韓寒三重門讀書筆記

1、韓寒三重門讀書筆記韓寒三重門讀書筆記之前一直聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)這本書，卻一直因?yàn)榭荚嚨氖虑槎?不得不壓後拜讀的時(shí)間。高考之後又限於和衕學(xué)的聚會(huì)以及 家人親戚的祝賀當(dāng)中。進(jìn)了大學(xué)以後，對(duì)大學(xué)生活得濃厚的 興趣以及強(qiáng)烈的好奇心徹底的阻礙了我看書的慾望。知道今 年春節(jié)，在書店的書架上偶爾看到了這本書，於是買下來(lái)準(zhǔn) 備細(xì)細(xì)品讀。今天終於將這本書看完，雖然只用了幾天的時(shí)間，但是 在這幾天中，卻有了一些感悟，因此想要寫下來(lái)以記錄我的 這些感想，同時(shí)也是爲(wèi)了紀(jì)念我的一個(gè)新的開(kāi)始吧。剛開(kāi)始看這本書時(shí)，只是覺(jué)得里面的很多語(yǔ)言詼諧而且 幽默，激發(fā)了我更大的興趣，我想這個(gè)或許也是這本書獲得 大眾的認(rèn)可的其中一個(gè)重要的原因吧

2、。其次，在這些詼諧幽 默的語(yǔ)言中，卻蘊(yùn)含著大道至簡(jiǎn)的道理。在字里行間中說(shuō)出 了很多在現(xiàn)實(shí)生活中存在的社會(huì)中，朋友之間，家庭中出現(xiàn) 的一系列的矛盾。而最出彩的地方就是在書本的字里行間中， 通過(guò)幽默的話語(yǔ)，說(shuō)出了用一般的語(yǔ)言所達(dá)不到的效果。文章的主角林雨翔從初中到高中的生活經(jīng)歷，構(gòu)成了本 書的全部?jī)?nèi)容。然而就是通過(guò)描寫了林雨翔的普通人的生活， 揭露了一系列的社會(huì)問(wèn)題或者說(shuō)是社會(huì)的矛盾。首先說(shuō)的是 林雨翔在初中的生活中出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題，學(xué)校中的馬德 保與羅天誠(chéng)，蘇珊與沈溪兒，基本上這四個(gè)人與學(xué)校中其他 的一些事情，反應(yīng)出很多的問(wèn)題。青少年的早戀問(wèn)題，在學(xué) 習(xí)上的補(bǔ)課問(wèn)題，這里說(shuō)的補(bǔ)課當(dāng)然不是正常的

3、補(bǔ)課，還有 青少年的莫名的攀比等等的問(wèn)題。圍繞著這些問(wèn)題的展開(kāi)， 其主題其實(shí)是爲(wèi)了抨擊與諷刺當(dāng)代的教育體制與教育制度， 這一點(diǎn)在林雨翔高中的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的更加的明顯。高中 校園設(shè)施的差勁，花錢買進(jìn)學(xué)校的也不是一個(gè)兩個(gè)。而在家庭教育的方面，韓寒沒(méi)有否認(rèn)林父林母對(duì)於林雨 翔所付出的愛(ài)，但是同時(shí)韓寒也寫出了林母累長(zhǎng)城的巨大的 癮，對(duì)於林雨翔來(lái)說(shuō)何嘗不會(huì)產(chǎn)生比較不好甚至是比較惡劣 的影響 ?這也就從一個(gè)比較小的側(cè)面反映出家庭的教育在一 個(gè)青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的影響力也是不可小覷的。中考之後的林雨翔，陰差陽(yáng)錯(cuò)之下又與他喜歡的同時(shí)也 喜歡他的蘇珊失之交臂。林雨翔進(jìn)了市重點(diǎn)，而蘇珊故意沒(méi) 做前五題的選

4、擇題只是為了能和林雨翔在同一所學(xué)校。這不 能不說(shuō)也是我們青少年在年輕時(shí)所期待的浪漫的愛(ài)情，然而 現(xiàn)實(shí)卻總是殘酷的，不像電視中都有一個(gè)完美的結(jié)局在等待 著我們。高中的林雨翔又是在渾渾噩噩中度過(guò)，在與錢榮，與自 己的室友，與文學(xué)社，與校長(zhǎng)等等人物的周旋中艱難的求得 自己的一片生存的空間。在描寫這些場(chǎng)面的語(yǔ)言中，我們可 以絲毫不費(fèi)力氣的感受到一種濃濃的在社會(huì)中才會(huì)遇到的勾心斗角。尤其是在林雨翔與錢榮、與文學(xué)社的社員之間， 更是體現(xiàn)得淋漓盡致。在整本書中，韓寒所想表達(dá)的中心思想是對(duì)現(xiàn)在的教育 制度與教育現(xiàn)狀的極大的諷刺。然而讀過(guò)這本書之後，確實(shí) 是有很多額外的感悟，蘇珊對(duì)於林雨翔的感情是比較打動(dòng)我 的

5、地方。韓寒三重門讀書筆記在愉快的心情下重讀韓寒的作品三重門，再一次感受到韓寒的幽默。這已經(jīng)是我第 二次拜讀這本書了，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)這本書的認(rèn)識(shí)也加 深了一層。韓寒出版的第一篇小說(shuō)，男主人公多多少少有他自己的 影子，比如富有個(gè)性，從小報(bào)讀詩(shī)書，重文輕理，高中掛科。 在我讀三重門的時(shí)候，早把雨翔的形象和那個(gè)留著長(zhǎng)發(fā) 桀驁不馴的年輕人聯(lián)系在一起了。說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起。快樂(lè)的童年 人似乎都差不多，痛苦的童年各有各的不同。林雨翔的童年 直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當(dāng)村里的同伴都在鐵路 邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中，在孤獨(dú) 與痛苦中一遍遍地背誦著諸如史記大學(xué)等古文

6、。他必須始終聽(tīng)父親的教導(dǎo)現(xiàn)在背得滾瓜爛熟，以后就出口 成章了。也因?yàn)檫@樣，在小學(xué)時(shí)代，他是出了名的神童。然 而這神童是那個(gè)年代悲劇的代表，對(duì)社會(huì)上方方面面都充滿 了反感，卻不得不違背自己的意愿去做自己不想做的事情。 在自己的骨子里鄙視中國(guó)教育，卻只在骨子里，而肉體卻在 “無(wú)比光明偉大”的中國(guó)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下成長(zhǎng)。對(duì)于當(dāng)時(shí)的中 國(guó)教育，我很同意韓寒的一句話：一個(gè)人，沒(méi)有資格判定甲 的文章是優(yōu)秀，而乙的文章不及格。只能說(shuō)我喜歡甲的文章 不喜歡乙的文章，或者說(shuō)，甲的文章和教學(xué)大綱上要求的差 不多，乙的差得有點(diǎn)遠(yuǎn)。 建議以后的評(píng)分取消優(yōu)良中差， “優(yōu)” 改成“正合我意” ，“良” 改成“相差不遠(yuǎn)” ，“合

7、格”則是 “參考大綱” ，“不合格”自然是“逆我者亡” 。我的性格與書中的林雨翔的性格有些相似， 懦弱，虛榮， 什么都想批判，這些并不是那個(gè)中學(xué)生時(shí)代獨(dú)有的性格，卻 在不同的時(shí)代受到了不同的待遇。至少我認(rèn)為我的現(xiàn)況比林 雨翔好的多了。全書的劇情被中考給“腰斬”了。前半段大多是暖色調(diào) 的，而雨翔上了高中后就多是韓寒的冷幽默了，而后半段在 對(duì)人性的抨擊方面更耐人尋味。這和金庸的小說(shuō)有些相似。 連城訣前“江湖” ，天高地迥、光風(fēng)霽月。 連城訣后 “江湖”，污煙瘴氣、沆瀣沉濁。而小說(shuō)中的初中與高中的 生活的區(qū)別，亦是如此。林雨翔的經(jīng)歷不禁讓人為之扼腕嘆息。學(xué)業(yè)，生活，戀 愛(ài)處處不得意。但轉(zhuǎn)念一想，當(dāng)今

8、又有幾人能在三重門中活 得瀟瀟灑灑呢 ?每個(gè)人都?jí)粝胫约嚎偰軣o(wú)憂無(wú)慮得活在這 世上，但這二者是不可兼得的。要活在這世上，就不能無(wú)憂 無(wú)慮 ; 相對(duì)的，想要無(wú)憂無(wú)慮，就只有做一個(gè)得道高僧，或 隱居深山，不食人間煙火。否則，你的生活必須在坎坎坷坷 中度過(guò)。任何時(shí)代都有任何時(shí)代人的煩惱。特別是這個(gè)時(shí)代。小 學(xué)、初中、高中、大學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在三重門中迂回、周旋。 無(wú)疑的，林雨翔的經(jīng)歷激起了各時(shí)代人的共鳴?；蛟S，現(xiàn)實(shí) 就是這樣的無(wú)奈吧。你適應(yīng)了，不過(guò)多一個(gè)教育的犧牲品 你嘗試去改變，卻難于上青天。很慶幸我經(jīng)歷了那些煉獄依 舊有著一個(gè)清醒的頭腦。我現(xiàn)在只是一個(gè)初三學(xué)生，不是在 水深火熱中掙扎，但卻依舊要去改變這也許就是我們每 個(gè)人的無(wú)奈吧。讀完三重門后，