初中英語讀寫教學模式探索

1、“導、讀、練、寫” 初中英語讀寫教學模式探索 摘要：新課程在教學、評價等方面都提出了新的理念，教師的知識觀、學生觀、教學觀正在發(fā)生變化。無論“文本課程”“實施課程”“習得課程”都需要教師去體會、 去再造、 去落實。教學是技術(shù),更是一種藝術(shù)。它要求我們的教師要擺脫“應試教育”的束縛，創(chuàng)造出嶄新的“素質(zhì)教育”的“課堂文化”，這就要求我們教師致力于“創(chuàng)新教學”，優(yōu)化英語課堂教學,探求新的教學模式,推行素質(zhì)教育,減輕學生過重課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：優(yōu)化 課堂 閱讀 寫作一、 實驗背景英語教學的目的是發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生在口頭和筆頭上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱

2、讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語打好基礎； 英語課程標準明確規(guī)定英語教學的目的在于使學生具有“綜合運用英語進行交際的能力”輸出信息（即說和寫）或獲取信息（即聽和讀）。絕大多數(shù)學生走上社會后都將要通過讀與寫來獲取或輸出信息。 自九十年代JEFC英語教材進入中學課堂后，中學英語教學逐步擺脫了“聾啞癥”現(xiàn)象。但是，以教室為唯一陣地的教學模式卻始終沒有多大改變，學生的學習，也僅局限于課本之內(nèi)，死記硬背課本知識、語法規(guī)則，而忽略了言語技能的培養(yǎng)，缺乏語言應用能力，交際能力薄弱。其次，我們學校位于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，與其他城區(qū)學校不同，絕大部分學生從跨進中學校門起，才開始邁出學習英語的第

3、一步，基礎薄弱。長期以來“費時較多，收效較低”這一問題一直困擾著我們，歷屆的中考及各類競賽，成績都落后于城區(qū)兄弟學校。在幾年的教學中，我意識到造成上述現(xiàn)象，除了生源原因之外，學生的交際水平、英語綜合能力無法得到提高是問題之根本。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：枯燥單詞的教學模式?！罢Z言是一種工具而不是一門知識”。然而由于很多教師誤解，以至于學生苦于死記硬背語法規(guī)則或脫離語境的孤立句子，一味的抄寫、背誦、默寫，使學生的學習處于被動狀態(tài)。根據(jù)語境，靈活運用語言，提高交際能力，從而提高英語綜合素質(zhì)也就成了一句空話。單一的室內(nèi)教學。我們生活在中國，耳聞目染的是我們的母語漢語，生活環(huán)境不可能為我們提供一個適當?shù)?/p>

4、英語交際場所。新教材雖然選擇的話題貼近學生的生活，為學生的交際提供了可能。但是，身處的語言環(huán)境，單一的課堂教學削弱了用英語進行交際的可能性，使外語教學的語境與學生的生活無法融為一體 。一成不變的課堂教學。大多數(shù)教師只注重知識的灌輸，而忽略了英語學習環(huán)境的創(chuàng)設，學生接觸英語的時空受到很大限制，學生的交際、語言的應用無法實現(xiàn)，學生也無法體驗到成功的喜悅，從而也就談不上積極參與和創(chuàng)新。應試教育圈定了學生的思維。為考而學，使學生的學習隔離于生活，提高言語能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幾乎成了表面文章。語言的基本技能有四種，即聽、說、讀、寫。學生需要得到聽說能力的培養(yǎng)，閱讀書寫能力的培養(yǎng)，需要全方位提高語言綜合運

5、用能力，然而我們的教學卻忽略了。上述原因造成了學生的英語學習脫離生活，脫離交際，沒能形成聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，無法形成語言的聽、說、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，需全方位提高語言綜合運用能力也就是紙上談兵，學生的學習興趣越來越淡，學習的主動性無從談起，成績一路下跌，以致于到了初二、初三，一部分學生甚至放棄了這門學科。反思本校英語教學存在的問題，我們著手考慮優(yōu)化課堂教學模式。首先在自己所任教的班級進行試驗，初步構(gòu)建有特色的讀寫教學模式。2002年2005年，三年的時間，著重探索讀寫教學模式，實驗下來初見成效。激勵了學生自主學習的積極性，擴大了詞匯，拓展了知識面，提高了言語表達能力，學生的學習成績大幅

6、度提高。二實驗的假設和依據(jù)構(gòu)想（一）研究的假設根據(jù)初中英語教材的結(jié)構(gòu)功能為編排體系的特點，創(chuàng)設讀寫教學新路子，使學生能積極參與豐富多彩的語言實踐活動，從而激發(fā)起學習英語的興趣，培養(yǎng)其語用能力和創(chuàng)新能力，提高其英語綜合素質(zhì)。（二）理論依據(jù) 拉克申的第二語言習得理論的出發(fā)點和核心是他對“習得”和“學得”的區(qū)分。他認為“語言習得”類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程，它只是在自然交際中不知不覺地學會了地二種語言；只有語言習得才能直接地促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制，“習得”是首要的，第一位的。因此，我們通過課堂模擬交際來培養(yǎng)學生用英語聽說讀

7、寫的能力，在“交”語言的同時，也“教”了語言的運用，在用中學，在用中掌握，整個教學過程就是一個交際的過程。語言習得理論研究表明，無論兒童還是成人，無論學母語還是學習第二語言，都是按一定的的自然順序來習得語言結(jié)構(gòu)的。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，而不是教師向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學設計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。因此，需要尋求建立一套能與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的全新的教學

8、設計理論與方法體系。 語言學的弗斯（Firth）學派和新弗斯學派提出的語境意義理論認為，語言的真實意義存在與特定的語境中，語境意義體現(xiàn)語言功能，人們對語境的理解一般是指上下文和使用某個語言項目時的社會背景，有人將其分為三類，即“語言語境，情景語境和文化語境”（李佑文，2001），或者認為“語境就是一切認知環(huán)境（劉紹忠，1997）。三實驗的設計1選取實驗樣本（見表1）表1：選取實驗樣本 班級 項目 內(nèi)容 實驗班 對照班 學生數(shù) 51 54（同校平行班）第一學期末平均分 825 81 執(zhí)教者 婁愛珍婁愛珍 選用教材JEFC+閱讀材料JEFC+閱讀材料 實驗方法讀寫教學新模式傳統(tǒng)教學方法 實驗期限初

9、一（下）初三（下）初一（下）初三（下）注：1）為避免皮格馬利翁效應，事先未告訴學生實驗情況。2）實驗期間教材、教師、課時和生源均不變。2確定實驗的閱讀模式（見表2）和寫作階段（ 見表3）表2閱讀模式教學方式 教學目的1導入感知教材2讀理解教材3練鞏固知識與運用知識表3 寫作階段時段內(nèi)容形式方法目標初一下熱身階段詞找規(guī)律，記單詞ControlledWritingExercises規(guī)范性正確性句連詞成句，由點成線初二雛形階段篇連句成文，線面融合仿寫，改寫ImitativeWritingExercises連貫性得體性初三提高階段篇評寫，引導寫，看圖作文，命題作文，提示作文多種體裁，綜合訓練Guide

10、d and Free WritingExercises整體性系統(tǒng)性四、實施的過程與方法一優(yōu)化課堂教學提高英語閱讀能力 我們知道，教學過程的實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。導就是為了感知教材，讀是為了理解教材，練是為了鞏固和運用知識。（一）導入-感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，

11、表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括： 1、設置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。2、談論有關(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，為學新課作準備。 、幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙?？梢杂靡耘f引新的方法學習有關(guān)生詞、短語。以上所有這些熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿

12、望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。 （二）讀-理解教材。感覺到了的東西，我們不能立刻理解它；只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。理解教材是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分下面三種： 1、粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。 2、跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。 3、細讀（線式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部

13、內(nèi)容甚至分析語言特點等。 閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經(jīng)過下面幾個層次： 第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務（理解大意）粗讀檢查。 第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務（抓細節(jié)找主題句猜詞義等等）按具體任務要求去讀檢查。 第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務（詳細理解全文）細讀并劃出段落、重點和疑點檢查。 第四步：研讀(Study Reading)：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論）檢查。 最后：小結(jié)(Conc

14、lusion) 檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完形填空、信息轉(zhuǎn)換等等。 以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了"讀議再讀再議"的往復以及"整體理解局部理解整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。 （三）練-鞏固知識與運用知識（Consolidation, Practice）這是輸出階段.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生

15、從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發(fā)展和完善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數(shù)量，而且要提高練習的質(zhì)量，改進練習的方法。 練習的方法有： 1. 問答-就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）；創(chuàng)造性問題（答案要求學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；

16、評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發(fā)表不同意見）。2. 就課文內(nèi)容進行連貫對話。3. 復述課文，這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發(fā)學生將注意力集中在課文內(nèi)容上。4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。二以寫促讀，提高英語綜合能力平時的課堂教學中，我們采取了讀寫結(jié)合的模式，其結(jié)構(gòu)如下：第一環(huán)節(jié) 熟讀教材改寫、擴寫評導修改變通拓展（有能力的學生）初中學生，尤其是本校學生大部分來自農(nóng)村，接觸英語時間晚，對英語充

17、滿了好奇心，興趣感，但信息量小。因此，寫作訓練開始階段以改寫擴寫、借鑒模仿為主要實踐方式。以課文為題材和借鑒，從文中收獲“珍寶”，改寫、擴寫課文內(nèi)容，避免望塵莫及的心理壓力，這能激發(fā)學生作文的興趣。有能力的學生，讓其在模仿的基礎上“變通拓展”，體現(xiàn)了分層要求，尊重個性特點，也培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。同時要注重修改評導，以引導學生正確作文，提高英語學習質(zhì)量。第二環(huán)節(jié) 聽記仿寫模式 教師讀文學生聽述復寫短文交流充實博覽厚積是創(chuàng)新的基礎。以聽記閱讀材料（材料難度控制在初二）的形式，幫助學生積累。教師讀文章時，可通過語言魅力、多媒體、圖畫、關(guān)鍵詞的輔助，幫助學生理解，引發(fā)學習情趣，給學生創(chuàng)設意境，聲形結(jié)合，

18、學生聽后，復述故事內(nèi)容。在復述的過程中，學生不可能逐詞背誦。因此，表達出來的內(nèi)容是原文的再造篇，是富有個性的姐妹篇。再讓學生多方交流，互相啟發(fā)，互相充實。在此學生的交流水平，語言實踐能力幾學生的創(chuàng)造力都得到了充分的展現(xiàn)，然后復習短文也就順理成章了。第三環(huán)節(jié) 看圖、命題作文一般模式：創(chuàng)設情景感知目標大量閱讀查閱詞典交流評批修改提高直觀形象的圖片，能迅速激發(fā)學生情趣，能豐富學生的想象力，誘導學生積極思維，點燃創(chuàng)造的火花。命題作文給學生更大的空間，不同的書寫角度，不同的敘述方式，使文章多姿多彩。而這時的作文，對語言信息量有了更高的要求。英語素質(zhì)的提高，與語言信息量的多少息息相關(guān)，因此，給學生提供大量

19、的內(nèi)容配套、難度適易的閱讀材料，進行強化訓練必不可少，同時要求學生學會運用工具書詞典，每位學生配備兩本詞典（英漢詞典和漢英詞典），配套使用，先查漢英詞典，查出所需單詞，后查英漢詞典，了解該詞的運用，以此擴大學生的詞匯量。學生對英語學習越來越感興趣，作文質(zhì)量也越來越高，由此推動了各方英語素質(zhì)的提高?；ハ嚅g的交流批改，使學生能取長補短，互相吸取精華，提高書寫水平。第四環(huán)節(jié) 學生佳作匯編從小學到初中，學生都是被動跟著老師要求走，學生缺乏挑戰(zhàn)心、創(chuàng)造力和想象力，更缺乏主動性和自信心。作為教師，一方面在新的教學觀念的指導下，保持英語教學的情景性，大容量和高密度的課堂教學風格；另一方面，要積極調(diào)動學生的學

20、習熱情、學習潛力和創(chuàng)造力，為了使學生的習作具有多樣化、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，于是采用學生佳作匯編的方式，把學習的主動權(quán)交給學生。這樣，學生的英語寫作水平提高了，同時也培養(yǎng)了他們的學習興趣、自信心和責任感。實施準備在實施佳作匯編之前，首先與學生共同討論，以明確起目的意義和步驟，充分聽取學生的想法和意見，讓學生有參與感，多角度了解學生的興趣及學習中存在的困難，更好地與教學結(jié)合，以便使寫作內(nèi)容的設計更具有針對性和實效性。作業(yè)設計每周一篇，或看圖作文或命題作文，寫作內(nèi)容或是教材的延伸，或是身邊的人或事，內(nèi)容配合課程，以每個單元的話題為主線，使學生有據(jù)可依，并可根據(jù)圖片及自己的興趣愛好和特點，結(jié)合他們的實際生

21、活，完成寫作。課堂配合在課堂上，我們盡量調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其語言表達，并在為學習創(chuàng)設語境氛圍的同時，給學生提供難度適中的課外材料，啟發(fā)學生質(zhì)疑。參與討論，在探討和交流中提高語言表達能力，激發(fā)其寫作的內(nèi)在動力。 師生評價重視教學過程，強調(diào)知識的探索歷程，重視獲取的結(jié)果，注重發(fā)展學生的自主意識和自我潛能，這是佳作匯編的基本理念。因此，評價過程即是系統(tǒng)化，又是個人化的。評價的方式有教師評語、學生自評和互相反饋等，這種方式會使學生更加明確學習方向和更多地獲取學習經(jīng)驗，獲得極大的滿足感和成就感，這是進行佳作匯編的真正目的。教師評價的評語要注重采用一般朋友的交流方式，同時注重修正學生寫作中普遍存在

22、的語法錯誤，以及優(yōu)秀文章的交流。學生的自評有利于培養(yǎng)學生對學習的負責態(tài)度，并能促使學生學會思考，看到自己取得的成績和不足，確立新的超越自我的學習目的?；ハ喾答佉孕湃?、誠實、公正的態(tài)度，坦誠相對，友好交流。佳作匯編每月一次，學生從自己的作品中選出最好、最滿意的，交由班級統(tǒng)一評選，選出其中的優(yōu)秀作品，匯編收集，裝訂成冊，并分發(fā)給兄弟班級及其他英語教師，并專人聽取反饋意見，以期提高。在進行佳作匯編的過程中，我們充分發(fā)揮了學生的學習主觀能動性，也看到了他們的學習潛能，他們并不缺少創(chuàng)造性，而是缺乏展示才能的舞臺及尊重個性的具體指導，擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，進行大膽改革創(chuàng)新是必要的，也是可行的。 五、實

23、驗的成效與分析學習成績在縣教研室組織的素質(zhì)測試后，把測試結(jié)果輸入Spss for windows10.0統(tǒng)計分析，結(jié)果如表4。表4實驗班與對照班平均分t檢驗控制班（n=54）實驗班（n=51）tMSDMSD基礎題30.004.8234.164.074.76*閱讀題36.097.0947.754.4710.01*書面表達7.593.3412.433.617.13*總分73.6912.0194.3311.479.00*注：*表示在P<0.001水平有顯著差異.測試結(jié)果的平均分表明，實驗班的各組高于對照班，特別是在讀寫方面，兩個班級的得分相差很大。進一步的t檢驗表明，實驗班與對照班各組均數(shù)比較的P值小于0.01，呈顯著差異，所以實驗班的成績遠遠高于對照班。2競賽成績20