探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育

1、探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育一、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)。資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師在一起的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍，老師的人際交往80%是與學(xué)生交往。建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和心理自由的基礎(chǔ)。(一)熱愛(ài)學(xué)生。這是師生關(guān)系和諧的靈魂。(二)理解學(xué)生。這是實(shí)現(xiàn)師關(guān)系心理相容的基礎(chǔ)。(三)尊重學(xué)生。這是形成和諧的師生關(guān)系的支柱。(四)寬容學(xué)生。是形成和諧的師生關(guān)系的方式。二、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，提供心理自由環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理

2、健康教育因素，教師要善于抓住機(jī)遇。(一)運(yùn)用幽默化解學(xué)生的心理困境(二)運(yùn)用與創(chuàng)造情境，減輕學(xué)生的心理壓力三、發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的魅力，運(yùn)用不同形式進(jìn)行心理疏導(dǎo)。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，教師應(yīng)根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知與非認(rèn)知兩種心理因素共同參與、相互影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知因素是主體的加工操作系統(tǒng)，非認(rèn)知因素則是主體的動(dòng)力調(diào)控系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功取決于兩個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)。兩者密切配合，缺一不可。也就是說(shuō)認(rèn)知操作系統(tǒng)是沒(méi)有積極性的，非認(rèn)知系統(tǒng)是產(chǎn)生積極

3、性的動(dòng)力系統(tǒng)，我們可以想象沒(méi)有動(dòng)力調(diào)控系統(tǒng)的參與就不可能有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)成果。那么構(gòu)成這個(gè)動(dòng)力調(diào)控系統(tǒng)的又是什么呢?這就是需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、價(jià)值觀等心理成份。這些心理成份無(wú)一不包含著人的情感。情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。參加工作十多年來(lái)，我越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到：教師的情感“愛(ài)的力量”是多么巨大，它可以喚發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，自我調(diào)控，我有用，我能行，從而喚發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自信、并積極地投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。我想教師只有對(duì)學(xué)生充滿熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。為此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，發(fā)揮情感

4、在教學(xué)中的促進(jìn)作用，引發(fā)調(diào)動(dòng)動(dòng)力調(diào)控系統(tǒng)積極工作。一、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)。資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師在一起的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍，老師的人際交往80%是與學(xué)生交往。建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和心理自由的基礎(chǔ)。(一)熱愛(ài)學(xué)生。這是師生關(guān)系和諧的靈魂。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。它能創(chuàng)造出樂(lè)學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生充滿自信心，蓬勃向上地學(xué)習(xí)，它形成互敬互愛(ài)的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)教學(xué)，始終處于欲罷不能的積極思考狀態(tài)之中。高年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，

5、喜歡別人夸獎(jiǎng)自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就應(yīng)采取多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)的方法，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)上的“落后生”和紀(jì)律散的“小頑童”，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，挖掘其各自的積極性，使他們有表現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兊慕逃敲嫦蛎恳粋€(gè)人的教育，作為教師就要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，例如：在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生作業(yè)書寫不整齊，作業(yè)不認(rèn)真，有的是錯(cuò)題一道接一道，遇到這種情況我從不跟學(xué)生發(fā)火，而是把這些學(xué)生請(qǐng)來(lái)進(jìn)行一兩道題的認(rèn)真書寫比賽或無(wú)錯(cuò)題比賽。有時(shí)還和老師們比一比，利用兒童的好勝心，克服自身之不足。另外在學(xué)生的作業(yè)本上，我從不給學(xué)生的“×，而是在問(wèn)題的地方畫“”

6、作提示，請(qǐng)學(xué)生再看一看，想一想，找出錯(cuò)誤原因改正之后畫“”?？吹綄W(xué)生的作業(yè)既干凈整齊又正確時(shí)就在本上畫一個(gè)笑臉，還作一些批語(yǔ)“你的字寫得真漂亮、作業(yè)寫得很整齊!聲音真洪亮!想法太巧妙啦”等等，這就是師生之間借以優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的一種情感交流。(二)理解學(xué)生。這是實(shí)現(xiàn)師關(guān)系心理相容的基礎(chǔ)。要建立和諧的師生關(guān)系，教師要成為學(xué)生的朋友，首先要把自己擺在與學(xué)生完全平等的位置上。要善于用親切的目光，和藹可親的態(tài)度和熱情的語(yǔ)言與學(xué)生交往，用自己的言行優(yōu)化課堂氣氛，特別是教學(xué)語(yǔ)言要賦有童趣和兒童的天真，我一直教高年級(jí)，面對(duì)十一、二歲的孩子，我覺(jué)得和他們生活在一起，自己仿佛也回到了童年，“咱們做個(gè)游戲好不好?”這

7、是在教學(xué)中學(xué)生遇到了思維障礙時(shí)，為了分散難點(diǎn)而搞的活動(dòng)。“一只螞蟻從西單文化廣場(chǎng)到東單公園只用一分鐘就爬到了，這是為什么?”，咱們請(qǐng)一位同學(xué)上前面指一指地圖愿意嗎?使用商量的口氣和學(xué)生說(shuō)話，使學(xué)生倍感有平等和親切的感覺(jué)，縮短了師生心理差距，學(xué)生以活動(dòng)的主體出現(xiàn)，處于活動(dòng)的主體地位，他學(xué)習(xí)起來(lái)心情舒，態(tài)度積極。(三)尊重學(xué)生。這是形成和諧的師生關(guān)系的支柱。每個(gè)孩子，身材相貌會(huì)有美與丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來(lái)的(根據(jù)馬斯洛“需求層次”理論)。對(duì)于這一點(diǎn)，最重要的是我們的態(tài)度。教師應(yīng)是一位公正的法官，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是同等的，要像一個(gè)無(wú)私的園丁，把愛(ài)的雨露灑入每個(gè)孩子的心田?！疤撊醯暮?/p>

8、苗”更需要陽(yáng)光雨露。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、“學(xué)困生”，對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛(ài)，變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓學(xué)困生也能天天看到老師親切的目光，也過(guò)上幸福的校園生活。教師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。即使是差生也要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在“表?yè)P(yáng)努力成功自信再努力取得更大的成功”這樣的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理?！氨?yè)P(yáng)的勉強(qiáng)比批評(píng)得過(guò)分好?！币粋€(gè)同學(xué)板演解比例，計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，一般教師訂正時(shí)打個(gè)“”就過(guò)去了，這實(shí)際上是一種全面的否定?？墒俏矣喺龝r(shí)，凡是做對(duì)的步驟上都打“”，只在做錯(cuò)的最后一

9、步上打一個(gè)“?”學(xué)生一看，五步我還做對(duì)四步呢!只有最后一步計(jì)算錯(cuò)了，以后應(yīng)該認(rèn)真些。這樣做，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正了他知識(shí)上和習(xí)慣上的錯(cuò)誤，同時(shí)使他們建立了學(xué)習(xí)的自信心。(四)寬容學(xué)生。是形成和諧的師生關(guān)系的方式。數(shù)學(xué)老師一般不做班主任，更要注意課間與學(xué)生經(jīng)常在一起，主動(dòng)接近學(xué)生，了解他們的家庭情況、興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)，以大朋友的身份和學(xué)生溝通。利用作業(yè)批語(yǔ)傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。許多數(shù)學(xué)教師最頭痛的，莫過(guò)于學(xué)生一而再、再而三地不做家庭作業(yè)。今天他說(shuō)：“沒(méi)帶”；明天他說(shuō)：“忘了”；后天他說(shuō)：“語(yǔ)文作業(yè)多”。如果學(xué)生沒(méi)做家庭作業(yè)，我便在他的作業(yè)本寫上：“小a，昨

10、天的家庭作業(yè)怎么沒(méi)做?是不會(huì)，還是身體不舒服?還是家里有什么事情?還是，你能告訴我嗎?”在我執(zhí)教的班里，只有剛接班時(shí)個(gè)別習(xí)慣較差的學(xué)生有過(guò)一兩次不寫家庭作業(yè)的情況，其他學(xué)生都能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)。我想我便是“寬容”的效力。心理學(xué)家指出：適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說(shuō)的“寬容”，決不是指教師對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們感到并糾正自己的錯(cuò)誤，是實(shí)施教育的一種有效的方法。其前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重要求，其目的在于給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們要用“放大鏡”；對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，要用“縮小鏡”，真正以寬

11、容的態(tài)度處理學(xué)生的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤，學(xué)生是會(huì)一犯再犯；有的學(xué)生是會(huì)偏偏在你強(qiáng)調(diào)不可抄錯(cuò)數(shù)后，把“365”寫成“356”，教師要允許學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說(shuō)：“學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@句話道出了情感在教學(xué)中的重要作用。二、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，提供心理自由環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育因素，教師要善于抓住機(jī)遇。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中適時(shí)地評(píng)價(jià)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自信

12、心。同時(shí)我也感到面對(duì)每一個(gè)人的教育，就應(yīng)正確地使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)優(yōu)秀生表?yè)P(yáng)要適度，不能捧，當(dāng)有了錯(cuò)誤時(shí)，要實(shí)事求是地指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不能遷就；對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有慈母般的愛(ài)，當(dāng)作業(yè)錯(cuò)誤多或完不成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師不要一個(gè)勁地批評(píng)、諷刺、嘲笑，而應(yīng)熱情幫助，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，建立起自信心。教師情感的天平，不能只向優(yōu)等生傾斜，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要給予信任、期待和愛(ài)護(hù)。教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的方面，因勢(shì)利導(dǎo)，促其進(jìn)步和提高。(一)運(yùn)用幽默化解學(xué)生的心理困境“幽默”是一種潤(rùn)滑劑，有利于情感的調(diào)動(dòng)，正如贊可夫所說(shuō)：“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲”因此，教師的語(yǔ)言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)

13、，把孩子的興趣激發(fā)起來(lái)再講，效果反而比嚴(yán)肅地說(shuō)教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課，即使教學(xué)過(guò)程計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。記得在復(fù)習(xí)計(jì)算單位時(shí)，我們做過(guò)這樣一道判斷題：教室的講臺(tái)長(zhǎng)3分米，有個(gè)學(xué)生脫口而出：“對(duì)”，我沒(méi)有馬上否定他的發(fā)言，“誰(shuí)能告訴我這3分米有多長(zhǎng)呀?哎呀!老師就用這么短的講臺(tái)給學(xué)生上課，(這時(shí)舉起教師手中的直尺展示3分米的實(shí)際高度)，教師都變成了玩具王國(guó)里的小矮人了，能行嗎?幽默的語(yǔ)言，加之感官的刺激，學(xué)生在開(kāi)懷大笑中豁然開(kāi)朗，對(duì)概念加深

14、了理解，因此我認(rèn)為生動(dòng)、活潑、和諧和富有情趣的語(yǔ)言，能起到優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用。(二)運(yùn)用與創(chuàng)造情境，減輕學(xué)生的心理壓力我們班里有這樣一個(gè)同學(xué)，長(zhǎng)得模樣十分可愛(ài)，可對(duì)待學(xué)習(xí)卻比較懶散，尤其是看到作業(yè)本上的錯(cuò)題就懶得改。一次課間活動(dòng)時(shí)，一位學(xué)生不小心把地上的瓶子碰倒，玻璃碎片撒了一地，碰倒瓶子的同學(xué)跑出去玩了，可這位同學(xué)卻把碎片掃起來(lái)，我吃驚地問(wèn)他這是哪來(lái)的，他把事情經(jīng)過(guò)告訴了我，我問(wèn)他你不怕把手扎破嗎，他說(shuō)：“我怕同學(xué)們?cè)_”，聽(tīng)了這話我眼睛濕乎乎的，這只是個(gè)十一歲的孩子，多么可愛(ài)呀!事后我在班里就這位同學(xué)心中裝著大家，不怕自己受痛苦熱情為同學(xué)們服務(wù)的精神給予了表?yè)P(yáng)，并號(hào)召同學(xué)們拿出這種精

15、神對(duì)待學(xué)習(xí)，地上不留臟物，本上不留錯(cuò)題，看誰(shuí)進(jìn)步最快，私下我鼓勵(lì)這位同學(xué)，學(xué)習(xí)上加把勁，你一定能行，面對(duì)老師對(duì)他的期望和信任，他開(kāi)始努力了，每當(dāng)作業(yè)本發(fā)下來(lái)，他總是先看有無(wú)錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的地方主動(dòng)去改，這就是情感的力量，是對(duì)教師期望的回報(bào)。三、發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的魅力，運(yùn)用不同形式進(jìn)行心理疏導(dǎo)。小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)所致，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程上，常常帶有較強(qiáng)的情緒性，他們不大善于用理智去支配情感，卻常常以情感支配和影響理智，因此在教學(xué)過(guò)程中教師情感的投入可以直接激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展，美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)人們獲取知識(shí)(獲取信息量)的來(lái)源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)氣、55%

16、來(lái)自面部表情，這個(gè)數(shù)字無(wú)疑表明教師的體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的重要作用。我每當(dāng)走進(jìn)教室上課，看到同學(xué)們那一雙雙渴望學(xué)習(xí)的眼神，就要求自己要把微笑和信任的目光傳送給每一位同學(xué)，以此來(lái)感染和溝通師生之間的情感，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。情感具有強(qiáng)烈的外顯性，老師對(duì)學(xué)生情感的投入“愛(ài)”，會(huì)產(chǎn)生巨大的能量。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以體會(huì)到，嚴(yán)厲的喝斥非但不能收到期待的效果，反而會(huì)影響學(xué)生的身心健康：諷刺、挖苦非但達(dá)不到教育目的，反而造成師生對(duì)立，其惡果是學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)渴望源泉是思維的智力上的感受和情感色彩，情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤。老師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，一句問(wèn)候這一切都作用于學(xué)生心理，學(xué)生在愉悅的氣氛里，智力才能發(fā)展，思維才會(huì)活躍。情感既是教育手段又是教學(xué)目標(biāo)，情感是任何物質(zhì)利益所不能代替的，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教學(xué)過(guò)程也不單純是傳授知識(shí)的過(guò)程，它同時(shí)也是情感溝通、心靈碰撞的過(guò)程、信息交流的過(guò)程、藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程、促進(jìn)思維發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。有一個(gè)健康的心理，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，也是師生情感交流