上海中職語文學(xué)科“優(yōu)質(zhì)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、上海中職語文學(xué)科“優(yōu)質(zhì)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)一、基本信息學(xué)校課題上海商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校復(fù)述、評(píng)述與綜述執(zhí)教老師授課班級(jí)徐靈均會(huì)計(jì)中局職貫通班二、教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析論語侍坐是一次經(jīng)典的師生對(duì)話，既飽含了儒家 文化的禮樂春風(fēng)，又充滿了諦言的機(jī)巧智慧。本次教學(xué)，將侍坐從靜態(tài)的文言文本，轉(zhuǎn)變成為復(fù)述、評(píng) 述、綜述習(xí)練的聽說視頻素材，根據(jù)對(duì)話推進(jìn)的過程巧設(shè)聽 說活動(dòng)，師生共同探索聽說策略，形成聽說方案，提升復(fù)述 等聽說能力。學(xué)情分析就輸入的角度而言，學(xué)生或者不能主動(dòng)地去把握交際對(duì) 象的說話內(nèi)容，或者不能止確或全面地聽記交際對(duì)象所傳達(dá) 的信息，或者不能站在交際對(duì)象的立場(chǎng)上，理解交際對(duì)象真 實(shí)的真實(shí)意圖；就輸出的角度而言，

2、在占肩了大量信息的前"，有的 學(xué)生在復(fù)述表達(dá)的時(shí)候容易缺乏邏輯與條理，顯得語無倫 次；有的學(xué)生則會(huì)缺乏必要的概括而導(dǎo)致詳略失當(dāng)；有的學(xué) 生則缺乏交際的對(duì)象意識(shí)，不能對(duì)占有信息作出有效的提取 和轉(zhuǎn)換，從而造成對(duì)方的接受困擾。核心問題是學(xué)生在聽取和表達(dá)時(shí)，尚不能肩效地對(duì)信息 進(jìn)行后目的的記取、篩選、分析、整合并表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)1 .傾聽、復(fù)述孔子與弟子之間交談的志向大意， 學(xué)會(huì)篩 選、捕捉關(guān)鍵信息。2 .聽懂、評(píng)述師生志向中的隱性訴求，豐富文化積累， 培養(yǎng)語境意識(shí)，提升聽說能力。3 .提煉、整合關(guān)鍵信息和重要的輔助信息，得體地加以 綜述，掌握相應(yīng)的聽說要求。設(shè)計(jì)思路1 .巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)層次本

3、次聽說課設(shè)計(jì)力在突顯活動(dòng)的層次感，將情景劇分為 三段播放，聚焦學(xué)生聽說實(shí)際問題，由淺入深，從單一復(fù)述 到多元復(fù)述、詮釋復(fù)述，最后到情景綜述，逐層突破。2 .即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略針對(duì)聽說指導(dǎo)難的問題，利用輕型的信息化運(yùn)用，根據(jù) 學(xué)生當(dāng)下聽說生成的情況來調(diào)整教學(xué)策略。利用學(xué)生PAD端中Keynote語音實(shí)錄轉(zhuǎn)化文字的APP功能來突破聽說教學(xué)問 題和瓶頸。過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前預(yù)習(xí)1 .發(fā)布復(fù)述、評(píng)述、 綜述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微 課及思維導(dǎo)圖。2 .制作美篇人物信 息，推送給學(xué)生。3 .根據(jù)學(xué)生微信報(bào)名 情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組 分組。1 .以思維導(dǎo)圖為線 索，觀摩復(fù)述、評(píng)述、 綜述相

4、關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微 課，重點(diǎn)了解其原則和 路徑。2 .根據(jù)班級(jí)微信群推 送的義字材料，了解子 路、曾皙、冉有、公西 華人物背景信息，了解 孔子生平，特別是晚年 退而著述教學(xué)的原因。3 .根據(jù)自己的愛好， 在班級(jí)微信群報(bào)名參加 子路組、曾皙組、冉有 組或公西華組，形成課 堂教學(xué)中的四個(gè)討論小 組。1 .為學(xué)生參與聽說 活動(dòng)提供語料積累 及方法準(zhǔn)備。2 .通過學(xué)生的喜 好組織學(xué)習(xí)小組， 有助于學(xué)習(xí)過程中 的協(xié)作和聚焦。導(dǎo)入1 .交流（簡(jiǎn)述）子 路、曾皙、冉有、公 西華人物性格和特長(zhǎng) 等相關(guān)背景信息。2 .交代本堂課教學(xué)目 標(biāo)和要求。1 .聽說熱身活動(dòng)，做 好聽說活動(dòng)的準(zhǔn)備。2 .明確聽說課型。注重引導(dǎo)學(xué)

5、生對(duì) 4 位門生的性格、特 長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為理解 關(guān)鍵信息和后續(xù)習(xí) 練評(píng)述、綜述能力 做鋪墊。一、復(fù)述（一）聽單一對(duì)1.播放侍坐視頻 第一段。（孔子問，子1.指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí) 復(fù)述的基本原則：忠于1.首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn) 知：關(guān)鍵信息要準(zhǔn)話復(fù)述路答）2 .要求學(xué)生在聽記的 基礎(chǔ)上復(fù)述。（多人適 當(dāng)補(bǔ)充完善）3 .由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行較 完整的復(fù)述（兼示 范、小結(jié)）。原意，詳略得當(dāng)。2 .引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵信 息和重要的輔助信息， 把握對(duì)話主題是“談?wù)?志向。3 .引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聽 記關(guān)鍵信息和輔助信 息，習(xí)練復(fù)述能力。確，構(gòu)成復(fù)述的核 心線索。2 .其次要引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識(shí)：缺乏必要的 重要的輔助信息， 復(fù)述是

6、不全面的。3 .引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)： 單一對(duì)話，可以用 原話復(fù)述方式，也 可以用原意復(fù)述方 式。一、復(fù)述（二）聽多元對(duì) 話復(fù)述1 .提示“單一對(duì)話復(fù) 述”教學(xué)策略的要 點(diǎn)，為“多元對(duì)話復(fù) 述”鋪墊。2 .復(fù)述習(xí)練（1）播放侍坐視 頻第二段。（孔子與冉 有、公西華、曾皙之 間的問答）提示學(xué)生 對(duì)關(guān)鍵信息作出預(yù) 判。（2）要求學(xué)生在聽記 的基礎(chǔ)上復(fù)述。（多人 適當(dāng)補(bǔ)充完善）（3）由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行 較完整的復(fù)述（兼示 范、小結(jié)）。3 .問題探究（討論）（1）提問子路、曾皙、冉有、 公西華4人的志向及 其意義是什么？能否 加以介紹？（2）小組討論的基礎(chǔ) 上探討用某某“志在” 概括其志向。1 .培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)

7、 和捕捉關(guān)鍵信息、重要 輔助信息的意識(shí)和能 力。2 .培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)述時(shí) 篩選信息的意識(shí)和能 力。3 .引導(dǎo)學(xué)生理解思維 導(dǎo)圖所述的有關(guān)要領(lǐng)， 培養(yǎng)學(xué)生梳理信息、構(gòu) 建復(fù)述脈絡(luò)的原意復(fù)述 能力。1 .指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一 步體驗(yàn)和習(xí)練復(fù)述 能力，把握“復(fù) 述”思維導(dǎo)圖的有 關(guān)要點(diǎn)。2 .引導(dǎo)學(xué)生在復(fù) 述中進(jìn)一步體會(huì)關(guān) 鍵信息、輔助信息 的意義。3 .引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué) 生提高原意復(fù)述的 能力。4 .小組討論重在 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān) 個(gè)人信息和時(shí)代背 景思考問題，提高 辨析信息和思維判 斷的能力。能將課 前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué) 結(jié)合起來進(jìn)行理解 性復(fù)述。5 .復(fù)述和討論 中，可能會(huì)出現(xiàn)一 些預(yù)設(shè)外的情況， 需要引導(dǎo)到思

8、維導(dǎo) 圖范疇內(nèi)加以認(rèn)知 和討論。（如對(duì)曾聯(lián)系4人的性格、特 長(zhǎng)，用自己的話概述 其志向的意義。4.小結(jié)復(fù)述的原則和 路徑。皙志向的多兀理 解）。二、評(píng)述從仿評(píng)到獨(dú)立述評(píng)1 .用思維導(dǎo)圖強(qiáng) 下評(píng)述的原則：“述” 有選擇性，“評(píng)”有針 對(duì)性。2 .評(píng)述習(xí)練（1）播放侍坐視 頻第三段。（孔子對(duì)四 位弟子回答的評(píng)價(jià)） 給學(xué)生以評(píng)述的范O（2）組織學(xué)生復(fù)述孔 子的評(píng)價(jià)性語錄。（鞏 固復(fù)述能力）（3）理解性討論 孔子對(duì)子路志向的看 法是什么？（為什么 會(huì)后不以為然的“笑”）孔子對(duì)冉啟和公西華 志向的看法是什么？ 孔子為什么會(huì)認(rèn)同曾 皙的志向？（4）根據(jù)分組，請(qǐng)你 從4位門生中選擇一 位，對(duì)其志向做簡(jiǎn)要 評(píng)

9、述。（言之宿據(jù)、有 理即可）（要求：把握好述與 評(píng)的關(guān)系）3 .教學(xué)小結(jié)以思維導(dǎo)圖的原則和 路徑為重點(diǎn)，以種類 與路徑的呼應(yīng)為主1 .落實(shí)評(píng)述的以下知識(shí) 點(diǎn)和能力點(diǎn)：“述”有選擇性“評(píng)”有針對(duì)性2 .在進(jìn)一步鞏固復(fù)述 能力的基礎(chǔ)上，能對(duì)聽 說材料聽出隱性信息。3 .能對(duì)主要信息，聯(lián)系 自己的理解和認(rèn)識(shí)做簡(jiǎn) 要評(píng)述。（做到“知人 評(píng)志”）1 .以思維導(dǎo)圖為 綱，組織和指導(dǎo)學(xué) 生開展評(píng)述活動(dòng)。2 .以理解孔子的 評(píng)述為基礎(chǔ)，指導(dǎo) 學(xué)生把握評(píng)述要 領(lǐng)。3 .以小組討論為基 礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息 技術(shù)手段，將語音 即席生成的文本投 屏后，組織學(xué)生對(duì) 其他小組是否做到“述”有選擇性， “評(píng)”有針對(duì)性進(jìn)行再次

10、評(píng)述。4 .學(xué)生的評(píng)述可能 會(huì)受到孔子評(píng)述的 影響限制，需要酌 情引導(dǎo)學(xué)生跳出框 框自行評(píng)述。如： 人物視角、志向視 角，歷史視角、當(dāng) 代視角等。（關(guān)鍵 是習(xí)練如何評(píng)述， 達(dá)到“會(huì)評(píng)”的要 求。）線，概述評(píng)述的基本 要領(lǐng)。三、綜述從中心明確到條 理清晰1 .用思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)綜 述的原則和路徑；同 時(shí)結(jié)合路徑講解綜述 類型。布置綜述任 務(wù)。2 .播放侍坐完整 視頻，為綜述做準(zhǔn) 備。3 .梳理視頻線索： (1)師生對(duì)話情境、 對(duì)話發(fā)端。(2)師生對(duì)話(問答 脈絡(luò)、四子走向)。(3)孔子評(píng)價(jià)結(jié)尾。4 .出示當(dāng)代回家的 “侍坐圖”，作綜述習(xí)練(1)綜述方式提示： 提要式綜述，整合式 綜述。(可以遵循原順

11、 序，也可以重構(gòu)敘述 脈絡(luò)。)(2)綜述要求提示： 忠于原意、中心明 確、詳略得當(dāng)、條理 清晰。(3)綜述能力提示： 在描摹情境和人物情 態(tài)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加上一 些隱含信息(如說話 神態(tài)、談吐禮儀等)。(4)在小組討論和醞 釀的基礎(chǔ)上，派出代 表進(jìn)行2-3分鐘的限 時(shí)綜述。由其他小組 代表進(jìn)行1分鐘點(diǎn)1 .落實(shí)綜述的以下知識(shí) 點(diǎn)和能力點(diǎn)：忠于原忌中心明確詳略得當(dāng)條理清晰2 .指導(dǎo)學(xué)生理解綜述、 復(fù)述的聯(lián)系和區(qū)別。3 .指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和提 高綜述能力。4 .如果條件許可，通 過整合式綜述，進(jìn)一步 把握綜述方式。(學(xué)生 可根據(jù)當(dāng)代畫家的畫作侍坐，確定一個(gè)位 置點(diǎn)，以空間為序，將 視頻對(duì)話的脈絡(luò)順序進(jìn) 行

12、調(diào)整，作不同綜述方 案的嘗試。)1 .復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知 識(shí)點(diǎn)，力促向綜述 能力的遷移。2 .梳理視頻線 索，也是教學(xué)由點(diǎn) 及面、由散及整的 學(xué)習(xí)過程。進(jìn)一步 引導(dǎo)學(xué)生整體把握 對(duì)話的完整信息。3 . 一直呈現(xiàn)的思 維導(dǎo)圖，體現(xiàn)的是 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí) 指導(dǎo)，體現(xiàn)的是對(duì) 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要 求。4 .綜述習(xí)練用看圖 說話的方式進(jìn)行， 既要求對(duì)侍坐 視頻的把握和綜 述，也是引導(dǎo)學(xué)生 開展整合式綜述， 以提高綜述能力。評(píng)。5.再次出示思維導(dǎo) 圖，根據(jù)學(xué)生習(xí)練的 缺陷和要注意的事 項(xiàng)，作教學(xué)要點(diǎn)小 結(jié)。課后拓展1 .請(qǐng)學(xué)生在研讀侍 坐文本的基礎(chǔ)上， 加深聽說理解，注意 非語言信息的把握， 并加以演繹。2 .

13、以5人為1組，排 演并拍攝侍坐小 品。作品上傳班級(jí)微 信群，擇優(yōu)在卜一次 聽說課上分享交流。在聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上， 課外研讀經(jīng)典文本，加 深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。通過文本與視頻的 轉(zhuǎn)換教學(xué)和學(xué)習(xí)， 加深對(duì)聽說讀寫之 間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，加 強(qiáng)復(fù)述、綜述能力 的提升。教學(xué)反思1 .語文課重在突出語用能力的習(xí)練，本堂課以復(fù)述、評(píng)述、綜述為 切入點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生提高捕捉、提煉、整合信息和復(fù)述、綜述信息 的能力。同時(shí)兼顧習(xí)練評(píng)述所需的辨析和判斷、發(fā)散和收束等思維能 力。2 .本堂課關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素，在聽說習(xí)練 中關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)歷和體驗(yàn)，力求引導(dǎo)學(xué)生在聽說 過程中習(xí)得復(fù)述、評(píng)述

14、、綜述能力。3 .本堂課注重發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用，把握好教師的陪伴指導(dǎo)和 學(xué)生體驗(yàn)感悟中習(xí)練之間的關(guān)系。4 .本堂課重視體現(xiàn)職業(yè)教育“理實(shí)一體”的課改理念，以復(fù)述、評(píng) 述、綜述3張思維導(dǎo)圖為教學(xué)主線，融知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)于能力訓(xùn)練的 教學(xué)之中。以課前相關(guān)預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖的 不斷呼應(yīng)強(qiáng)化為手段，以侍坐視頻為習(xí)練載體，通過學(xué)生充分的 習(xí)練活動(dòng)，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。三、推薦意見徐老師富有創(chuàng)意地將經(jīng)典的論語文本轉(zhuǎn)化視頻，把聽說課的能力習(xí)練首先 放在“聽”上。以往的聽說課，往往存在以文本代替“聽”的素材，學(xué)生學(xué)習(xí) 時(shí)往往以“讀”代“聽”，名義上是聽說課，實(shí)際上還是閱讀課，聽不到

15、位， 習(xí)不到位。聽說是一個(gè)完整的教學(xué)要求，沒有傾聽做基礎(chǔ)，說也說不到位。徐 老師把經(jīng)典文本轉(zhuǎn)化為視頻，改造成為“聽”的素材，也就是創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的 “聽”的語境，保證了學(xué)生在聽的過程中不能通過閱讀去“走捷徑”獲取信 息，保證了學(xué)生在“聽”的基礎(chǔ)上有去說的可能。復(fù)述和綜述聽說什么，多長(zhǎng)篇幅為好，教師往往把握不住。以往教師樣的選材要么失之于簡(jiǎn)單和淺薄，要么就是“以讀代聽”。這次選的是孔子與 4 位門生的“師生對(duì)話”，出自傳統(tǒng)文化的精華論語 。較為豐厚的傳統(tǒng)文化資源提供了較為充實(shí)的聽說語境，也提供了有助于學(xué)生聆聽、記憶、提煉、整合、重構(gòu)乃至最后實(shí)現(xiàn)復(fù)述和綜述的教學(xué)資源。特別是較長(zhǎng)篇幅的聆聽、記憶、提煉、

16、整合、重構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的習(xí)得來說，能力訓(xùn)練是全方位的，是任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)的一次具體實(shí)踐。語境的設(shè)置是有傳統(tǒng)文化元素的，語境的把握是有現(xiàn)代人際溝通要素的，由此在聽說能力實(shí)踐中落實(shí)了當(dāng)前全面?zhèn)鞒袀鹘y(tǒng)文化的國家戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了文道統(tǒng)一。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是頗具匠心的，整個(gè)組織實(shí)施過程以學(xué)生為中心，學(xué)生從單一對(duì)話的聽、到多元對(duì)話的聽，從單一對(duì)話的原話復(fù)述、到多元對(duì)話的原意復(fù)述，構(gòu)成了復(fù)述教學(xué)的主線和能級(jí)提升的階梯，從中有助于落實(shí)聽說教學(xué)的諸多要領(lǐng)，把學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、預(yù)習(xí)的習(xí)得和教學(xué)中的“聽說項(xiàng)目”教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在單一對(duì)話的“聽說”時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)關(guān)鍵信息和重要的輔助信息如何記憶和復(fù)述；后很自然地過渡到多

17、位學(xué)生和老師的“多元對(duì)話”的“聽說”階段，這時(shí)學(xué)生不可能再像“單一對(duì)話”復(fù)述時(shí)較多地采用原話復(fù)述的方式，必需更有效地聆聽、記憶、提煉、整合、重構(gòu)，從而不得不選擇原意復(fù)述的方式，這在聽說能力提升方面是一個(gè)飛躍。由此也為最后的綜述教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。徐老師的教學(xué)主線清晰，從單一對(duì)話的復(fù)述到多元對(duì)話的復(fù)述，再到整個(gè)師生對(duì)話的綜述，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的引導(dǎo)規(guī)律；學(xué)生為主體的活動(dòng)，由初步的熱身到強(qiáng)化有關(guān)聽說知識(shí)后的能力綜合訓(xùn)練，逐漸顯得愿意并且熱烈參與，而后他們?cè)趶?fù)述、綜述活動(dòng)顯得游刃有余，這就體現(xiàn)了我們“能力為關(guān)鍵”和“關(guān)注習(xí)得過程”的課改思想。也體現(xiàn)了教師關(guān)注學(xué)生非智力因素在習(xí)得過程中的作用。在整個(gè)教學(xué)中，雙主體的互動(dòng)是較為充分的，既有教師預(yù)設(shè)的主導(dǎo)，也有教學(xué)過程中不斷生成情況的生發(fā)和拓展，課堂績(jī)效是顯著的。盡管當(dāng)前很多語文教師對(duì)信息化手段的應(yīng)用還抱有疑慮和觀望的態(tài)度，但是語文課“擁抱信息化手段”是不可回避的時(shí)代必然。信息化教學(xué)手段使用是否得當(dāng)，主要觀察兩個(gè)方面：其一是課堂容量有無增加，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是否利用了當(dāng)前能夠利用的信息技術(shù)手段；其二是信息技術(shù)手段是否推動(dòng)了師生之間的人文互動(dòng)，是否有助于調(diào)動(dòng)師生在教學(xué)中的雙向積極性，就是說這種互動(dòng)是否更為有效。本節(jié)課對(duì)日常的語文課如何運(yùn)用信息化教學(xué)工具也是有示范意義的。徐老師通