對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的物理課堂教學(xué)過程的思考

1、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的物理課堂教學(xué)過程的思考在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該是怎樣的過程，這是每個(gè)物理教師必須好好思考的問題。青島市初中物理學(xué)科作為全國(guó)最早的物理課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，運(yùn)用人教版物理教材經(jīng)過兩年一個(gè)輪回的課改實(shí)驗(yàn)，對(duì)此問題有了較為深刻的思考并形成了具有自己特色的物理課堂教學(xué)過程。本文擬從課程標(biāo)準(zhǔn)理念出發(fā)，淺談新形勢(shì)下的物理課堂教學(xué)過程。一、問題的提出：在課程標(biāo)準(zhǔn)中的5條“課程基本理念”里，為我們教學(xué)的內(nèi)容、方法等各個(gè)方面指明了方向，其中直接對(duì)課堂教學(xué)過程提出要求的是第三條“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。這條理念為我們?cè)谛滦蝿?shì)下的教學(xué)提出了比較明確、具體的要求：物理課程應(yīng)該變過分強(qiáng)

2、調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)參與，探究式學(xué)習(xí)，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。這是實(shí)現(xiàn)課改理念要求的課堂教學(xué)過程具體的做法。為實(shí)現(xiàn)這種過程的教學(xué)，青島市初中物理學(xué)科在可該改實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的教學(xué)過程或教學(xué)模式。二、“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的教學(xué)過程或教學(xué)模式：1、

3、這種教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該包含四個(gè)方面：討論：運(yùn)用討論式教學(xué)作為進(jìn)行教學(xué)過程、探究知識(shí)的手段與背景模式。探究：將課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取。創(chuàng)造：讓學(xué)生對(duì)探究的成果（包括結(jié)論和方法）進(jìn)行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識(shí)活化。評(píng)估：對(duì)探究過程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的探究更上一個(gè)新的臺(tái)階。可見，“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的教學(xué)過程或教學(xué)模式的四個(gè)方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時(shí)做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評(píng)估反思教學(xué)。在一節(jié)物理課中，如果能同時(shí)做好這四種教學(xué)，就可以說是一節(jié)符合課程標(biāo)準(zhǔn)精神的好課。這也是青島是初

4、中物理課堂教學(xué)的重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。2、這四個(gè)方面之間的關(guān)系：從課堂教學(xué)流程的角度來看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示： 教學(xué)流程： 探究教學(xué) 創(chuàng)造教學(xué) 評(píng)估反思 更高水平上的探究教學(xué) 教學(xué)模式 手段途徑：討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 可見，在教學(xué)過程中 ，是按照探究創(chuàng)造評(píng)估的流程進(jìn)行的，而流程中的每一部分的實(shí)施都要通過學(xué)生的相互討論來進(jìn)行。討論式教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終，是教學(xué)的背景。從探究教學(xué)的角度來看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：討論式教學(xué) 去實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中通過 創(chuàng)造教學(xué) 去拓展 探究教學(xué)評(píng)估反思教學(xué) 去總結(jié)提高可見，討論、創(chuàng)造、評(píng)估這三個(gè)方面都是為探究教學(xué)服

5、務(wù)的。下面幾個(gè)問題我們討論這四個(gè)方面的具體實(shí)施方法及其應(yīng)用實(shí)例。三、討論式教學(xué)的實(shí)施策略：討論式教學(xué)作為其它三個(gè)方面“探究”、“創(chuàng)造”、“評(píng)估”的實(shí)施背景、外在形式與手段，它的實(shí)施對(duì)本模式至關(guān)重要。1、討論式教學(xué)的實(shí)施模式：可以采取下列的過程來實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)： 實(shí)施過程：討論 總結(jié) 討論 總結(jié) 討論 總結(jié) 討論討論式教學(xué)思維過程：發(fā)散 會(huì)聚 發(fā)散 會(huì)聚 發(fā)散 會(huì)聚 發(fā)散也就是說，我們將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成由一系列小問題組成的過程。每一小問題都是先讓學(xué)生“討論”、思維“發(fā)散”，然后收回師生一起“總結(jié)”、思維“會(huì)聚”，從而構(gòu)成一個(gè)思維小循環(huán)過程。整個(gè)教學(xué)過程就是由眾多的這種小循環(huán)組成的過程。2、舉例

6、說明：在探究“凸透鏡對(duì)光線的作用”中，通過討論列舉與凸透鏡有關(guān)的現(xiàn)象，討論提出問題：凸透鏡對(duì)光線有什么作用？討論猜想，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，邊討論邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論總結(jié)出結(jié)論，討論結(jié)論的應(yīng)用，討論對(duì)上述探究過程的評(píng)估與反思。3、討論式教學(xué)的作用：除了作為探究、創(chuàng)造、評(píng)估的手段、背景和外在形式之外，它的作用還有：通過將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成由許多思維小循環(huán)組成，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)發(fā)散會(huì)聚發(fā)散的交替過程，從而將教學(xué)變成思維教學(xué)過程。通過討論，營(yíng)造了寬松、自由的課堂教學(xué)氛圍，這是探究與創(chuàng)造的必要的前提條件。通過小組討論研究問題，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于學(xué)生今后的生活與工作意義深遠(yuǎn)。通過討論與

7、會(huì)手的交替，使學(xué)生有張有馳，緊張與輕松相結(jié)合，有利于思維的活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏性。四、探究教學(xué)的策略：所謂探究教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家搞科研那樣進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取。這是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)種“過程與方法目標(biāo)”的主要手段。探究教學(xué)的過程，是各種方法的運(yùn)用過程。探究教學(xué)離不開兩類方法，一是程序化的思維方法，也就是探究教學(xué)的思維程序、實(shí)施步驟式教學(xué)過程中的“脊柱”；二是具體化的方法，包括科學(xué)研究方法以及解決問題的具體辦法等，它們是實(shí)施探究各個(gè)步驟的具體辦法和工具。下面分別來談一下這兩類方法：1、探究教學(xué)的思維程序：從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和九年義務(wù)教育物理教材來看，探究教學(xué)可以分為兩大類。一是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究，

8、二是非實(shí)驗(yàn)性探究。另外，還有兩種探究的組合。其中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究是初中物理探究教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其是在課堂中的探究教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究：課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究思維程序：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一種簡(jiǎn)單、易操作的探究教學(xué)的程序：提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與論證得出結(jié)論例如，在探究“蒸發(fā)是一個(gè)吸熱的過程”中，就可采取這種程序：提出問題：蒸發(fā)吸熱還是放熱？猜想是吸熱或放熱，設(shè)計(jì)酒精蒸發(fā)吸熱實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)，分析溫度計(jì)示數(shù)等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出蒸發(fā)吸熱的結(jié)論。這種程序?qū)τ谠S多目標(biāo)的探究很實(shí)用，但也有著先天的不足，它并不是真實(shí)的科學(xué)研究過程，因?yàn)樵谡鎸?shí)過程中我們很少為了提出問題而去找特意尋找問題來研究?？茖W(xué)

9、活動(dòng)的思維程序：科學(xué)家進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，問題或課題不是刻意提出的，而是遇到的實(shí)際問題?？偨Y(jié)人類的科學(xué)技術(shù)史，進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的思維程序可以分為三種，它們完全可以運(yùn)用到物理探究教學(xué)中，使探究過程更加真實(shí)：實(shí)驗(yàn)歸納型：解決實(shí)際問題通過實(shí)驗(yàn)找到具體辦法歸納分析得出結(jié)論假說推理型：解決實(shí)際問題通過實(shí)驗(yàn)找到具體辦法形成假說設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說得出結(jié)論猜想反駁型：解決實(shí)際問題通過實(shí)驗(yàn)找到具體辦法形成假說設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)反駁假說（或用反證法檢驗(yàn)假說）得出結(jié)論例如，在“探究摩擦力的決定因素”時(shí)，這三種程序的應(yīng)用如下：解決實(shí)際問題：擰瓶蓋、推木箱、銼木塊等，通過實(shí)驗(yàn)找到解決辦法：從箱子中拿出一部分物體后再推、用銼刀銼、墊上

10、布擰，對(duì)這些具體辦法進(jìn)行歸納、分類。（下面步驟可以按三種不同的程序進(jìn)行）：第一種：歸納分類后得出結(jié)論：摩擦力與壓力、接觸面情況有關(guān)。第二種：歸納分類后只是形成假說：摩擦力可能與壓力、接觸面情況有關(guān)，設(shè)計(jì)彈簧秤、木塊勻速運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)對(duì)假說進(jìn)行檢驗(yàn)，得出摩擦力的確與壓力、接觸面情況有關(guān)的結(jié)論。第三種：歸納分類后也只是形成假說，設(shè)計(jì)并進(jìn)行否定假說的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不成功或方案被否定，反正了假說的正確性，從而得出摩擦力的確與壓力、接觸面情況有關(guān)的結(jié)論。創(chuàng)造學(xué)中的思維程序：創(chuàng)造學(xué)是專門研究創(chuàng)造思維、活動(dòng)、過程的科學(xué)。問題解決、探究的過程也是創(chuàng)造的過程。因此可以將創(chuàng)造學(xué)中的思維程序應(yīng)用于物理探究教學(xué)。比較常見的是綜

11、合運(yùn)用各種創(chuàng)造工程類比法的“綜攝型程序”：提出問題引導(dǎo)類比（包括直接、擬人、象征等類比方法）將陌生變熟悉將熟悉變陌生形成假說設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說得出結(jié)論例如，在探究“電熱與電阻關(guān)系”時(shí)，可以采取如下的過程：提出問題：電熱與什么因素有關(guān)？將電熱類比成爐熱（直接類比），將爐中的煤類比成學(xué)生（擬人類比），談你此時(shí)的感受難受、想反抗（象征類比），反抗是一種阻礙作用，阻礙作用類比到原來的電熱問題就是電阻，從而形成假說：電熱可能與電阻大小有關(guān)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這一假說，最后得出電熱與電阻有關(guān)的結(jié)論。非實(shí)驗(yàn)性探究：課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版物理教材中給出了許多非實(shí)驗(yàn)性的探究課題，如：了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義

12、。這種探究可以叫做查閱資料式探究。這種探究多數(shù)需要到課外去查閱資料，有一些也可以直接利用課本上的內(nèi)容在課堂中進(jìn)行。如：探究能源的分類。這種探究可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)中探究程序的另一種表述形式進(jìn)行：提出問題制定計(jì)劃查閱資料、收集證據(jù)分析與論證得出結(jié)論例如，在人教版物理教材中探究“對(duì)能源的分類”時(shí)，可采取如下的過程：提出問題：能源可分為幾種？閱讀本節(jié)的圖片和文字材料并收集其中的有關(guān)實(shí)例，分析這些實(shí)例并從不同角度對(duì)它們分類，得出不同的分類結(jié)果。兩種探究的結(jié)合：探究教學(xué)的最高境界就是探究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題。這類探究在課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版物理中體現(xiàn)的非常多，如：調(diào)查社區(qū)（或?qū)W校）中噪聲污染的情況和已采取的防治措施，

13、提出進(jìn)一步防止噪聲的建議。這種探究可稱作是調(diào)查式探究。一般此類探究要求學(xué)生走出教室，深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，然后再回到實(shí)驗(yàn)室，通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這種探究一般僅僅靠課堂教學(xué)完成不了，需要課堂和課外的相結(jié)合?？梢园凑杖缦碌某绦蜻M(jìn)行：提出社會(huì)問題制定計(jì)劃收集證據(jù)分析與論證得出結(jié)論提出物理問題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與論證得出結(jié)論例如，在調(diào)查“社區(qū)（或?qū)W校）中噪聲污染的情況和已采取的防治措施，提出進(jìn)一步防止噪聲的建議”這一活動(dòng)中，可以按下列過程進(jìn)行：提出問題，制定計(jì)劃：如計(jì)劃從聲源、傳播、造成污染、采取的措施等方面諸個(gè)調(diào)查，然后按計(jì)劃跳差并收集各方面的數(shù)據(jù)，小組一起對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論：如污

14、染是否嚴(yán)重、措施是否得力等，由此提出新的物理問題：如何在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步防止噪音？根據(jù)物理原理猜想或形成假說，然后通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)對(duì)這些可能的辦法進(jìn)行檢驗(yàn)、分析這些假說的科學(xué)性和可操作性，最終找到進(jìn)一步防止噪音的建議?？梢姡@種探究是物理問題與社會(huì)問題的綜合，在思維程序上也是前兩種探究過程的有機(jī)結(jié)合。是對(duì)學(xué)生在探究上的高要求，是培養(yǎng)他們能力、正確價(jià)值取向的重要途徑。2、具體的研究方法：這些方法是進(jìn)行探究過程每一個(gè)步驟的工具。它包括物理學(xué)研究方法、創(chuàng)造學(xué)方法等。其中物理學(xué)研究方法、創(chuàng)造學(xué)方法是十分重要的。物理學(xué)研究方法：研究物理問題的邏輯思維方法，在人教版物理教材中雖然未出現(xiàn)明確的名稱，但在許多欄

15、目中多次體現(xiàn)。在解決初中物理問題中常用到的物理方法有：等效法、模型法、比較法、分類法、類比法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。例如：我們?cè)谔骄俊皦毫Ξa(chǎn)生的效果”時(shí)，在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)中就需要運(yùn)用“控制變量法”。創(chuàng)造學(xué)方法：指創(chuàng)造工程學(xué)的原理和技法。這些方法帶有一定的工程技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)解決實(shí)際問題更加實(shí)用，思維方式也比較形象和跳躍。常見的有：缺點(diǎn)列舉法、組合法、還原原理、換元原理、檢核表法、逆向思考法。例如：在探究“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生由“電磁感應(yīng)”的實(shí)質(zhì)入手讓學(xué)生利用“逆向思考法”，自己提出問題：“既然機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為電能，那么反過來行不行，如何實(shí)現(xiàn)？”學(xué)生研究自己提出的問題的積極性會(huì)更

16、高。3、思維程序方法、具體研究方法與探究教學(xué)的關(guān)系：可以用下列示意圖說明： 思維程序方法： 環(huán)節(jié)1 環(huán)節(jié)2 環(huán)節(jié)3 環(huán)節(jié)4 探究活動(dòng) 各環(huán)節(jié)實(shí)施方法： 物理研究方法 創(chuàng)造學(xué)方法可以這樣做一個(gè)形象的比喻：將探究活動(dòng)看作是一個(gè)車廂，那么思維程序相當(dāng)于軌道，物理研究方法、創(chuàng)造學(xué)方法相當(dāng)于車廂的兩個(gè)車輪。動(dòng)力是學(xué)生參與的討論式教學(xué)。五、創(chuàng)造教學(xué)的策略：探究活動(dòng)本身就是一種很好的創(chuàng)造教學(xué)形式，另外，應(yīng)該讓學(xué)生將探究過程中獲得的知識(shí)與方法進(jìn)行應(yīng)用。這樣既使知識(shí)與方法活化，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。1、創(chuàng)造教學(xué)的進(jìn)行時(shí)機(jī)：一般在探究教學(xué)結(jié)束之后，在探究活動(dòng)所獲取的知識(shí)與方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行。也可以滲透在教學(xué)的各個(gè)小

17、問題或環(huán)節(jié)中。2、創(chuàng)造教學(xué)的實(shí)施做法：課堂中可采取如下的形式進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，這些活動(dòng)在課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版物理中也有多次體現(xiàn)：應(yīng)用聯(lián)想：將所學(xué)知識(shí)、方法與現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行相互的對(duì)應(yīng)。如：“增大壓強(qiáng)”這一知識(shí)在廚房中的應(yīng)用，反過來，在廚房中用到了我們所學(xué)過的那些物理知識(shí)？想象能力：讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與方法遷移到特殊情景、假設(shè)情境中。如：想象在冥王星上的生活應(yīng)具備的條件。想象假如摩擦突然消失，世界的變化。太陽的能量釋放完了該怎么辦？創(chuàng)造方法訓(xùn)練：創(chuàng)造方法是提高創(chuàng)造能力的重要工具?？梢詫ｉT挑選一些適合初中物理的常用的創(chuàng)造原理、技法進(jìn)行訓(xùn)練。如：運(yùn)用“缺點(diǎn)列舉法”對(duì)實(shí)驗(yàn)室用的彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。解決實(shí)際決問

18、題：運(yùn)用知識(shí)與方法解決實(shí)際中遇到的問題，包括科學(xué)技術(shù)問題和社會(huì)問題。如：雜草中子摻雜在糧食種子中，如何用所學(xué)過的知識(shí)與方法進(jìn)行分離？設(shè)計(jì)與制作：這是運(yùn)用知識(shí)與方法解決復(fù)雜的問題，這樣的問題一般要涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和多種方法，一般要先進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。如：設(shè)計(jì)一個(gè)太陽能住宅。用茶杯、吸管、橡皮膜、繩、膠帶制作一個(gè)氣壓計(jì)。設(shè)計(jì)探究方案：這是運(yùn)用知識(shí)和方法進(jìn)行過程性設(shè)計(jì)。相當(dāng)于探究過程中的“制定計(jì)劃”。如：將一張紙折疊成“www”形狀后方在兩個(gè)木塊之間，在它上面放上一直茶杯也不會(huì)彎折，請(qǐng)你根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個(gè)研究課題，并設(shè)計(jì)研究方案的全過程。上述活動(dòng)中的是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，是實(shí)踐性訓(xùn)練。這些活動(dòng)除

19、了用實(shí)驗(yàn)、討論等常見形式進(jìn)行外，還可以采取小論文評(píng)選、小辯論會(huì)、展覽會(huì)等豐富多彩的形式進(jìn)行。六、評(píng)估反思教學(xué)的實(shí)施策略：使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于所作工作進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣，是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中的重要建議。通過評(píng)估，可以使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，積累探究本領(lǐng)，使得今后的探究一次比一次更高水平。1、評(píng)估反思教學(xué)的實(shí)施時(shí)機(jī)：可以在探究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行，可以用下圖表示：環(huán)節(jié)1評(píng)估1環(huán)節(jié)2評(píng)估2也可以在整個(gè)探究過程結(jié)束時(shí)進(jìn)行?？梢杂孟聢D表示：探究活動(dòng)1評(píng)估1探究活動(dòng)2評(píng)估2另外，評(píng)估與反思不僅落腳在探究教學(xué)，在創(chuàng)造活動(dòng)之后也可以進(jìn)行。也可以在整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。2、評(píng)估反思的內(nèi)容：可以評(píng)估探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

20、包括：課題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、交流與合作等。3、評(píng)估反思的角度：可以討論各個(gè)探究環(huán)節(jié)的其它做法或想法、特點(diǎn)（包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）。探究活動(dòng)的整體性總結(jié)、寫出探究報(bào)告，探究感想體會(huì)。例如：根據(jù)這一情景，我們還可以提出一個(gè)怎樣的研究課題？在剛才的探究中，這幾種實(shí)驗(yàn)方案的特點(diǎn)分別是什么？有哪些影響實(shí)驗(yàn)效果的因素？有無其它的實(shí)驗(yàn)方案？在剛才的探究中，你們小組中的各個(gè)成員是怎樣配合的？成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？ 談?wù)勀銈冃〗M實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因是什么？通過分析各小組的探究情況，你認(rèn)為如何取長(zhǎng)補(bǔ)短找到最佳的方案？七、“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的教學(xué)過程的實(shí)施案例：下面以人教版物理中探究“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”為例，來體會(huì)這種教學(xué)過程的應(yīng)用：1、提出要解決的實(shí)際問題：如何讓硬幣“跳高”（課本“想想做做”