高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的再思考

1、高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的再思考 2006年新課改將在全國大規(guī)模推行。高中教育改革和高考制度改革的穩(wěn)步進(jìn)行，勢必對(duì)今年的高考命題改革變化趨向帶來新的影響。因此仔細(xì)分析，科學(xué)備考就顯得尤為重要。結(jié)合高三年級(jí)一年來的備考體會(huì)，作以下陳述，以求指正。一、夯實(shí)雙基，優(yōu)化思維 1、綜合考試中歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度下降且相對(duì)集中，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。 通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。因此平時(shí)復(fù)習(xí)要把歷史教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的

2、一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。 2、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭做到“點(diǎn)透、線通、面全” ，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！包c(diǎn)透”指歷史事件知識(shí)點(diǎn)分析透徹和全面。如時(shí)代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。從高考試題來看，對(duì)歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解考查較突出。實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)透”能較好的解決這一問題?！熬€通”指某知識(shí)點(diǎn)在不同時(shí)期的表現(xiàn)連成一線。以知識(shí)縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并形成小專題?！懊嫒敝竿粫r(shí)期社會(huì)各方面的概括出歷史階段特征。如從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交、民族、文

3、化等。在教學(xué)中，可使用“范例教學(xué)法”，以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實(shí)、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段牲特征。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點(diǎn)重點(diǎn)構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。 3、歷史概念采用“顧名思義”，重點(diǎn)突破。如在講述針對(duì)西南地區(qū)“改土歸流”時(shí)，可以在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上試問這四個(gè)字的表面含義是什么？在明確“土”指元朝開始實(shí)行的“土司制度”、“流”指“中央政府委派的不定期的官吏”的基礎(chǔ)上再把握元明清三代分別采取怎樣的措施來對(duì)西南邊地逐步加強(qiáng)管轄的。二、小專題復(fù)習(xí)、強(qiáng)化整合 專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分

4、析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題，二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識(shí)歸納在一起。三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。專題思維主線可從以下三方面分析：A、歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考。對(duì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，關(guān)于近代化探索的思考等。B、現(xiàn)實(shí)問題的歷史反思。用歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問題，明確自身的責(zé)任。如對(duì)日本帝國主義的反思，對(duì)中美關(guān)系及美國對(duì)外政策的演變等。C、政治地理問題的歷史交融。三科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，如環(huán)境問題、人口問題、水

5、利工程問題等。其次，進(jìn)入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上述分析的思維主線進(jìn)行縱向的橫向的歸納分析訓(xùn)練?？梢圆捎谜n堂提問或小組討論等形式，引導(dǎo)和促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識(shí)重組，掌握有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，重點(diǎn)突出它的階段特征。并從橫向分析形成有關(guān)特征的背景和影響，得出一般規(guī)律的歷史啟示。同時(shí)還要將該專題的歷史現(xiàn)象與世界史上的同類現(xiàn)象進(jìn)行分析比較。最后，選擇高考實(shí)戰(zhàn)題進(jìn)行例析講解，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)重組意識(shí)和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計(jì)，打破知識(shí)和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。 以中國主流思想復(fù)

6、習(xí)為例。首先是構(gòu)建專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：形成與發(fā)展：孔子學(xué)說、孟子和荀子的觀點(diǎn)、董仲舒改造新儒學(xué)并分析儒學(xué)產(chǎn)生和改造的背景、獨(dú)尊地位的形成（根據(jù)中國古代地主小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式、集權(quán)專制政體等基本社會(huì)特征來分析），形成相對(duì)完整的中國封建社會(huì)儒學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。時(shí)間上的延伸：聯(lián)系黃宗羲、顧炎武、王夫之、康有為、陳獨(dú)秀等對(duì)儒家思想的態(tài)度，將近代史上的封建自然經(jīng)濟(jì)的解體、專制帝制結(jié)束和儒學(xué)正統(tǒng)地位的動(dòng)搖的過程與西學(xué)東漸過程納入專題。并客觀評(píng)價(jià)儒學(xué)在歷史上的積極作用和消極作用。其次是比較董仲舒、黃宗羲、康有為、陳獨(dú)秀等對(duì)孔子為代表儒家思想的觀點(diǎn)異同，結(jié)合時(shí)代背景分析觀點(diǎn)差異真正原因，拓展學(xué)生的思維提高能力。三是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題

7、，注重創(chuàng)新，形成歷史認(rèn)識(shí)。聯(lián)系世界史中中國儒學(xué)對(duì)朝鮮、日本、新加坡的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的影響，并結(jié)合當(dāng)今的“八榮八恥”教育，通過分析歷史上不同時(shí)期、不同人物對(duì)儒學(xué)的不同態(tài)度，學(xué)生也從中學(xué)會(huì)應(yīng)該如何正確對(duì)待傳統(tǒng)儒學(xué)，形成如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的傳承。三、瞄準(zhǔn)熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合 文科綜合的命題指導(dǎo)思想是能力立意，以社會(huì)重大時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)問題為素材命題。突出人類、自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了生產(chǎn)、社會(huì)生活中較穩(wěn)定的或易于學(xué)生理解的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，思想性突出。復(fù)習(xí)中要繼續(xù)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。我們應(yīng)注意時(shí)政熱點(diǎn)可以是一定時(shí)期內(nèi)值得關(guān)注的事情，而不應(yīng)僅局限于一年甚

8、至近期的事件(亞熱點(diǎn))。過去我們往往從政治學(xué)科角度去選擇素材，現(xiàn)在應(yīng)多從社會(huì)性角度考慮，多從地理的圖表和歷史事實(shí)、報(bào)刊雜志的背景報(bào)道中尋找導(dǎo)入方式。尋找跨學(xué)科滲透交叉點(diǎn)可采取學(xué)校與學(xué)校之間互動(dòng)（指學(xué)校與本省或外省兄弟學(xué)校進(jìn)行互相交流），教師與教師之間互動(dòng)（指政治、歷史、地理3個(gè)學(xué)科老師經(jīng)常交流分析、探討尋找建立跨學(xué)科知識(shí)"超級(jí)鏈接"和技能轉(zhuǎn)化的方法和途徑），教師與學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)科與學(xué)科之間互動(dòng)的方式。在分析熱點(diǎn)時(shí)，應(yīng)切實(shí)把握時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的來龍去脈：第一，每一個(gè)重大熱點(diǎn)的具體內(nèi)容是什么，一定要完整把握；第二，每個(gè)重大熱點(diǎn)與教材中的哪些知識(shí)可以掛鉤，也要全面了解。只有掌

9、握了每一個(gè)熱點(diǎn)問題的具體內(nèi)容，知道其來龍去脈、前因后果，才能做到分析有根有據(jù)，條理清楚，完整準(zhǔn)確；只有找準(zhǔn)熱點(diǎn)問題與所學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，才能做到多角度、多側(cè)面認(rèn)識(shí)問題、分析問題，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合分析能力。例如：關(guān)于“三農(nóng)問題”、創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村這一“中心問題”，地理老師可向?qū)W生提問：從地形、氣候、土地資源3個(gè)方面對(duì)比中國與美國的差異；從氣候因素分析，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不穩(wěn)定、農(nóng)民增收困難的主要原因是什么？政治老師可以向?qū)W生提問：增加我國農(nóng)民收入的根本途徑是什么？你認(rèn)為在當(dāng)前和今后一段時(shí)間里要盡快增加農(nóng)民收入，我國政府必須履行哪些職能？做好哪些工作？歷史老師可歸納中國古代歷代賦稅制度變革及特點(diǎn)，結(jié)

10、果；近代各階級(jí)提出的土地政策或綱領(lǐng)；新中國成立以來有哪幾次農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整；在資本主義發(fā)展歷史過程中是怎樣解決土地問題的，結(jié)果有什么差異等等。四、進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和訓(xùn)練，形成科學(xué)的思維習(xí)慣、思維方法和思維能力 訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬和延伸，也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，更是調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。教師要多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和答題方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在讀書和思考中聯(lián)系實(shí)際，提出并解決問題。我想師生首先要重視對(duì)考試說明上所提供的題例和樣卷、重視近幾年高考文綜試題的研究，從中體會(huì)高考“怎么考”（出題思路），從其參考答案中體會(huì)“怎么答”（解題思路、答案組織、文字表述等）。研究高考試題（典型的

11、、適量的）是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。其次，選用一些文綜練習(xí)題及綜合練習(xí)題有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目中各種信息（文字、圖片、表格、地圖等）的判讀和分析，訓(xùn)練學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以提取有效信息，有針對(duì)性的解題。第三，我們要求學(xué)生課外選取材料編制一些試題，并寫出命題角度，考查的知識(shí)和能力范圍，答題的切入點(diǎn)和思路并擬定答案要點(diǎn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)試題思路的把握，形成科學(xué)的思維方式。第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題、答題思路和方法。在審題過程中，指導(dǎo)學(xué)生要審題型和要求、審關(guān)鍵詞、審時(shí)空范圍，然后確定解題思路和答題方法，組織答案時(shí)還要注意文字表述的規(guī)范表達(dá)。要用規(guī)范的歷史語言回答問題，培養(yǎng)運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力，堅(jiān)持史論結(jié)合。第五、在試卷分析時(shí)要結(jié)合教材抓住主干歷史知識(shí)，理清線索，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重組，理清因果關(guān)系和背景及意義，提升理性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建較完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，試題分析時(shí)不僅要知其然(即答案的正確與否