學(xué)校教學(xué)管理工作反思

1、學(xué)校教學(xué)管理工作反思自新學(xué)年伊始，學(xué)校始終以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量效益和辦學(xué)品位為宗旨。從教學(xué)管理角度看，學(xué)校建立了三級管理網(wǎng)絡(luò)制度，在校長室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處實施組織、管理學(xué)校教學(xué)教研工作；按學(xué)科分設(shè)教研組，負(fù)責(zé)學(xué)科教研等工作。為了使各組織職責(zé)明確、活動規(guī)范，學(xué)校還制定了學(xué)校教學(xué)常規(guī)“六認(rèn)真” 、 學(xué)校教育教學(xué)獎勵辦法等系列教學(xué)管理制度，每學(xué)期末，還通過對教研組、備課組教研活動進(jìn)行考核，規(guī)范了學(xué)校的教學(xué)管理工作，促進(jìn)了學(xué)科教研組教學(xué)教研工作的有效開展。然而隨著課改的全面實施，教學(xué)改革的深入開展，如果沒有一個新的、與之適應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，學(xué)校的教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展就會受到影響。因此，反

2、思我校現(xiàn)行教學(xué)管理制度，剖析教學(xué)管理中存在的問題并提出改進(jìn)措施，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。下面就我校教學(xué)管理工作存在的問題和相應(yīng)的改進(jìn)措施提出幾點反思。（一） 、樹立創(chuàng)新意識、研究意識、改革意識，讓教學(xué)管理適應(yīng)新課改要求。綜觀我校的教學(xué)管理現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1）學(xué)校管理中不重視教學(xué)研究。不少教師認(rèn)為教師就是上課，只要教課能使學(xué)生滿意，考出好成績就是好教師。因此，教師只是滿足于上課下課，只是在教材、教參、練習(xí)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。搞研究被認(rèn)為是理論工作者和教研員們的事情，很多教師就是在這種缺乏研究的背景中不知不覺走向了“ 教書匠 ”這條路，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一、教法呆板。而我們的管

3、理者，往往也是只憑經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)，滿足于已有的教學(xué)成績，過去怎么搞，現(xiàn)在就怎么辦，缺乏對教學(xué)問題的深入調(diào)查研究，一旦出現(xiàn)新情況，就手足失措。（2）教師教學(xué)過程重視苦干，輕視巧干。我們一向認(rèn)為，只要教師認(rèn)認(rèn)真真地教，學(xué)生踏踏實實地學(xué)，就一定能夠保證和提高教學(xué)質(zhì)量。實踐也證明，師生兩方面認(rèn)真踏實的精神確實是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。但是，教學(xué)是要講究方法的，方法陳舊，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教學(xué)質(zhì)量有個質(zhì)的飛躍，非得注重巧 干 不 可 。 （3） 、教學(xué)管理只停留在 “常規(guī)”二字上，不適用現(xiàn)代教學(xué)的需要。我們知道，常規(guī)對維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，理應(yīng)抓好。但是只是一味

4、地抓常規(guī)管理，教學(xué)工作就會墨守成規(guī)，教學(xué)的路子就會越來越窄。常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，二者相輔相承，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)工作的有機整體。相對來說，常規(guī)教學(xué)是基礎(chǔ)，所以學(xué)校首先要致力于常規(guī)建設(shè)；教學(xué)改革是提高，所以學(xué)校要在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上抓改革實驗研究，從而不斷突破舊觀念束縛，使常規(guī)與改革相互配合，相得益彰，不斷前進(jìn)。（二）、加強教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組教學(xué)教研工作 的核心作用我校的教研組機構(gòu)應(yīng)該是比較完善的，但客觀的看，部 分學(xué)科教研組工作無序、混亂，基本不開展教學(xué)教研工作， 教研組長只是起到了上傳下達(dá)的作用，缺少工作的主動性。 存在這些情況的主要因素可能如下：學(xué)科教研組長本身承擔(dān) 著繁重的教學(xué)工作，而繁

5、重的教學(xué)任務(wù)使教研組長無法集中 精力抓教研組建設(shè)，作為教研組長能夠完成常規(guī)工作已是不 易，對于教研組的發(fā)展前景缺少構(gòu)思與設(shè)計。同時教研組長 無行政職能，教師與組長之間溝通困難，造成組長工作較難 開展，影響了教研組工作質(zhì)量。因此，作為學(xué)校管理層，讓 每一個教師端正教學(xué)態(tài)度，明確教研活動對于教師個體素質(zhì) 的發(fā)展以及學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展的重要性已成為當(dāng)務(wù)之急。 其次，充分調(diào)動教研組長的工作的主動性和積極性，讓每一 個教研組長明確教研組的工作性質(zhì)，認(rèn)識到教研組長的工作 職責(zé)和工作目標(biāo)并大力開展工作，也是刻不容緩的事情。如 果學(xué)校具備了上述兩個外因，那么通過專業(yè)引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、 實踐反思，學(xué)校的師資力量就

6、會跨上一個臺階，以校為本的 教研活動就會蓬勃開展起來。（三）強化教學(xué)管理意識、努力提高管理能力從學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模分析，目前學(xué)校規(guī)模不算大，全校學(xué)生人數(shù) 350 人， 10 個教學(xué)班，因此，為了學(xué)校的更好發(fā)展， 學(xué)校首先要分清教研組長和年級組長的地位與作用。學(xué)校學(xué)科教研組長的主要任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，改變教育教學(xué)思想，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué) 能力，從而大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)校年級組長應(yīng)教 育教學(xué)齊頭并抓，充分體現(xiàn)教育教學(xué)管理作用。只有這樣層層把關(guān)，學(xué)校才會長盛不衰。由于學(xué)校嚴(yán)重缺編等一些客觀原因，造成大班額現(xiàn)象嚴(yán)重的 情況，盡管學(xué)校對管理工作進(jìn)行了明細(xì)分工，各職能部

7、門恪守職責(zé)，但所有管理者都和教師一樣承擔(dān)著承重的教學(xué)任務(wù)， 相對削弱了管理力量。同時，教務(wù)處教學(xué)管理分工還應(yīng)再細(xì) 一點，使每一個教學(xué)管理者的工作落到實處，充分發(fā)揮其管 理作用。（四）正確處理教學(xué)管理與考評制度之間的關(guān)系建立激勵、公平的、能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的考評制度， 能有效促進(jìn)教學(xué)管理。反之，教學(xué)管理需要有一套適合于現(xiàn) 代學(xué)校管理的考評制度。從目前學(xué)校情況分析，我們對教師 的考評應(yīng)該是公正的、客觀的，但還覺得缺少一種行之有效 的、相對公正的考評制度。因此，在今后的教學(xué)管理中，除 了建立完善的考評制度外，還應(yīng)組建一支有學(xué)校管理層和教 師代表組成的具有廣泛群眾基礎(chǔ)的教學(xué)評價小組，通過合理 評價，促進(jìn)教師的工作激情和專業(yè)化發(fā)展。（五）重視學(xué)校課程設(shè)置與課程管理教學(xué)管理的重點之一是課程設(shè)置與課程管理，新一輪課 改已全面推行，按課程要求，必須開設(shè)拓展課、探究課課程。 回顧近幾年的實施情況，充滿了困惑與問題