柳永雨霖鈴說(shuō)課課件

1、柳永雨霖鈴說(shuō)課課件一 教材：雨霖鈴是選編在人教版高中語(yǔ)文必須四第二單元。本課是本單元第一篇，在整個(gè)宋詞教學(xué)中占有重要地位。雨霖鈴是柳永的代表作品，而風(fēng)格婉約，感情細(xì)膩。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱和高考考點(diǎn)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1 了解詞的相關(guān)知識(shí)。了解柳永詞的相關(guān)風(fēng)格。2 積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。過(guò)程方法通過(guò)感受形象，分析意象意境，把握感情，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。情感態(tài)度價(jià)值培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。教學(xué)重點(diǎn)：1 、理解理解虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。2 讓學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的

2、技巧，做到“舉一反三”。二 教法：詩(shī)詞有的基本鑒賞方法已有所掌握，學(xué)習(xí)本課之前必修一第一單元的詩(shī)歌教學(xué)已經(jīng)比較系統(tǒng)的講述了詩(shī)歌，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩(shī)歌意象和品味詩(shī)歌意象和情感的能力但很少能有獨(dú)立運(yùn)用這些方法來(lái)分析作品，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。重點(diǎn)在于，抓住關(guān)鍵詞理解景之妙處，情之真切，感受詩(shī)中 意境和感情，情景交融，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色?；谝陨锨闆r我確定了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀，討論，鑒賞為基本的教學(xué)思路，以多媒體創(chuàng)設(shè)意境法，誦讀法，想象意境法， 來(lái)提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法三 學(xué)法：研讀討論法，合作探究法。讓學(xué)生利用

3、網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。四 教學(xué)過(guò)程：以“導(dǎo) - 讀 - 聽(tīng) - 賞 - 背 - 練”為核心，展開(kāi)教學(xué)。1 、導(dǎo)入：學(xué)生列舉幾句離別主體的詩(shī)句，教師補(bǔ)充：離別是一種常事，文人筆下的離情或深沉，或豁達(dá)或婉約，當(dāng)然將離別寫(xiě)得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表此人柳永的雨霖鈴。2 、介紹詞的相關(guān)知識(shí)（按段落，風(fēng)格，長(zhǎng)短）3 、作者及其寫(xiě)作背景介紹：學(xué)生回答自己所了解的柳永，教師補(bǔ)充。介紹寫(xiě)作背景明確三點(diǎn)（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 （2）特點(diǎn)： 精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民， “變一代詞風(fēng)”。 （3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。4 、解題：明確雨霖鈴是傷感的詞

4、牌名，奠定文章基調(diào)。5 、整體感知：朗讀課文整體感知詞的內(nèi)容和感情。（ 1）學(xué)生自由誦讀一遍，體會(huì)感情基調(diào)。（ 2）學(xué)生聽(tīng)范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。（ 3）指名學(xué)生誦讀，教師根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)誦讀：韻腳的音要稍長(zhǎng)，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月；需要重讀的字如：念字等。（ 4）學(xué)生進(jìn)行齊讀：這樣學(xué)生有目的的進(jìn)行了四遍誦讀之后，對(duì)內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩(shī)詞誦讀的重要性。（ 5）質(zhì)疑討論，合作探究：（剛才是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì)全詞，那么下面我就要求學(xué)生以討論的形式來(lái)言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）6 精讀（體會(huì)意象，意境，把握作者感情，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色及鑒賞詩(shī)歌的方法）組織學(xué)生分組討論

5、詞的上片和下片分別寫(xiě)了哪些景物（意象） ，它們?cè)诒憩F(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用？（通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究討論，學(xué)生不但明確了詞的內(nèi)容，更對(duì)作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會(huì)。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。）7 拓展思維：鑒賞詩(shī)歌的技巧？1 總思路：意象- 意境 - 表現(xiàn)手法 - 情感（通過(guò)哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫(huà)面？表達(dá)什么感情？）措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。2 你最喜歡那句話？原因是什么？8 板書(shū)設(shè)計(jì)雨霖鈴景情別前 寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚（實(shí)）別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦（實(shí)）別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠ㄌ摚? 歸納：通篇“傷離別”三字構(gòu)思；先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境； 次寫(xiě)離別之

6、時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心里。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，柳永以清秋之蕭瑟，寫(xiě)離別之凄惻，即景抒情，融情入景，虛實(shí)相生，達(dá)到了情景交融天衣無(wú)縫的境界。10 總結(jié)：從整體上看，這首千古名詞，全詞情景交融，虛實(shí)結(jié)合，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美，在步步的推進(jìn)中顯出情感的深沉與婉約。11 作業(yè)：背誦雨霖鈴, 把詩(shī)詞描寫(xiě)成片段。12 反思一、教材分析（說(shuō)教材）雨霖鈴是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞， 這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余全詞圍繞 “傷離別”而構(gòu)思， 層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高

7、的鑒賞價(jià)值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力（要上好一堂課，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）二、學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)情）作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力（基于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說(shuō)目標(biāo)）1. 知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁2. 過(guò)程和方法通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣（ 本

8、著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn) 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法（ 這也是難點(diǎn)）（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主 的解決問(wèn)題）五、說(shuō)教法與學(xué)法 教法誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法 學(xué)法 （在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲送別的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、 多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼， 使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，

9、讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力（接下來(lái)，我將通過(guò)“導(dǎo)讀聽(tīng)賞背練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（說(shuō)過(guò)程，說(shuō)亮點(diǎn)）首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍播放送別FLASHH甬讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下:人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛自古以來(lái)， 分別都是痛苦的， “風(fēng)蕭蕭兮易水寒， 壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題： “黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的雨霖鈴，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？（當(dāng) 學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生

10、帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀 聽(tīng)部分）（二）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配 樂(lè)朗讀在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn) 題去讀去聽(tīng)）設(shè)計(jì)意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀 興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性所設(shè)問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一 個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)（接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以

11、 下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）（三）具體賞析，揣摩名句，（1）王國(guó)維有一句很著名的話：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分 析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境， 深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁， 從而對(duì)情景交融這一手法的 理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對(duì)情景 交融的理解，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)名句的賞析）（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中 有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破 , 并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂(lè)再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的