二氧化碳制取的研究.doc

1、亠氧化碳制取的研究、-思路義務(wù)教育階段，化學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣； 注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)已被賦予了全新的內(nèi)涵。倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”

2、。在“二氧化碳制取的研究”的中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn) 行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中主要嘗試做到以下幾點(diǎn):1 、在現(xiàn)代信息技術(shù)和探究實(shí)驗(yàn)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式向研究性自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括:氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)踐制取二氧化碳三部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑總結(jié)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。做到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。學(xué)習(xí)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享 他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對方 的支持，使學(xué)

3、生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。2、改變評價(jià)方式、內(nèi)容。教學(xué)中教師利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，注意從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評 價(jià)的多元價(jià)值取向，既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的 激勵(lì)、發(fā)展作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、客觀地評價(jià)自己、他人 的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。3、教師角色的定位。教學(xué)中教師更多地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間是一種平等 協(xié)作的關(guān)系，而不在是咼咼在上的教導(dǎo)者、監(jiān)督者。在以上理念的指導(dǎo)下，做到有效地提高、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要奠定基礎(chǔ)。二、教案授課人哈爾濱市3

4、5中學(xué)秋實(shí)分校知識(shí)與技能1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說出 實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn) 操作。2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、 探索意識(shí)。過程與方法通過實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取 氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置， 讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探

5、究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1 、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科 學(xué)品質(zhì)。2、通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。32019-01-02、-思路義務(wù)教育階段，化學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣； 注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學(xué)生都

6、在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)已被賦予了全新的內(nèi)涵。倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的研究”的-中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn) 行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中主要嘗試做到以下幾點(diǎn):1 、在現(xiàn)代信息技術(shù)和探究實(shí)驗(yàn)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式向研究性自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括:氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)踐制取二氧化碳三部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑一一實(shí)總結(jié)

7、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。做到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。學(xué)習(xí)中 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享 他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對方 的支持，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。2、改變評價(jià)方式、內(nèi)容。教學(xué)中教師利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，注意從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評 價(jià)的多元價(jià)值取向，既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的 激勵(lì)、發(fā)展作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、客觀地評價(jià)自己、他人 的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。3、教師角色的定位。教學(xué)中教師更多地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)

8、者，與學(xué)生之間是一種平等 協(xié)作的關(guān)系，而不在是咼咼在上的教導(dǎo)者、監(jiān)督者。在以上理念的指導(dǎo)下，做到有效地提高、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要奠定基礎(chǔ)。二、教案授課人哈爾濱市35中學(xué)秋實(shí)分校知識(shí)與技能1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說出 實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn) 操作。2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、 探

9、索意識(shí)。過程與方法通過實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取 氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置， 讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1 、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科 學(xué)品質(zhì)。2、通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。32019-01-02、-思路義務(wù)教育階段，化學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)

10、習(xí)興趣； 注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)已被賦予了全新的內(nèi)涵。倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的研究”的-中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn) 行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中主要嘗試做到以下幾點(diǎn):

11、1 、在現(xiàn)代信息技術(shù)和探究實(shí)驗(yàn)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式向研究性自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課 的教學(xué)內(nèi)容主要包括：二氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、 實(shí)驗(yàn)裝置、 實(shí)踐制取二氧化碳三部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑一一實(shí)總結(jié)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。做到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。學(xué)習(xí)中 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享 他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對方 的支持，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。2、改變評價(jià)方式、內(nèi)容。教學(xué)中教師利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，注意從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評 價(jià)

12、的多元價(jià)值取向，既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的 激勵(lì)、發(fā)展作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、客觀地評價(jià)自己、他人 的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。3、教師角色的定位。教學(xué)中教師更多地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間是一種平等 協(xié)作的關(guān)系，而不在是咼咼在上的教導(dǎo)者、監(jiān)督者。在以上理念的指導(dǎo)下，做到有效地提高、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要奠定基礎(chǔ)。二、教案授課人哈爾濱市35中學(xué)秋實(shí)分校知識(shí)與技能1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說出

13、實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn) 操作。2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、 探索意識(shí)。過程與方法通過實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取 氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置， 讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1 、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科 學(xué)品質(zhì)。2、通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、

14、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。32019-01-02、-思路義務(wù)教育階段，化學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣； 注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)已被賦予了全新的內(nèi)涵。倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)

15、生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的研究”的-中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn) 行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中主要嘗試做到以下幾點(diǎn):1 、在現(xiàn)代信息技術(shù)和探究實(shí)驗(yàn)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式向研究性自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課 的教學(xué)內(nèi)容主要包括：二氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、 實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)踐制取二氧化碳三部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑一一實(shí) 驗(yàn)探索一一總結(jié)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。做到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。學(xué)習(xí)中 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)

16、會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享 他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對方 的支持，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。2、改變評價(jià)方式、內(nèi)容。教學(xué)中教師利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，注意從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評 價(jià)的多元價(jià)值取向，既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的 激勵(lì)、發(fā)展作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、客觀地評價(jià)自己、他人 的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。3、教師角色的定位。教學(xué)中教師更多地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間是一種平 協(xié)作的關(guān)系，而不在是咼咼在上的教導(dǎo)者、監(jiān)督者。在以上理念的指導(dǎo)下，做到有效地提高、發(fā)展學(xué)生的

17、科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要奠定基礎(chǔ)。二、教案授課人哈爾濱市35中學(xué)秋實(shí)分校知識(shí)與技能1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說出 實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn) 操作。2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、 探索意識(shí)。過程與方法通過實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二 氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置， 讓學(xué)生初步

18、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1 、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。2、通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。32019-01-02、-思路義務(wù)教育階段，化學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣； 注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富

19、的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)已被賦予了全新的內(nèi)涵。倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的研究”的中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn) 行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中主要嘗試做到以下幾點(diǎn):1 、在現(xiàn)代信息技術(shù)和探究實(shí)驗(yàn)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式向研究性自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)

20、容主要包括：二氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、 實(shí)驗(yàn)裝置、 實(shí)踐制取二氧化碳三部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑 驗(yàn)探索一一總結(jié)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。做到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。學(xué)習(xí)中 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享 他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對方 的支持，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。2、改變評價(jià)方式、內(nèi)容。教學(xué)中教師利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，注意從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評 價(jià)的多元價(jià)值取向，既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的 激勵(lì)、發(fā)展作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、客觀地評價(jià)自己、他人

21、的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。3、教師角色的定位。教學(xué)中教師更多地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間是一種平 協(xié)作的關(guān)系，而不在是咼咼在上的教導(dǎo)者、監(jiān)督者。在以上理念的指導(dǎo)下，做到有效地提高、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要奠定基礎(chǔ)。二、教案授課人哈爾濱市35中學(xué)秋實(shí)分校知識(shí)與技能1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說出 實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn) 操作。2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題

22、和解決實(shí)際問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、 探索意識(shí)。過程與方法通過實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二 氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置， 讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。2、通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。32019-01-02、-思路義務(wù)教育階

23、段，化學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣； 注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)已被賦予了全新的內(nèi)涵。倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的研究”的中，我注

24、重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn) 行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中主要嘗試做到以下幾點(diǎn):1 、在現(xiàn)代信息技術(shù)和探究實(shí)驗(yàn)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式向研究性自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括:氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)踐制取二氧化碳三部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑 驗(yàn)探索一一總結(jié)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。做到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。學(xué)習(xí)中 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享 他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對方 的支持，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)

25、。2、改變評價(jià)方式、內(nèi)容。教學(xué)中教師利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，注意從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評 價(jià)的多元價(jià)值取向，既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的 激勵(lì)、發(fā)展作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、客觀地評價(jià)自己、他人 的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。3、教師角色的定位。教學(xué)中教師更多地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間是一種平 協(xié)作的關(guān)系，而不在是咼咼在上的教導(dǎo)者、監(jiān)督者。在以上理念的指導(dǎo)下，做到有效地提高、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要奠定基礎(chǔ)。二、教案授課人哈爾濱市35中學(xué)秋實(shí)分校知識(shí)與技

26、能1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說出 實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn) 操作。2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、 探索意識(shí)。過程與方法通過實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二 氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置， 讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)

27、值觀1、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。2、通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。32019-01-02、-思路義務(wù)教育階段，化學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣； 注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)

28、展。學(xué)生的學(xué)習(xí)已被賦予了全新的內(nèi)涵。倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的研究”的中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn) 行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中主要嘗試做到以下幾點(diǎn):1 、在現(xiàn)代信息技術(shù)和探究實(shí)驗(yàn)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式向研究性自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括:氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)踐制取二氧化碳三部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑總結(jié)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。做到學(xué)生自己發(fā)

29、現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。學(xué)習(xí)中 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享 他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對方 的支持，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。2、改變評價(jià)方式、內(nèi)容。教學(xué)中教師利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，注意從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評 價(jià)的多元價(jià)值取向，既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的 激勵(lì)、發(fā)展作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、客觀地評價(jià)自己、他人 的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。3、教師角色的定位。教學(xué)中教師更多地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間是一種平等 協(xié)作的

30、關(guān)系，而不在是咼咼在上的教導(dǎo)者、監(jiān)督者。在以上理念的指導(dǎo)下，做到有效地提高、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要奠定基礎(chǔ)。二、教案授課人哈爾濱市35中學(xué)秋實(shí)分校知識(shí)與技能1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說出 實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn) 操作。2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、 探索意識(shí)。過程與方法通過實(shí)驗(yàn)室里制

31、取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取 氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置， 讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。2、通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。32019-01-02、-思路義務(wù)教育階段，化學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣； 注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、科

32、學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)已被賦予了全新的內(nèi)涵。倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不斷地得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的研究”的-中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中主要嘗試做到以下幾點(diǎn):1 、在現(xiàn)代信息技術(shù)和探究實(shí)驗(yàn)的支持下

33、，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式向研究性自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括:氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)踐制取二氧化碳三部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑一一實(shí)總結(jié)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。做到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。學(xué)習(xí)中 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享 他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對方 的支持，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。2、改變評價(jià)方式、內(nèi)容。教學(xué)中教師利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，注意從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評 價(jià)的多元價(jià)值取向，既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)

34、調(diào)評價(jià)的 激勵(lì)、發(fā)展作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、客觀地評價(jià)自己、他人 的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。3、教師角色的定位。教學(xué)中教師更多地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間是一種平等 協(xié)作的關(guān)系，而不在是咼咼在上的教導(dǎo)者、監(jiān)督者。在以上理念的指導(dǎo)下，做到有效地提高、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要奠定基礎(chǔ)。二、教案授課人哈爾濱市35中學(xué)秋實(shí)分校知識(shí)與技能1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說出 實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧

35、化碳的實(shí)驗(yàn) 操作。2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、 探索意識(shí)。過程與方法通過實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取 氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置， 讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。2、通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成

36、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。32019-01-02、-思路義務(wù)教育階段，化學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣； 注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；應(yīng)強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)已被賦予了全新的內(nèi)涵。倡導(dǎo)以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不斷地得到發(fā)展，真正

37、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)為了一切學(xué)生的發(fā)展”。在“二氧化碳制取的研究”的-中，我注重設(shè)計(jì)的不在是教師的教，而是設(shè)計(jì)讓學(xué)生如何依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn) 行自主的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中主要嘗試做到以下幾點(diǎn):1 、在現(xiàn)代信息技術(shù)和探究實(shí)驗(yàn)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)方式向研究性自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課 的教學(xué)內(nèi)容主要包括：二氧化碳制取的化學(xué)反應(yīng)原理、 實(shí)驗(yàn)裝置、 實(shí)踐制取二氧化碳三部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)質(zhì)疑一一實(shí) 驗(yàn)探索一一總結(jié)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。做到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。學(xué)習(xí)中 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人交流，學(xué)會(huì)分享 他人的觀

38、點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何讓人接受自己的觀點(diǎn)、看法，并贏得對方 的支持，使學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)。2、改變評價(jià)方式、內(nèi)容。教學(xué)中教師利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，注意從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評 價(jià)的多元價(jià)值取向，既注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的 激勵(lì)、發(fā)展作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、客觀地評價(jià)自己、他人 的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。3、教師角色的定位。教學(xué)中教師更多地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者，與學(xué)生之間是一種平等 協(xié)作的關(guān)系，而不在是咼咼在上的教導(dǎo)者、監(jiān)督者。在以上理念的指導(dǎo)下，做到有效地提高、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生

39、以后學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā) 展需要奠定基礎(chǔ)。二、教案授課人哈爾濱市35中學(xué)秋實(shí)分校知識(shí)與技能1、學(xué)生能說出在實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，能說出 實(shí)驗(yàn)裝置的一起名稱及操作要點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn) 操作。2、通過二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的研討，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、 探索意識(shí)。過程與方法通過實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二 氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置， 讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。2、通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。32019