六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元往事23荷塘舊事說(shuō)課稿北師大版_第1頁(yè)
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1、精選荷塘舊事  荷塘舊事說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的是北師大版語(yǔ)文第十一冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第三課荷塘舊事。我打算從以下幾方面說(shuō)起:說(shuō)教材;說(shuō)學(xué)情,說(shuō)教學(xué)目標(biāo);說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn),說(shuō)教法學(xué)法;說(shuō)教學(xué)過(guò)程;說(shuō)教學(xué)板書(shū);說(shuō)作業(yè)布置。一、說(shuō)教材。荷塘舊事是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第11冊(cè)第5單元的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法,渲染了荷塘的美麗景色。同時(shí),還回憶了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件事;通過(guò)美景、舊事,表現(xiàn)了作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情,贊美了“大自然和諧的美”和“人類(lèi)純樸的愛(ài)”。從課題和內(nèi)容的整體安排來(lái)看,教材從易到難的安排,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,把

2、知識(shí)、技能、情感的培養(yǎng)綜合了起來(lái),關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)“生活即課堂,處處是語(yǔ)文”的深切感受,讓學(xué)生能結(jié)合觀察、討論、交流感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義和作用。二,說(shuō)學(xué)情。1、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在日常生活和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì) 荷塘的美景和同年齡的小伙伴們的性格特征已有了一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累。同時(shí),我班的學(xué)生生活在農(nóng)村,體驗(yàn)過(guò)農(nóng)村生活的美好和單純。為此,在進(jìn)行課題教學(xué)時(shí),要充分利用這些經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中對(duì)課文有更深刻的理解。2、學(xué)習(xí)方法和技巧。在師生共同探究的過(guò)程中,我們班約定俗成了一些常用的學(xué)習(xí)方法:讀,找(段落,句子,詞語(yǔ)),議,說(shuō),聯(lián),演,寫(xiě),問(wèn)。在合適的情境中讓

3、學(xué)生選擇自己力所能及的學(xué)習(xí)方式。形成了同桌學(xué)習(xí),小組討論,全班交流等不同的學(xué)習(xí)形式。3、個(gè)性發(fā)展和群體提高。學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要尤其注意那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,在教學(xué)環(huán)節(jié)中注意在知識(shí)上為他們搭橋鋪路,在心理上為他們創(chuàng)造增加自信的機(jī)會(huì)。對(duì)于其他學(xué)生,要注意引導(dǎo)他們展開(kāi)思維,發(fā)展個(gè)性,使各類(lèi)學(xué)生通過(guò)本次探究課活動(dòng),都能有所收獲、提高和發(fā)展。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):1、字詞積累。2、景物描寫(xiě)的方法和作用。3、體會(huì)作者贊美自然、贊美人類(lèi)淳樸的愛(ài)的思想感情。能力目標(biāo):多角度培養(yǎng)和滲透學(xué)生的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,感悟能力,理解分析能力,總結(jié)能力,交流能力,合作能力,想象能力等。情感目標(biāo):感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一。

4、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生純樸善良的美好品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文“溺水被救”部分,體會(huì)小伙伴們的淳樸善良,感受人類(lèi)那淳樸的愛(ài)。難點(diǎn)是對(duì)小伙伴們性格的理解。尤其是他們救人之后的哈哈大笑,是一種救人之后的輕松的宣泄,是一種善意的嘲笑,這也是善意淳樸的表現(xiàn)。2 如何從荷塘延伸到大自然,從小伙伴們的情如何上升到人類(lèi)淳樸的愛(ài)。真正升華到“大自然和諧的美”和“人類(lèi)淳樸的愛(ài)”。五說(shuō)教法學(xué)法。1、根據(jù)學(xué)生和教材的情況,我不斷總結(jié)盡量努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化,在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下,我主要采用了自主、合作、探究的方法,讓學(xué)生在讀中悟,悟中思,在同桌和四人小組的合作中,在師生的共同學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合能力,讓學(xué)

5、習(xí)困難的孩子能在集體學(xué)習(xí)中得到照顧和鼓勵(lì),讓優(yōu)秀的能干的孩子在集體學(xué)習(xí)中能鍛煉組織協(xié)調(diào)等更高一層面的能力。2、學(xué)法。借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用激趣、感知、品讀欣賞等教學(xué)模式,構(gòu)建師生之間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課1、播放課件,欣賞荷塘美景。2、說(shuō)說(shuō)觀看的感受。3、導(dǎo)入:荷塘美,荷塘中發(fā)生的故事更美。讓我們一起走進(jìn)美麗的荷塘,與作者一起欣賞荷塘美景,一起回憶荷塘那讓人難忘的往事。出示課題:荷塘舊事。(齊讀課題)現(xiàn)在讓我們一起把描寫(xiě)荷塘美景的這一部分美美的讀一讀。師導(dǎo):荷塘的美景讓作者感受到大自然和諧的美,這種美讓作者記憶深刻,那么作者難忘的僅僅是荷塘的

6、美景嗎?通過(guò)師生共讀回味荷塘的美景(課文第3,4自然段)導(dǎo)如入到荷塘趣事的版塊。扣住本文的文眼“懷念”,提出探究的主要問(wèn)題“在這美麗的荷塘中有哪些事情讓作者深深懷念?(讀和批注感受)”二、感受舊事1、師導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀敘述舊事的內(nèi)容,邊讀邊看文中插圖。說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了他和小伙伴之間的什么事。(荷塘嬉戲,溺水遇險(xiǎn))2、作者和小伙伴在美麗的荷塘中都玩了哪些游戲?(狗刨比賽、打水仗)探究“狗刨比賽”“打水仗”部分。(出示課件)從他們的游戲中你感受到了什么?從哪些詞句中感受到的?從小伙伴們的游戲中你覺(jué)得小伙伴們具有什么樣的性格特點(diǎn)?學(xué)生圍繞問(wèn)題默讀課文。討論交流?!耙粭l條黑泥鰍在水中鉆來(lái)鉆去”寫(xiě)出了小

7、伙伴們戲水時(shí)的快樂(lè),表現(xiàn)出他們活潑的性格特點(diǎn)?!肮放俦荣悺睂?xiě)的生動(dòng)而傳神,文中運(yùn)用了兩個(gè)擬聲詞“撲通通”寫(xiě)出了比賽時(shí)的忙亂和緊張。比賽后的“氣喘吁吁”“昏昏欲睡”寫(xiě)出了比賽后的疲勞,同時(shí)也側(cè)面描寫(xiě)出比賽時(shí)的激烈。比賽中和比賽后的傳神描寫(xiě),反映出小伙伴們快樂(lè)的生活和無(wú)拘無(wú)束的性格,而小伙伴們最令人感動(dòng)的是他們性格中的淳樸的特征。如描寫(xiě)“打水仗”的情景時(shí),“急速的水線”“點(diǎn)點(diǎn)白珠”等短語(yǔ)寫(xiě)出了戰(zhàn)斗的激烈,而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí),便停止了擊水,哈哈大笑起來(lái)”表現(xiàn)了小伙伴們的親密無(wú)間。指導(dǎo)有感情地朗讀。這一版塊主要采用四人小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的方法。(老師主導(dǎo)學(xué)生在多層次的讀書(shū)中體會(huì)感情,在聯(lián)系生活實(shí)際中體

8、會(huì)和想象狗刨比賽的樂(lè)趣。并在樂(lè)趣中回歸到語(yǔ)文課堂的讀本位。)4探究“溺水被救版塊”,這是本課時(shí)的重點(diǎn)探討部分,采用全班共同探討的方法。過(guò)渡:游戲太有趣了,使作者得意忘形了,結(jié)果使自己處于危險(xiǎn)境地。請(qǐng)同學(xué)們默讀作者遇險(xiǎn)這一部分,注意文中“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)。學(xué)生默讀課文,圈畫(huà)批注。討論交流。面對(duì)險(xiǎn)情,小伙伴們是怎么做的?(課件出示句子: 突然,我覺(jué)得有人抓住了我的手腕,接著一股力把我拉出來(lái)。原來(lái),小伙伴們?cè)谒信懦梢魂?duì),手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。)以“鐵鏈”比喻有什么作用?A、孩子們能找到這句話,也能談出自己對(duì)小伙伴們的看法,比如說(shuō)覺(jué)得小伙伴們“團(tuán)結(jié),淳樸,勇敢,關(guān)愛(ài),聰明?!敝灰灾?/p>

9、有理都可以。引導(dǎo)孩子們帶著體會(huì)去讀書(shū)。象鐵鏈一樣牢固的小伙伴們的手,讓作者遠(yuǎn)離了危險(xiǎn)和恐懼,是他生命的保障。生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)在“我”心中,伙伴們的友情救助,傾情相幫是那么值得依賴(lài);當(dāng)時(shí),可以說(shuō)是“我”生命的保障。同時(shí),也表現(xiàn)出小伙伴們的聰明、勇敢。)B“圍著我哈哈大笑” 這是一種怎樣的笑?孩子們可能會(huì)出現(xiàn)一種爭(zhēng)議,是“嘲笑”(批評(píng)的笑:是笑作者的驕傲)“善意的笑”“安慰的笑”“輕松的笑”甚至有同學(xué)可能說(shuō)這是“沒(méi)有什么目的笑”,老師可以簡(jiǎn)單小結(jié)“是一種善意的嘲笑,輕松的笑,嘲笑作者的狼狽樣子,也是一種為救出小伙伴而輕松的笑”(預(yù)設(shè)有孩子可能會(huì)說(shuō)是“懂事的笑”因?yàn)樗麄兪窍扔赂业鼐攘巳?,然后才?/p>

10、不住笑了起來(lái)C引導(dǎo)讀作者溺水時(shí)的痛苦回扣作者得救后的心情,在回扣中引申到對(duì)小伙伴的懷念,然后指導(dǎo)朗讀。(疑問(wèn),是先體會(huì)溺水的痛苦還是先體會(huì)小伙伴的救人?)作者為什么寫(xiě)一件自己遇險(xiǎn)的事?它能表現(xiàn)作者怎樣的情感?(從中可以看出鄉(xiāng)下小朋友的淳樸、聰明、勇敢,對(duì)小伙伴發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。這正是文章要表達(dá)的,作者難忘荷葉田田的優(yōu)美背景下快樂(lè)勇敢的小伙伴,難忘自然與人的融合,外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一,這種和諧不僅使作者認(rèn)識(shí)了大自然的美和人類(lèi)淳樸的愛(ài),也陶冶的讀者的情操。)指導(dǎo)有感情朗讀。這部分要和孩子們一起去抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句體會(huì)小伙伴們的性格5升華過(guò)渡,引出最后一個(gè)自然段,點(diǎn)明中心,總結(jié)全文。(所以作者忘不了童年那片

11、美麗的荷塘,因?yàn)槟抢锏牟坏吧浅C利悾抢锶藗兊男撵`更加美麗。相機(jī)板書(shū)“景美人更美”)七,課堂(課后)練筆(相信我們的童年也有很多美好的回憶,請(qǐng)你選一件讓你印象深刻的事情寫(xiě)一寫(xiě),可以學(xué)著課文的樣子用上各種修辭方法。)八,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù),既要醒目,又要悅目,對(duì)教學(xué)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此我認(rèn)為,板書(shū)首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),它最大的優(yōu)勢(shì)在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”,是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無(wú)余,能將學(xué)生的疑問(wèn)盡收眼底。所謂“悅目”,是指一篇課文用幾堂課上完了,學(xué)生腦海中留下了無(wú)數(shù)的葉片,更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹(shù)干的“圖像”。板書(shū)成為一篇課文濃縮的精華,它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見(jiàn),即使是在新課程背景下,板書(shū)也不是可有可無(wú)的生姜末,而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長(zhǎng)流水。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文,文章層次清楚,寫(xiě)景部分抓住了荷塘的

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