提高語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言能力的游戲設(shè)計(jì)

1、提高語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童語(yǔ)言能力的游戲設(shè)計(jì)游戲?qū)ο螅?5歲語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒游戲目的：通過(guò)興趣法、模仿法、協(xié)助發(fā)音法、結(jié)構(gòu)化游戲療法、編兒歌法、聽(tīng) 覺(jué)刺激及語(yǔ)言刺激、聽(tīng)理解能力訓(xùn)練法、故事法、表達(dá)能力訓(xùn)練法、情景模式等, 能夠不同程度的提高兒童的語(yǔ)言能力。游戲準(zhǔn)備：各種不同材質(zhì)的玩具，積木 事前進(jìn)行情景布置游戲過(guò)程：興趣法對(duì)注意力差，交流溝通能力差的兒童，我們選擇從培養(yǎng)他們的興趣入手，幫 他們豎立一個(gè)偶像的形象，如巧虎、黑貓警長(zhǎng)等；或是從孩子感興趣的玩具或物 品吸引其注意，如：孩子喜歡動(dòng)物則教其模仿動(dòng)物的叫聲和動(dòng)物的跑、跳、飛等 動(dòng)作；孩子喜歡吃，讓其咬、切、摘水果、喝等；孩子喜歡車，教其推,模仿車

2、聲;孩子喜歡球，教其拍、扔、滾動(dòng)；孩子喜歡搭積木，教其疊、放置不同的形狀；還在與孩子互有多媒體視頻等一切孩子感興趣的東西來(lái)拉近孩子與治療師的距離。動(dòng)的過(guò)程中，講解要簡(jiǎn)短、清楚，口型要較夸張，且語(yǔ)速要緩慢。當(dāng)孩子被吸引 并參與到游戲中時(shí)，要注意細(xì)心觀察孩子的反應(yīng)，找到訓(xùn)練的切入點(diǎn)，盡快與孩子 取得溝通,并且及時(shí)調(diào)整方式、方法，以取得孩子的信任,讓孩子樂(lè)于跟著學(xué)習(xí)。模仿法訓(xùn)練時(shí),我們采取首先導(dǎo)入手勢(shì)語(yǔ)、幼兒語(yǔ)等象征性較高的符號(hào) ，讓孩子聽(tīng)、指認(rèn)和模仿動(dòng)作、發(fā)音。孩子模仿動(dòng)作或模仿發(fā)音就應(yīng)立即給予正性強(qiáng)化，如兒 童最想要的食物或玩具、表?yè)P(yáng)、贊賞，擁抱等。對(duì)于不肯參與的孩子，一定要拉 著他的手在放在治

3、療師的喉部，讓其感受發(fā)音。當(dāng)孩子掌握后，模仿內(nèi)容應(yīng)逐漸 增加，且在模仿、教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)正性行為 ，暫時(shí)忽略負(fù)性行為。協(xié)助發(fā)音法對(duì)于完全無(wú)語(yǔ)言的自閉癥兒童，可以用壓聲法，如讓兒童平躺在床上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲；或搔癢法，如用手或輕軟物體 搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發(fā)出“咯咯”的笑聲，并同時(shí)說(shuō)“好癢”。結(jié)構(gòu)化游戲療法結(jié)構(gòu)化游戲治療方法并不強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的分析，治療師可根據(jù)兒童的具體情況，主動(dòng)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓兒童在有一定結(jié)構(gòu)的游戲中發(fā)泄能量與釋放壓抑的情 緒，進(jìn)而達(dá)到解決兒童心理問(wèn)題的治療目的。 如轉(zhuǎn)圈圈、塑料袋、擊掌、拋接球、 劃拳、猜中指、翻毛線等游

4、戲。編兒歌法 將小朋友要學(xué)的知識(shí)，如拼音、量詞等當(dāng)成歌詞，配上熟悉的音樂(lè), 如小星星、土豆絲、找朋友、兩只老虎等，用兒歌的方式唱出來(lái)。聽(tīng)覺(jué)刺激及語(yǔ)言刺激 對(duì)于已有口語(yǔ)，但尚無(wú)主動(dòng)語(yǔ)言的兒童，可以用旁白或 提問(wèn)的方法，對(duì)小朋友進(jìn)行大量的聽(tīng)覺(jué)刺激和語(yǔ)言刺激，女口，當(dāng)小朋友對(duì)某些事 物非常熱衷或感興趣時(shí)，可以站在他們的旁邊和他們一起欣賞， 并用語(yǔ)言替他們 表達(dá)：“哇，窗戶外面有瀑布哎，哇，好漂亮哦，真想用手摸一下！哇，瀑布旁邊有好多人哦，還有好多汽車。人在走路，汽車在嘟嘟嘟開(kāi)呀，汽車停了， 遇到紅燈了，要等，等綠燈亮了才可以開(kāi)。嗯，綠燈亮了，汽車以可以開(kāi)了” 或不停地跟他們說(shuō)“這是什么東西”，“這個(gè)

5、東西有什么用處”，“我們正在做 什么”等等。聽(tīng)理解能力訓(xùn)練 1單詞理解同一事物不同大小的兩張圖片并列出示，如2 “哪個(gè)是大的？” “哪 個(gè)是小的？”，讓患兒選擇相應(yīng)的圖片。2單句理解：利用幻燈片播放圖片并配上描述該圖片的一句話，停頓數(shù)秒后對(duì) 此語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)問(wèn)，要求患兒回答，并復(fù)述原句。如“小河里，鴨寶寶跟著媽媽游 啊游。”，問(wèn)：“鴨寶寶和媽媽在哪里？ ”“鴨寶寶和誰(shuí)在游泳？ ”“你會(huì)說(shuō)這 句話嗎？請(qǐng)你說(shuō)一遍?！?3故事理解：將故事情景制成若干張圖片，且每張圖片配上一句話。依次播放 這些圖片。待圖片播放完畢后，可對(duì)該故事的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。故事法 選取適合理解水平為04歲階段的幼兒故事。在講故事前，先

6、和小朋 友一起欣賞動(dòng)畫或幻燈片形式演繹出來(lái)的故事，讓小朋友對(duì)故事先產(chǎn)生興趣，并對(duì)故事能有一個(gè)大概的了解，如故事中的人物和場(chǎng)景，然后再以圖片或文字的形 式演繹一遍?？吹倪^(guò)程中，講解者應(yīng)以簡(jiǎn)單、易懂的語(yǔ)言去講解故事內(nèi)容，以突 出重點(diǎn)為主。若患兒受理解能力的限制，應(yīng)重復(fù)講解多次。當(dāng)小朋友對(duì)故事熟悉 到一定程度后，治療師應(yīng)逐漸引導(dǎo)其對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、表達(dá)。表達(dá)能力訓(xùn)練法1積累詞匯 掌握大量的名詞、動(dòng)詞、副詞、量詞、連詞，并通過(guò)看各類幼兒 書(shū)籍和卡片（包括幼兒故事書(shū)及認(rèn)物書(shū)），對(duì)舊的詞匯加以鞏固，和對(duì)新的詞匯 加以強(qiáng)化刺激。2擴(kuò)充句子成分法可在老師的提示下嘗試使用句型，以及學(xué)習(xí)運(yùn)用形容詞和 動(dòng)詞，如句

7、型 “主語(yǔ)+介詞+形容詞+動(dòng)詞”， 口：“我在開(kāi)心的玩！ ”； “時(shí)間+地點(diǎn)+人物+故事情節(jié)”， 口：“我今天在超市里和媽媽走散了！”“哇，今天 有好多小朋友，他們?cè)诓賵?chǎng)上玩游戲！ ”等語(yǔ)法形式，盡可能的增加句子的長(zhǎng)度。3跟讀法根據(jù)小朋友現(xiàn)有的語(yǔ)言復(fù)述水平，讓小朋友跟著治療師進(jìn)行跟讀能 力訓(xùn)練，治療師應(yīng)及時(shí)的講解句子的組成形式及熟悉某些句型。4朗讀法 讓患兒獨(dú)立朗讀一個(gè)完整的故事，盡量要求患兒聲音宏亮，不要出 現(xiàn)漏字、跳字等現(xiàn)象。并在朗讀的過(guò)程中，幫助患兒積累一定的詞匯量。此法建 議每天至少2次，每次15-20 min。5填詞法治療師唱兒童喜歡的兒歌或讀兒童喜歡的文章，且故意留下一個(gè)字或 詞的

8、空白，讓小朋友主動(dòng)用語(yǔ)言填補(bǔ)空白，培養(yǎng)小朋友主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。6造句法 讓患兒聽(tīng)短篇故事，并要求其模仿故事中的句型進(jìn)行造句。女口： “ 和”；“有有還有”；“一邊一邊”“因?yàn)樗浴钡染湫汀?日歷法 在老師的引導(dǎo)下，每天進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，如：時(shí)間（年、月、日；星 期；）、天氣、季節(jié)等;8節(jié)日法 以小朋友們熟悉的節(jié)日來(lái)作為切入點(diǎn)，如六一、元旦、圣誕、春節(jié) 等，問(wèn)“節(jié)日里看到了些什么？” “這個(gè)節(jié)日不同與其它節(jié)日，特點(diǎn)在哪里？”， 引導(dǎo)小朋友們進(jìn)行表達(dá)。9 日記法 每天以日記的方式，用1-2句話表達(dá)自己看到、聽(tīng)到或感受到的事 物,以及當(dāng)天的心情或愿望等，女口，“今天在幼兒園都吃了些什么？玩了些什么？ 上了

9、些什么課？” “在幼兒園的好朋友叫什么名字？” ； “今天去某地玩了？” ， 或?qū)⒁酝挠洃浲诰虺鰜?lái)，以及回憶并復(fù)述游戲的過(guò)程或規(guī)則等，引導(dǎo)小朋友進(jìn) 行表達(dá)，并做好記錄。必要時(shí)，可利用視覺(jué)提示，如照片、畫圖等，幫助其回憶。10交流訓(xùn)練交流訓(xùn)練不需要特殊教材， 主要是根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，選用 合適的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。必要時(shí)，可利用視覺(jué)提示，以及肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)表達(dá) 相結(jié)合的方式，去幫助兒童更好的理解事物。如聊天法，可以和兒童交流一些他 們熟悉的寓言故事或動(dòng)畫片。或是在交流、分享的過(guò)程中，治療師可以故意曲解 故事愿意，讓患兒們著急，刺激他們進(jìn)行辯論或表達(dá)他們內(nèi)心的想法， 創(chuàng)造情景 對(duì)話。11自由發(fā)揮 給小朋友一張沒(méi)有顏色的圖畫，讓小朋友自由發(fā)揮的同時(shí)，引導(dǎo) 或激發(fā)孩子的表達(dá)。強(qiáng)化認(rèn)字訓(xùn)練 患兒普遍對(duì)文字比較敏感，治療師可以從教漢字入手，來(lái)加強(qiáng)或“我提高他們的語(yǔ)言。如，把要教的內(nèi)容和或他們正在做的事結(jié)合，寫成句子: 爸爸叫”“我喜歡吃餅干” “我正在上課”等。情景模式 創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境， 在情境中誘發(fā)兒童主