章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充。3、依據(jù)材料、重新構(gòu)思改寫中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。把古詩(shī) 文改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法。1）體裁改變式。同一個(gè)題材， 轉(zhuǎn)換一種表

32、現(xiàn)手法， 進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述， 不但可以增強(qiáng)學(xué) 生的習(xí)作興趣，而且可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。2）詞語聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語的教學(xué)， 可以把它集中在一塊， 一線串珠， 能運(yùn)用即是 理解。3）移花接木式。對(duì)于語言基本功不是很好的學(xué)生， 教師可利用課文中的優(yōu)美句子或片段， 讓 他們加上自己的語言進(jìn)行重新組合， 從而加強(qiáng)了他們對(duì)所學(xué)語言文字的運(yùn)用， 在拓展文章內(nèi)容的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維，這就是“移花接木”法。4、弄清圖意、再現(xiàn)形象補(bǔ)寫教材中省略號(hào)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，有“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu)上的分 段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換教師可借助教材中的空 白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思

33、，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來。這樣借助 學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣， 激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望， 既深化了對(duì)課文的理解， 更 能提高練筆的效率。有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)“空白”，以原文 的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)， 聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 展開合理的想象， 延伸課 文的內(nèi)容。七）課堂小練筆的教學(xué)模式課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論（理念）的指導(dǎo)下，遵循 學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律， 按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則， 建構(gòu)起來的有利于讀 寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)

34、；當(dāng) 然還包括以基本的小練筆教學(xué)模式為藍(lán)本， 根據(jù)不同的閱讀課型、 不同的閱讀課 文，并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平， 而建構(gòu)起來的豐富多彩、 具體生動(dòng)的讀 寫結(jié)合教學(xué)模式變式。經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)課堂小練筆教學(xué)模式進(jìn)行了以下初步探索。教學(xué)模式（一）初讀課文，整體感知f精讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)，品味語言f讀寫聯(lián)系，讀寫遷 移，提高能力。教學(xué)模式（二）1、有效積累，定向交流（1）培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的能力。2）引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題式、情境式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復(fù)循環(huán)， 使閱讀積累的內(nèi)涵不斷得到升華。 為了更好地凸現(xiàn)這種課型的效果， 課前有效積累的內(nèi)容與本

35、課的讀寫結(jié)合點(diǎn)要匹配。2、學(xué)習(xí)課文，梳理方法1）運(yùn)用批注札記，加深閱讀感悟。進(jìn)入中年級(jí)， 在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候， 要求學(xué)生用不同的符號(hào)或文字在文本上圈 點(diǎn)批注， 簡(jiǎn)練的寫上自己理解的感受， 提出自己不理解的問題， 這也是讀寫結(jié)合 的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟， 具有寫作方法指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞， 教師要隨時(shí)提醒學(xué)生通過圈點(diǎn)批注等方式加以鞏固和強(qiáng)化， 這也是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合 的一個(gè)重要的形式。（2）研究語言范式，指導(dǎo)運(yùn)用方法。在閱讀教學(xué)中， 教師要研究課文的語言范式， 清楚編在年級(jí)或單元中要凸現(xiàn) 的語言范式是什么， 讓學(xué)生形象具體地體會(huì)到這種寫法的好處。 教師要恰當(dāng)?shù)刂?導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法。

36、3、進(jìn)入情境，運(yùn)用形式1）找準(zhǔn)“練點(diǎn)”。對(duì)課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。（2）選擇“時(shí)機(jī)”。進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在閱讀 教學(xué)中，將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、 文本意韻的側(cè)重點(diǎn)、 語言范式的練習(xí)點(diǎn)盡可 能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的。4、課外拓展，深化結(jié)構(gòu)1）把握文章的中心，在生活中選材，進(jìn)行合理運(yùn)用。2）高年級(jí)的學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)這類課文的方法結(jié)構(gòu)去自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)類型的文章，進(jìn)行仿寫或創(chuàng)造性的習(xí)作。教學(xué)模式（三）簡(jiǎn)單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式八）如何點(diǎn)評(píng)學(xué)生的小練筆小練筆的講評(píng)是學(xué)生情感的又一次體驗(yàn)與交流。 教師

37、的作用是以一定的評(píng)價(jià) 系參照學(xué)生小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以 肯定優(yōu)點(diǎn)為主。 小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要平臺(tái)， 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué) 生小練筆中的個(gè)性， 并在點(diǎn)評(píng)中給予肯定和鼓勵(lì)， 從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才 智的天空。1、捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！毙【?筆點(diǎn)評(píng)是教師借助語言通過評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、 進(jìn)行思想交流的一種形式， 也 是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。 小練筆點(diǎn)評(píng)要重在鼓勵(lì)， 這是小練筆點(diǎn)評(píng)的一 條重要原則。 但是，我們平時(shí)點(diǎn)評(píng)大多是對(duì)優(yōu)等生的美文佳句進(jìn)行褒揚(yáng)， 對(duì)一些 不佳之作或一般之作貶

38、斥有加， 對(duì)任何學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)， 嚴(yán)要求， 這種做法大大 挫傷了大多數(shù)學(xué)生寫小練筆的自信心。2、溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性張揚(yáng)3、自由評(píng)改，促使主體探索八、課題研究的結(jié)果通過對(duì)該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐， 這種課堂小練筆在促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué) 習(xí)的積極性、 主動(dòng)性，以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到寫作學(xué)習(xí)的樂趣與成就感上， 起 到了相當(dāng)大的作用。 特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著， 自主參加各類作文 活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。1、激發(fā)了學(xué)生寫作的濃厚興趣興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文， 往往是教師命題， 學(xué)生根據(jù)命題來作文， 極大地限制了學(xué)生作文的興趣。 由于課 堂小練筆緊隨閱讀

39、教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思 維空間大，學(xué)生易于駕馭。 況且小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的， 學(xué)生想寫什 么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，即使是較差的學(xué)生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能 及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。2 、能讓學(xué)生積累寫作的素材課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文， 而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容， 因而， 學(xué)生在閱讀這些課文的過程中， 也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)， 這些體驗(yàn)， 正是學(xué)生進(jìn) 行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。小練筆 能讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。3、開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（1）隨文練筆，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。人的思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等，它不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng) 的。好的隨文練筆， 可以給學(xué)