普高教體驗?zāi)ゾ氂?

1、 普高教育，何以喜、何以憂普高教育的任務(wù)在哪里束鵬芳近年來，普通高中教育發(fā)展迅速而且非?；钴S，其主要的原動力來自普高教育外在的社會力量，包括大學(xué)擴張、群眾日益增長的升學(xué)需求以及由此而來的投資情懷等，這就使迅速發(fā)展著的普高漸漸成了單一的唯世俗社會馬首是瞻的產(chǎn)品制作社。成為這樣一種升學(xué)產(chǎn)品制作社的教育內(nèi)部因素是：對普通高中教育基本性質(zhì)的淡忘和普高教育任務(wù)的窄化理解。從國民教育的體系來看，它是義務(wù)教育和高等教育的銜接口，是教育結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。從目前的社會功能來講，普高是強制性教育走向選擇性教育的起點。義務(wù)教育是國家依法履行的一種強制性教育，選擇性教育是尊重各項選擇權(quán)利的、一種可以接受也可以不接受的

2、教育。在目前的九年制義務(wù)教育的社會背景下，普通高中教育和大學(xué)教育都是選擇性教育，普高就是選擇性教育的起點。這其實是在普高以外的社會視角來看普高的性質(zhì)。由于普高教育是走向高等教育（因而也可能是走向高等職業(yè)）的銜接口，因為普高教育是選擇性教育，家長投入的費用就遠遠高于初等教育，普高在很大程度上是家長投資興辦，這樣的投資是短期的商品交換性質(zhì)的，是以學(xué)校的升學(xué)質(zhì)量作為顯性的回報為條件的。因為普高教育的出口性，課程的結(jié)構(gòu)和容量、學(xué)生投入的時間和精力，都遠高于初等教育，如此的物力和精力的投入，從教育的內(nèi)在規(guī)定來看，原本是為了使學(xué)生的心智、品格、身心等領(lǐng)域更趨健全并基本成型，受制于對普高教育性質(zhì)的片面認識和

3、普高發(fā)展對社會資本力量的依賴，普高教育窄化為單一的升學(xué)任務(wù)，以師生的身體和心血來換取單純的考試分數(shù)。其終端產(chǎn)品的不合格性起碼體現(xiàn)出如下三項。第一，不能適應(yīng)多元化的人力資本需求。隨著市場社會的發(fā)展和競爭的加劇，社會對多元人力資本的需求增加了。差異性和特質(zhì)性成為市場追求的東西，而普高教育任務(wù)的窄化正好泯滅了學(xué)生的差異性和特質(zhì)性。第二，不能適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的要求?，F(xiàn)在的學(xué)生信息量大，聰明而自尊，自我意識強，他們需要一個能給他們自信自尊自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。但我們的教學(xué)和考試方法不斷鈍化絕大多數(shù)學(xué)生的個性與自信。第三，不能適應(yīng)教師追求專業(yè)發(fā)展的需求。教師是具有獨立思考能力的人，他們天天面對學(xué)生，了解學(xué)生的

4、心理，對教育也應(yīng)該有自己的想法。給他們更大的教育權(quán)力，他們教育創(chuàng)新的力量就會得到解放，中國的教育就會百花齊放，形成活潑生動的局面，教師的人格尊嚴和職業(yè)素質(zhì)就會得以不斷提高。但是，現(xiàn)在的教師只是教育行政部門升學(xué)目標的奴隸，他們沒有教育的自主權(quán)，沒有教材選擇和課程安排的自由空間。多元化訴求的社會、多元化個性的學(xué)生，被迫進入一元化的產(chǎn)品制作社，教師為了分數(shù)而競爭，為了分數(shù)競爭而折磨學(xué)生、折磨自己，他們的人格趨于單調(diào)，自尊被貶，職業(yè)活力也趨向枯竭。因此，普高應(yīng)該有另一種性質(zhì)認定。從教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性來看，普高教育是讓人基本成型的型塑階段。如果說，九義階段的初等教育是基礎(chǔ)性的人的“小成”，大學(xué)階段的

5、教育是完全的社會出口性的人的“大成”，那么普通高中的教育就應(yīng)該是人的“中成”，它使學(xué)生的心智、品格、身心等基本成型，使人“獨立行走”，能夠獨立行走的普通高中畢業(yè)生既可以去高校學(xué)習(xí)“跑步”，也可以走出教育系統(tǒng)進入社會，從而普通高中既有初等教育的基礎(chǔ)性亦有高等教育的出口性。實現(xiàn)人的“中成”是普通高中教育能夠被冠之以“教育”而不是冠之以“生產(chǎn)銷售”的本質(zhì)特性?；谶@樣的特性認識，普通高中教育是人的本體發(fā)展和社會化需求相互融通的津梁，人的本體發(fā)展是源流，具有內(nèi)生性，人的社會化是終點，具有外在的派生性，只有具備良好的健全的內(nèi)生力量，才有理想的派生結(jié)果。普通高中教育是國民教育系統(tǒng)中的心臟樞紐，是社會選擇和

6、學(xué)校自身選擇的雙向互動，是人的培養(yǎng)和社會工具框定的角力與角力中的均衡。我們?nèi)绱苏f，是想強調(diào)普高教育的自主性和教育型塑人的精神性，而不是攀附世俗社會的考試機構(gòu)和考試標準里的競技填埋場。這樣的特性認識將使我們準確認識普高教育的任務(wù)，全面完成普高性質(zhì)“自在”的規(guī)定任務(wù)，將使高中成為有教育信仰的場所，具有一種獨立品格。長期以來，人們對普通高中任務(wù)比較一致的看法是“升學(xué)”與“就業(yè)”的雙重任務(wù)論，國家教育行政部門對此亦有多次的規(guī)定。1954年1月，教育部召開的全國中學(xué)教育會議上正式確定中學(xué)教育的“雙重任務(wù)”是，“不僅供應(yīng)高等學(xué)校以足夠合格新生，并且還要供應(yīng)國家生產(chǎn)建設(shè)以足夠的具有一定政治覺悟、文化教養(yǎng)和健

7、康體質(zhì)的新生力量。”1963年3月公布的全日制中學(xué)暫行工作條例草案規(guī)定中學(xué)教育的任務(wù)是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的新生；1978年1月教育部頒發(fā)的全日制十年中學(xué)計劃革案中，對中學(xué)任務(wù)的規(guī)定仍然是“為國家培養(yǎng)合格的勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生”。此類規(guī)定反映了我們的現(xiàn)實狀況：我國普通高中規(guī)模龐大，學(xué)生人數(shù)過多，只能少數(shù)人升學(xué)而多數(shù)人就業(yè)，雙重任務(wù)是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀要求。但是，這并非問題的全部而僅僅是部分側(cè)面，是思維窄化的產(chǎn)物。第一，系統(tǒng)外的不等于是系統(tǒng)內(nèi)的。普通高中系統(tǒng)外賦予普通高中的任務(wù)，一旦“拿來主義”地直接內(nèi)化，則一些普通高中為了完成向高校輸送新生的任務(wù)，從高一伊始就直奔

8、升學(xué)政策而去，隨意增刪課程內(nèi)容，提高深難度，加大作業(yè)量，把普通高中變成大學(xué)預(yù)備教育、應(yīng)試教育。即使那些一般的三流普高，絕大多數(shù)學(xué)生升學(xué)無望，仍然為高考而開設(shè)課程，讓90%以上的學(xué)生成為10%不到的學(xué)生的陪綁者。第二，部分的不等于整體的。雙重任務(wù)在實際貫徹執(zhí)行中被為數(shù)不少的普通高中學(xué)校將向高校輸送合格學(xué)生簡化成自己的全部任務(wù)，導(dǎo)致片面追求升學(xué)率的問題，當然其中有社會、家庭、學(xué)生期待效應(yīng)的影響。盡管這是多種因素造成的，但“雙重任務(wù)”的過分突出（常常簡化為單一任務(wù)）不能不說是一個重要原因。第三，規(guī)定不等于事實。衡量普通高中“雙重任務(wù)”是否合理，不僅要考慮外部要素，還要考慮普通高中的課程體系是否存有滿

9、足雙重任務(wù)的可能。實際的情況是，普通高中課程僅有一兩門點綴性的勞動技術(shù)課程，而且沒有師資，使它本身就是有教材而無課程。每年高考結(jié)束后，高考落榜生多數(shù)去尋找補習(xí)以便東山再起，少數(shù)學(xué)生則只能摔掉一無所用的高中所學(xué)知識，背起行囊去打工，學(xué)生的失落情緒和普通高中的低效益已經(jīng)證明普通高中的雙重任務(wù)在實際上是不存在的，或者說，普通高中根本就沒有在雙重任務(wù)的指令和規(guī)定下去辦學(xué)，“造就”一批勞動者只是學(xué)校事與愿違的客觀效果而已，家長和學(xué)生自己也只是以升學(xué)競爭殘酷而告慰，并不知道這是普通高中執(zhí)行單一辦學(xué)任務(wù)的后果。就我們的了解而言，幾乎所有的普通高中都在主觀上忘掉了自己的“雙重任務(wù)”而是盯住“升學(xué)”求發(fā)展、幾乎

10、所有的普通高中每年遞交給社會的教育績效報告都是三個篇章：高考達線率（甚至都不能講真正的升學(xué)率，因為會有一部分達線者其實是不能升學(xué)的）、高中畢業(yè)生不可能是現(xiàn)代社會的合格勞動者、教育同社會生活脫節(jié)。其實無論是就業(yè)準備還是升學(xué)準備，都是圍繞著社會發(fā)展這一軸心而很少甚至幾乎沒有真正圍繞人的發(fā)展這一中心；其實無論是就業(yè)準備還是升學(xué)準備，都混淆了社會對教育的選擇功能和教育的育人功能(也是最本質(zhì)的功能)。當然，高中畢業(yè)生在走向上不是升學(xué)就是就業(yè)，的確是一種自然走向，也是社會選擇功能這一作用力的結(jié)果，但它確實不是高中教育本質(zhì)功能的體現(xiàn)。雖然高中辦學(xué)質(zhì)量的好壞、水平的高低，影響其畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)的多寡或就業(yè)適應(yīng)性

11、的強弱，但是一所高中有多少學(xué)生升學(xué)及升入何種高校，有多少學(xué)生就業(yè)及從事何種職業(yè)，這些在更大程度上是由多種社會因素所決定的，而并非一所高中所能決定的。至于新生合格與否，實際上是以高考分數(shù)線為準，也不是高中隨意制定的，根本無法判定普高教育的質(zhì)量。因此，向高校輸送合格新生很難作為一項任務(wù)完全由普通高中來完成，高中僅能向高校提供可供選擇的對象而已。類似地，高中畢業(yè)生能否就業(yè)是由就業(yè)單位、勞動人事部門和人才市場供求狀況決定的，即使就業(yè)訓(xùn)練搞得很好，無就業(yè)機會，高中也無能為力。顯然，“向社會輸送勞動后備力量”任務(wù)，單純要求高中去實現(xiàn)也是困難的。況且普高辦學(xué)詞典里壓根就沒有“就業(yè)”一詞，普高也壓根沒有設(shè)問過

12、自己的畢業(yè)生不能升學(xué)還能做什么的問題。這就是大學(xué)不斷擴招，升學(xué)人數(shù)越來越多，但是升學(xué)壓力仍然愈來愈大，優(yōu)質(zhì)高中（其實就是升學(xué)率高）的門檻仍然越來越高的根源所在。作為育人的普通高中教育階段，有著與社會相應(yīng)的更廣泛的使命與任務(wù)，我們需要重新確認、準確理解當代普通高中的任務(wù)。首先，普通高中教育客觀上存在著一個任務(wù)鏈。這一任務(wù)鏈除包容“升學(xué)”和”就業(yè)”外，還應(yīng)包含培養(yǎng)素質(zhì)、輻射文化、服務(wù)社區(qū)、開展交流、發(fā)展自身等任務(wù)。雖然這些任務(wù)之間存在著交叉，但并不能以其中的部分來取代整個任務(wù)鏈。當前，世界上其他國家普通高中的任務(wù)也在朝多樣化方向發(fā)展，如日本的綜合選擇制高中：在同一校園內(nèi)設(shè)置兩所以上的高中，各所學(xué)校

13、都有自己的不同特色，學(xué)校的設(shè)施設(shè)備可以共同利用，教師可以相互交流，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇科目，學(xué)分可以互換。德國完全中學(xué)的高級階段則由以往的一元制任務(wù)模式轉(zhuǎn)向雙重文憑制，承認人的差異是客觀存在，學(xué)生之間有能力差異，普通高中要通過各種努力發(fā)揮學(xué)生各自的聰明才智。以往理論與政策上對“升學(xué)”與“就業(yè)”的顯化、突出，勢必引起實踐中對其他任務(wù)的淡忘、忽視，從而致使普通高中淪為高一級教育（也許還有社會用人單位）的附庸而失去了自己的獨立品性。當然，我們并不反對升學(xué)，但是任務(wù)多樣性地相互依存是值得給予充分重視的。其次，普通高中的基本任務(wù)是履行其育人職能。有人說普通高中的一系列任務(wù)最終體現(xiàn)在“升學(xué)”和“就業(yè)

14、”上，這是不容置疑的，但不能把時空上的終點簡單地不加分析地上升為“任務(wù)”問題的核心。升學(xué)和就業(yè)與其他任務(wù)相比的終點位置恰恰說明了它們的外生、延展性，如果以這種“治標不治本”的“癥狀解”為標準，那么注定要陷入就問題談問題、就任務(wù)論任務(wù)的巢臼，注定會使學(xué)校在急功近利和市場產(chǎn)品里忘卻教育信仰，注定會使普通高中的教育現(xiàn)狀產(chǎn)生媚俗、叫賣和幾家歡樂幾家愁的教育之痛。事實上，升學(xué)和就業(yè)在深刻意義上并非普通高中的終結(jié)性、不可分解性的任務(wù)，而是在普通高中輻射文化、服務(wù)社區(qū)、發(fā)展自身中培育、提升人的素質(zhì)基礎(chǔ)上完成的任務(wù)，應(yīng)該說是“任務(wù)的任務(wù)”，是一種自然的派生。實際上，普通高中的眾多任務(wù)是分層次的，其中培育人的素

15、質(zhì)是居于核心的位置的，正是它使普通高中成為一種高級中等教育機構(gòu)而不是升學(xué)助考班或就業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，也正是它使普通高中的其他任務(wù)得以實現(xiàn)，這一道理是不言自明的；而輻射文化、服務(wù)社區(qū)、開展交流、發(fā)展自身等是內(nèi)在的基本任務(wù)，升學(xué)和就業(yè)則是外在的直接任務(wù)。普通高中牢牢把握育人職能并以其為基本任務(wù)，是真正完成其使命的理性選擇。我們的結(jié)論是，普通高中教育當以培育素質(zhì)統(tǒng)整各項任務(wù)，以發(fā)展人的素質(zhì)為基點，以全面提高人的社會效能為最終目的，任何一篇普通高中辦學(xué)績效報告都體現(xiàn)著人的發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一、人的自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一。理論和實踐界當在普高教育任務(wù)鏈的驅(qū)動下確立普高教育行為和過程評價的細則，使培養(yǎng)人的素質(zhì)這一任務(wù)不至因為抽象而落空。普高教育不是喜在升學(xué)排行，不是喜在家長熱切地投資辦學(xué)（這是誘騙普高磨滅甚至毀滅教育的投機行為），普高教育不是憂在劇烈的升學(xué)競爭叨據(jù)末尾，不是憂在資金債務(wù)（這是外延擴張不求內(nèi)涵發(fā)展的自憂結(jié)果）。普高教育憂在淡忘了普高的教育本性，憂在政府不知道什么是教育的科學(xué)發(fā)展觀而用經(jīng)濟績效觀來考評普高教育。正如筆者在2000年的一篇隨筆里所講的：當教育處于社會邊緣地位時，教育還能保持一份自主的清醒，保持教育的那種與精神文化共生的高貴品位，考試還只是一頭沉默的羔羊。當教育被市場