《最后姿勢(shì)》PPT課件

1、6.最后的姿勢(shì)最后的姿勢(shì) 同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震） 2008.5.12 2008年五月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，將四川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。 今天我們要學(xué)的課文最后的姿勢(shì)，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋 .初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“ ”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。 通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣

2、的嗎？（請(qǐng)生模仿） 坍塌 攸關(guān)tnyu譚 漱 吱 墟 凹 感 撼 詮 釋tnshzhxognhnqunsh 姓譚姓譚 漱口漱口 吱呀吱呀 廢墟廢墟 凹凸凹凸 感動(dòng)感動(dòng) 震撼震撼 詮釋詮釋 解釋解釋漱漱口口喇喇叭叭解解釋釋釋釋凹凸凹凸洗洗漱漱 穿穿戴戴 價(jià)價(jià)值值 塵塵埃埃 坍坍塌塌塌塌陷陷 廢廢墟墟 震震撼撼 凹凹下去下去血肉模糊血肉模糊 誓誓死死 繪繪聲繪色聲繪色妙語(yǔ)連珠妙語(yǔ)連珠 幽幽默感默感 姿姿勢(shì)勢(shì)詮釋詮釋 師師德德靈魂靈魂 廢墟廢墟城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。方。坍塌坍塌（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下（山坡、河岸、建筑物或堆積的

3、東西）倒下來(lái)。來(lái)。震撼震撼震動(dòng)，搖撼。指心理受到強(qiáng)烈沖擊。震動(dòng)，搖撼。指心理受到強(qiáng)烈沖擊。詮釋詮釋說(shuō)明，解釋。說(shuō)明，解釋。生死攸關(guān)生死攸關(guān)攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。大公無(wú)私大公無(wú)私1完全為人民群眾著想，毫無(wú)自私自利完全為人民群眾著想，毫無(wú)自私自利之心之心2處理公共，不偏袒任何一方。處理公共，不偏袒任何一方。地動(dòng)山搖地動(dòng)山搖-地震發(fā)生時(shí)大地顫動(dòng)，山河搖擺。也形地震發(fā)生時(shí)大地顫動(dòng)，山河搖擺。也形容聲勢(shì)浩大或斗爭(zhēng)激烈。容聲勢(shì)浩大或斗爭(zhēng)激烈。繪聲繪色繪聲繪色-形容敘述、描寫(xiě)生動(dòng)逼真。形容敘述、描寫(xiě)生動(dòng)逼真。妙語(yǔ)連珠妙語(yǔ)連珠-巧妙風(fēng)趣的話一個(gè)接一個(gè)。巧妙風(fēng)趣的話一個(gè)接一

4、個(gè)。 思考：思考：1、這篇文章講了一件什么事情？、這篇文章講了一件什么事情？2、你怎樣評(píng)價(jià)譚千秋老師？、你怎樣評(píng)價(jià)譚千秋老師？3、從那哪地方可以看出譚老師熱愛(ài)學(xué)生、從那哪地方可以看出譚老師熱愛(ài)學(xué)生、舍已救人的高尚師德？舍已救人的高尚師德？1這篇文章可以概括為這篇文章可以概括為： 在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋 老老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué) 生，獻(xiàn)出生，獻(xiàn)出了自己的生命。了自己的生命。 2最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生 3朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是

5、個(gè)怎樣的老師？老師？ 普通、愛(ài)與責(zé)任、普通、愛(ài)與責(zé)任、 英雄不死，精神千秋英雄不死，精神千秋請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)？課文中有幾處地方寫(xiě)到了譚老師這樣的姿勢(shì)？用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。 1這篇文章可以概括為這篇文章可以概括為： 在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋 老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué) 生，生，獻(xiàn)出了自己的生命。獻(xiàn)出了自己的生命。 2最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)最后的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生 3朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？老師

6、？ 普通、愛(ài)與責(zé)任、普通、愛(ài)與責(zé)任、 英雄不死，精神千秋英雄不死，精神千秋理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法 .第一段（第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。校上班。第二段（第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。第三段（第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。學(xué)生和老師的感受。第四段（第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。贊頌。給課文分段。給課文分段。分段學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任學(xué)習(xí)第一段

7、，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？中讀出來(lái)的？ 關(guān)愛(ài)家人、工作積極關(guān)愛(ài)家人、工作積極 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常給小女兒、早早、平常：那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。 學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任 第二段1.朗讀課文 2學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。 用“”畫(huà)出語(yǔ)言，用“”畫(huà)出動(dòng)作。（1）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想”著想zhu 為譚老師的以身殉職埋下伏筆，用自己最后的姿勢(shì)證明了他的人生價(jià)值（

8、2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”描寫(xiě)地震發(fā)生時(shí)譚老師的反應(yīng)，說(shuō)明他時(shí)刻為學(xué)生著想 當(dāng)機(jī)立斷當(dāng)機(jī)立斷 鎮(zhèn)定鎮(zhèn)定 大家快跑！什么也不要大家快跑！什么也不要拿！快拿！快. 語(yǔ)言：語(yǔ)言：（感受愛(ài)與責(zé)任）（感受愛(ài)與責(zé)任） 譚老師立即將他們拉到課桌譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體的身體護(hù)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。住了四個(gè)學(xué)生。 拉拉撐撐護(hù)護(hù)動(dòng)作描寫(xiě)：動(dòng)作描寫(xiě)：你看到了一個(gè)什么樣的譚老師？你看到了一個(gè)什么樣的譚老師？（感受愛(ài)與責(zé)任）（感受愛(ài)與責(zé)任） 忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！樓

9、房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：聲喊道：“大家快跑！什么也不大家快跑！什么也不要拿！快要拿！快”同學(xué)們迅速?zèng)_出同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。教室，往操場(chǎng)跑去。 “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候， 他雙臂他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深陷下去，血肉模糊，身下還死死深陷下去，血肉模糊，身下還死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！著！” “地震時(shí)，眼看教室要倒，譚地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀＠蠋燂w身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。?（感受愛(ài)與責(zé)任）（感受愛(ài)

10、與責(zé)任）精讀第一處 1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 句話中抓住了譚老師的（ ）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這句話寫(xiě)了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？ ：（是怎樣拉的？“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？） 教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。 撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。 護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命

11、。 “大家快跑！什么也不要拿！大家快跑！什么也不要拿！快快”譚老師立即將他們拉到課桌譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。動(dòng)作描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)齊讀47自然段。 12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師？ （板書(shū)：恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私） 小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，這就叫正面描寫(xiě)。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）想一想：課文在對(duì)譚老師正面描寫(xiě)時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書(shū)：側(cè)面烘托） 表現(xiàn)了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)朗

12、讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。情況危急情況危急（3）樓房搖晃得騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。烘托作用。（4）地動(dòng)山搖。樓房塌陷了這樣的環(huán)境描寫(xiě)這樣的環(huán)境描寫(xiě) 預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。烘托作用。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。 1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)顯然不可以，這段側(cè)

13、面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。使故事變得真實(shí)可信。 你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書(shū):恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私） 你能把這令人震撼的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀） 過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師 4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊?。?體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。 1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。使故事變得真實(shí)可信。 但是，短暫的幾秒鐘，哪但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的

14、學(xué)生都能跑出里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！還有四位同學(xué)沖不出去了！譚譚老師立即將他們拉到課桌底下，老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 老師“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。同事對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)更襯托出他精神的可貴。第三段側(cè)面描寫(xiě) 1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？ 顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信2.這一

15、段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？ 救援人員“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”形象永垂不朽學(xué)生“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩??！标P(guān)愛(ài)學(xué)生之情之深之濃 13日日22點(diǎn)點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了?！拔覀兾覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)

16、生模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四。四個(gè)學(xué)生都還活著！個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！ 精讀第二處 1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來(lái)看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。 出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子） 、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由

17、讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。 （從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開(kāi)，保護(hù)學(xué)生。 “死死地”。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子。 “凹下去”、“血肉模糊”都說(shuō)明他受到致命的打擊 你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書(shū):恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私） 你能把這令人震撼的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀） 過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師 4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身

18、撲到了我們的?！?“地震時(shí)，眼看教室要倒，地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳碜T老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。獲救的學(xué)生這樣回憶。 ）理解“生死攸關(guān)”： 同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？ 如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開(kāi)教室，他就能獲得但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了這就叫“生死攸關(guān)”。 第四段第四段 深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！1張

19、開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中成了他生命中最后的姿勢(shì)最后的姿勢(shì)！說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。 、精讀第三處 1、引讀十一自然段。 導(dǎo)入：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感?！?師：在教師眼里，譚老師是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們（引讀） 生：“再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了?！?出示：師讀 “張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！” 在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽繪色，不僅妙語(yǔ)連珠

20、，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到再也聽(tīng)不到譚譚老師的聲音了，講臺(tái)上老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中成了他生命中最后的姿最后的姿勢(shì)勢(shì)！ 體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切痛苦贊頌 譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開(kāi)的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段) 譚千秋，一位普通的老師，譚千秋，一位普通

21、的老師，他用自己他用自己51歲的寶貴生命詮釋歲的寶貴生命詮釋了了愛(ài)與責(zé)任愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們的師德靈魂。人們贊頌他：贊頌他：“英雄不死，精神千英雄不死，精神千秋！秋！” 朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？ 根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任任 豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋?。┴Q著寫(xiě)英雄不死，精神千秋！） “張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危危難之際他把自己的

22、生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。正是為重，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開(kāi)雙臂互助張開(kāi)雙臂互助學(xué)生學(xué)生”的姿勢(shì)，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對(duì)的姿勢(shì)，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢(shì)他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢(shì)。2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，他舍己救人的精神將流傳千古！他舍己救人的精神將流

23、傳千古！ 、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。 出示練習(xí)題：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)_的姿勢(shì)，是一個(gè)_的姿勢(shì)，是一個(gè)_的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們_的姿勢(shì)。 （1）學(xué)生練習(xí) 倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？ （愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì) /英雄的姿勢(shì) 師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/） “張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)一個(gè)_的姿勢(shì)，是一個(gè)的姿