學校教學管理工作反思

1、學校教學管理工作反思自新學年伊始，學校始終以提高學校辦學質(zhì)量效益和辦學品位為宗旨。從教學管理角度看，學校建立了三級管理網(wǎng)絡制度，在校長室的直接領導下，教務處實施組織、管理學校教學教研工作；按學科分設教研組，負責學科教研等工作。為了使各組織職責明確、活動規(guī)范，學校還制定了學校教學常規(guī)“六認真” 、 學校教育教學獎勵辦法等系列教學管理制度，每學期末，還通過對教研組、備課組教研活動進行考核，規(guī)范了學校的教學管理工作，促進了學科教研組教學教研工作的有效開展。然而隨著課改的全面實施，教學改革的深入開展，如果沒有一個新的、與之適應的教學管理制度來支撐和保障，學校的教學改革和可持續(xù)發(fā)展就會受到影響。因此，反

2、思我?，F(xiàn)行教學管理制度，剖析教學管理中存在的問題并提出改進措施，有利于提高學校的教學質(zhì)量、促進學校的發(fā)展。下面就我校教學管理工作存在的問題和相應的改進措施提出幾點反思。（一） 、樹立創(chuàng)新意識、研究意識、改革意識，讓教學管理適應新課改要求。綜觀我校的教學管理現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1）學校管理中不重視教學研究。不少教師認為教師就是上課，只要教課能使學生滿意，考出好成績就是好教師。因此，教師只是滿足于上課下課，只是在教材、教參、練習上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。搞研究被認為是理論工作者和教研員們的事情，很多教師就是在這種缺乏研究的背景中不知不覺走向了“ 教書匠 ”這條路，從而導致教學模式單一、教法呆板。而我們的管

3、理者，往往也是只憑經(jīng)驗指導教學，滿足于已有的教學成績，過去怎么搞，現(xiàn)在就怎么辦，缺乏對教學問題的深入調(diào)查研究，一旦出現(xiàn)新情況，就手足失措。（2）教師教學過程重視苦干，輕視巧干。我們一向認為，只要教師認認真真地教，學生踏踏實實地學，就一定能夠保證和提高教學質(zhì)量。實踐也證明，師生兩方面認真踏實的精神確實是提高教學質(zhì)量的先決條件。但是，教學是要講究方法的，方法陳舊，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教學質(zhì)量有個質(zhì)的飛躍，非得注重巧 干 不 可 。 （3） 、教學管理只停留在 “常規(guī)”二字上，不適用現(xiàn)代教學的需要。我們知道，常規(guī)對維護學校正常的教學秩序，提高教學質(zhì)量起著重要作用，理應抓好。但是只是一味

4、地抓常規(guī)管理，教學工作就會墨守成規(guī)，教學的路子就會越來越窄。常規(guī)教學和教學改革，二者相輔相承，構(gòu)成學校教學工作的有機整體。相對來說，常規(guī)教學是基礎，所以學校首先要致力于常規(guī)建設；教學改革是提高，所以學校要在常規(guī)管理的基礎上抓改革實驗研究，從而不斷突破舊觀念束縛，使常規(guī)與改革相互配合，相得益彰，不斷前進。（二）、加強教研組建設，充分發(fā)揮教研組教學教研工作 的核心作用我校的教研組機構(gòu)應該是比較完善的，但客觀的看，部 分學科教研組工作無序、混亂，基本不開展教學教研工作， 教研組長只是起到了上傳下達的作用，缺少工作的主動性。 存在這些情況的主要因素可能如下：學科教研組長本身承擔 著繁重的教學工作，而繁

5、重的教學任務使教研組長無法集中 精力抓教研組建設，作為教研組長能夠完成常規(guī)工作已是不 易，對于教研組的發(fā)展前景缺少構(gòu)思與設計。同時教研組長 無行政職能，教師與組長之間溝通困難，造成組長工作較難 開展，影響了教研組工作質(zhì)量。因此，作為學校管理層，讓 每一個教師端正教學態(tài)度，明確教研活動對于教師個體素質(zhì) 的發(fā)展以及學校的可持續(xù)性發(fā)展的重要性已成為當務之急。 其次，充分調(diào)動教研組長的工作的主動性和積極性，讓每一 個教研組長明確教研組的工作性質(zhì)，認識到教研組長的工作 職責和工作目標并大力開展工作，也是刻不容緩的事情。如 果學校具備了上述兩個外因，那么通過專業(yè)引領、理論學習、 實踐反思，學校的師資力量就

6、會跨上一個臺階，以校為本的 教研活動就會蓬勃開展起來。（三）強化教學管理意識、努力提高管理能力從學校的辦學規(guī)模分析，目前學校規(guī)模不算大，全校學生人數(shù) 350 人， 10 個教學班，因此，為了學校的更好發(fā)展， 學校首先要分清教研組長和年級組長的地位與作用。學校學科教研組長的主要任務是組織教師進行教學研究，總結(jié)交流教學經(jīng)驗，改變教育教學思想，提高教師的業(yè)務水平和教學 能力，從而大面積提高學校教學質(zhì)量。而學校年級組長應教 育教學齊頭并抓，充分體現(xiàn)教育教學管理作用。只有這樣層層把關，學校才會長盛不衰。由于學校嚴重缺編等一些客觀原因，造成大班額現(xiàn)象嚴重的 情況，盡管學校對管理工作進行了明細分工，各職能部

7、門恪守職責，但所有管理者都和教師一樣承擔著承重的教學任務， 相對削弱了管理力量。同時，教務處教學管理分工還應再細 一點，使每一個教學管理者的工作落到實處，充分發(fā)揮其管 理作用。（四）正確處理教學管理與考評制度之間的關系建立激勵、公平的、能促進教師專業(yè)化發(fā)展的考評制度， 能有效促進教學管理。反之，教學管理需要有一套適合于現(xiàn) 代學校管理的考評制度。從目前學校情況分析，我們對教師 的考評應該是公正的、客觀的，但還覺得缺少一種行之有效 的、相對公正的考評制度。因此，在今后的教學管理中，除 了建立完善的考評制度外，還應組建一支有學校管理層和教 師代表組成的具有廣泛群眾基礎的教學評價小組，通過合理 評價，促進教師的工作激情和專業(yè)化發(fā)展。（五）重視學校課程設置與課程管理教學管理的重點之一是課程設置與課程管理，新一輪課 改已全面推行，按課程要求，必須開設拓展課、探究課課程。 回顧近幾年的實施情況，充滿了困惑與問題