我校開展研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、我校開展研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考蕭山區(qū)委黨校內(nèi)容提要研究性教學(xué)體現(xiàn)了黨校教學(xué)的特點(diǎn)，符合領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的規(guī)律，是群眾路線在黨校課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，應(yīng)該成為黨校課堂教學(xué)的主要教學(xué)思想與模式。大力倡導(dǎo)并積極推進(jìn)研究性教學(xué)，是提高黨校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文結(jié)合我校近年來在主體班次中開展研究性教學(xué)的實(shí)踐，提出了在縣（區(qū)）級(jí)基層黨校開展研究性教學(xué)的幾點(diǎn)膚淺思考。關(guān)鍵詞黨校 研究性教學(xué) 實(shí)踐 思考新時(shí)期黨政干部能力建設(shè)的現(xiàn)實(shí)迫切要求改變傳統(tǒng)的以認(rèn)知式培訓(xùn)為主的黨校干部教育培訓(xùn)方式和理念。采取什么樣的培訓(xùn)方式以有效提升黨政干部的執(zhí)政能力和行政能力一直是廣大黨校干部教育培訓(xùn)工作者感到困惑并力求破解的現(xiàn)實(shí)難題。在這

2、一背景下，研究式教學(xué)就成為當(dāng)前和今后黨校干部教育培訓(xùn)的理論基石和路徑選擇。一、我校開展研究式教學(xué)的主要做法研究式教學(xué)最基本的形式有五種，由易而難依次是：教師講授、師生討論、學(xué)員練習(xí)、案例分析、角色扮演。根據(jù)我們黨校的師資情況，在教學(xué)實(shí)踐中，我們著力在以下四個(gè)層次的教學(xué)方法上進(jìn)行了探索，取得了較好的效果。1、互動(dòng)式教學(xué)法。所謂互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)雙方互相配合、互相啟發(fā)、互相推動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法有利于充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長。具體實(shí)施過程中，主要有以下幾種教學(xué)形式。（1）教師提問式。即教師從教學(xué)需要出發(fā)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排適當(dāng)提問，讓學(xué)員回答問題。教師課堂提問

3、有助于了解學(xué)員聽課效果，幫助學(xué)員理解、記憶知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)員聽課中可能出現(xiàn)的理解偏差，更重要的是能啟發(fā)學(xué)員思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性。（2）學(xué)員提問式。是指教師在新課講授開始時(shí)或在教學(xué)過程中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員把在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題提出來，再由老師或?qū)W員思考回答的方法。對學(xué)員提出的問題，可以是學(xué)員提問學(xué)員回答,也可以是學(xué)員提問、思考，最后由老師解答。這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們分析、思考問題的能力。 （3）學(xué)員經(jīng)驗(yàn)體會(huì)介紹式。在參訓(xùn)學(xué)員中，有的從事專業(yè)工作多年，對某些學(xué)科內(nèi)容比較熟悉且有一定研究。教師根據(jù)教學(xué)需要，約請一兩位學(xué)員在課前認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在課堂上介紹他們

4、運(yùn)用理論分析處理問題和做好實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，幫助其他學(xué)員加深對所學(xué)理論的消化、理解，更好地掌握學(xué)科知識(shí)。 2、討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中或教師講授結(jié)束以后專門留出一定時(shí)間來討論問題，在討論問題中激發(fā)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)員對知識(shí)的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們一般在用的是所謂“2+1”的教學(xué)組織形式。討論式教學(xué)通過以下三個(gè)層次來組織教學(xué)。（1）同桌討論。在教學(xué)過程中，教師為了引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有意識(shí)地安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓同桌學(xué)員就某一問題展開討論。同桌討論后，教師可隨機(jī)指定學(xué)員說出他們的意見，并作簡要點(diǎn)評。（2）小組討論。這是以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一問題

5、開展討論的學(xué)習(xí)方法。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學(xué)員思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教員展示結(jié)果，組織講評。（3）班級(jí)討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問題，教師在課前或課中提出一兩個(gè)論題，讓全班學(xué)員思考并在課堂上自由發(fā)表意見。班級(jí)討論能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)員的主體地位。（3）案例分析教學(xué)法。所謂案例分析教學(xué)法，簡單地說，就是用案例在課堂中進(jìn)行教學(xué)和討論的教學(xué)方法。它的適用范圍非常廣闊,實(shí)踐效果明顯。但是，限于我們黨校教師力量，只是做了初步嘗試。組織實(shí)施案例教學(xué)，大體遵循以下四個(gè)步驟：第一，挑選案例，個(gè)人分析。這是案例討論的準(zhǔn)備階段。教師根

6、據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，提出思考的問題，推薦參考文獻(xiàn)。要求學(xué)員在課前認(rèn)真閱讀分析案例。第二，廣泛討論，各抒己見。通過集中式或自由式討論，學(xué)員互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，分工協(xié)作，找出案例中所提問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。第三，自薦發(fā)言，全班交流。這是案例教學(xué)的核心階段。在教師創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍下，組織和啟發(fā)學(xué)員積極思考，同時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。第四，總結(jié)歸納，消化提升。在全部討論、學(xué)員發(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)創(chuàng)見解，指出其中的不足。在集思廣益的基礎(chǔ)上，布置學(xué)員寫出案例分析書面報(bào)告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力

7、以及文字表達(dá)能力。4、開放式教學(xué)法。所謂開放式教學(xué)法，就是廣泛利用社會(huì)資源，讓學(xué)員走出校門，在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。我們在組織實(shí)施開放式教學(xué)的過程中，主要采用了以下幾種形式。（1）社會(huì)調(diào)研。結(jié)合我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，安排學(xué)員進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。學(xué)員通過聽介紹、看資料、開座談會(huì)、個(gè)別采訪等方式，搜集所需資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題調(diào)研，寫出調(diào)研報(bào)告。（2）參觀考察。在干部培訓(xùn)過程中，為拓寬學(xué)員視野、激發(fā)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新思維，組織學(xué)員參加遠(yuǎn)近結(jié)合的參觀考察，也是較好的教學(xué)方法之一。這種走出小課堂，步入“大社會(huì)”的教學(xué)形式，有助于學(xué)員從實(shí)踐層面上加深對黨的路線方針政策的理解和感悟，

8、同樣收益匪淺。（3）現(xiàn)場教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)是教師根據(jù)某些專題的教學(xué)需要，組織學(xué)員到有關(guān)企業(yè)、部門，由任課老師或聘請的其他專業(yè)人員上課。如我們近年來一直安排中青班學(xué)員到企業(yè)聽企業(yè)家講管理專題課，到法庭旁聽行政、法律案件的審理，到杭州市南郊監(jiān)獄（杭州市黨員干部法紀(jì)教育基地）開展警示教育現(xiàn)場會(huì)這樣可加深他們對企業(yè)管理、法律知識(shí)、廉潔從政的理解，拉近書本理論知識(shí)與實(shí)踐的距離，收到事半功倍的效果。（4）情境模擬、角色扮演等對教師和學(xué)員要求比較高的教學(xué)形式，我們這2年主要是邀請上級(jí)黨?；蚋咝５睦蠋焷斫M織實(shí)施，我們自己的老師觀摩學(xué)習(xí)，有2個(gè)老師已經(jīng)精心準(zhǔn)備了相關(guān)專題，預(yù)計(jì)在今年的中青年干部培訓(xùn)班中開出。二、對縣

9、（區(qū)）級(jí)基層黨校開展研究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考1、研究式教學(xué)在縣（區(qū)）基層黨校具有可行性。在縣（區(qū)）黨校開展研究式教學(xué)，研究本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，為地方黨委和政府決策提供服務(wù)，會(huì)得到地方黨委和政府及多方的支持?？梢赃@么說，地方黨委和政府的任務(wù)指向是外在壓力，學(xué)員的關(guān)注和工作需要是研究的動(dòng)力，學(xué)員會(huì)以極大的熱情和認(rèn)真的態(tài)度支持和參與活動(dòng)。研究式教學(xué)方式，適合了來黨校培訓(xùn)的學(xué)員的特點(diǎn)，他們既具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)和一定的調(diào)研、寫作能力，并能利用工作關(guān)系資源將所需要掌握的情況搜集上來，能在學(xué)習(xí)中圓滿完成任務(wù)。以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為切入

10、點(diǎn)的研究式教學(xué)，也是和縣（區(qū)）基層黨校教師的師資力量和工作特點(diǎn)相適應(yīng)的。因此，從地方黨委政府、學(xué)員和黨校老師等幾個(gè)方面來看，開展這樣的研究式教學(xué)，在縣區(qū)一級(jí)基層黨校具有可行性。2、進(jìn)一步推進(jìn)研究式教學(xué)，還需要深入思考和認(rèn)真解決各方面相互協(xié)調(diào)、如何配套的問題。這其中包括：（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)研究工作。研究式教學(xué)是以研究為基礎(chǔ)來組織實(shí)施的，其最基本的要求是教師研究式地“教”，學(xué)員研究式地“學(xué)”。教師在研究式教學(xué)中的角色定位不僅僅是傳授知識(shí)，不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學(xué)員關(guān)心和提出的問題有理性的分析研究，并在理論與學(xué)術(shù)研究的層面上做出有一定深度和新意的解答和闡發(fā)，給學(xué)員以

11、啟發(fā)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面的目的。這就要求教師的講課一定要有科研含量，一定要有科研成果作基礎(chǔ)和支撐。研究式教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是立足本地實(shí)際，著眼國際國內(nèi)的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，教師講授的應(yīng)該是研究性的成果，要通過課堂研討來放大和深化自己的理論成果。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對學(xué)員對象和講授方法的研究，根據(jù)學(xué)員對象的實(shí)際，確定內(nèi)容的取舍、講授的重點(diǎn)、授課的方法和時(shí)間的分配等。所有這些，都要求縣（區(qū)）基層黨校的教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)一體化，科研要以教學(xué)為中心，為教學(xué)服務(wù)，科研成果要以多種形式進(jìn)入課堂。同時(shí)，要強(qiáng)化集體備課的優(yōu)勢和作用，發(fā)揮集體智慧的力量搞好研究式教學(xué)。學(xué)員研究式地“學(xué)”，就是要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中

12、聯(lián)系實(shí)際認(rèn)真讀書，邊讀書、邊思考、邊研究。學(xué)員可以在學(xué)習(xí)基本理論課程以后，在教師的指導(dǎo)下，選擇所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行思考和研究；也可以從一入學(xué)就根據(jù)需要和興趣選定研究題目進(jìn)行課題研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研和研討交流進(jìn)行研究，適時(shí)形成科研成果。黨校的有些科研課題可以向?qū)W員開放，提倡師生共同開展科學(xué)研究和社會(huì)調(diào)查。在研究式教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，學(xué)員要在課前對講題有所了解和思考，在教學(xué)中要積極配合教師開展研究式教學(xué)，在研討中可采取學(xué)員講、大家評、教師作總結(jié)或師生對話等方式開展靈活多樣的研究式教學(xué)，教師在其中發(fā)揮組織、點(diǎn)撥、激勵(lì)和督促作用。（2）配合研究式教學(xué)的開展，需要和組織部門

13、協(xié)調(diào)，對教學(xué)組織體系進(jìn)行相應(yīng)改革。一般而言，進(jìn)行研究式教學(xué)，小班比大班的效果好一些；學(xué)員背景比較接近的班比背景差異大的班效果好一些?？梢钥紤]按干部所在崗位、所從事的工作、任職級(jí)別和年齡特點(diǎn)等分類辦班，適當(dāng)劃小班級(jí)規(guī)模，分支部、分專題開展形式多樣的研究式教學(xué)。研究式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)員的需要和特點(diǎn)進(jìn)行安排。分類教學(xué)的研究課題是學(xué)員參與選擇的，是學(xué)員平時(shí)所關(guān)心的問題，比較容易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。對問題的解決方法也由“教”與“學(xué)”雙方共同探索磨合而提出，使之更具實(shí)踐性和操作性。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的要求，教學(xué)的方式方法也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和要求，以提高教學(xué)的有效性。有的以教師主講為主，有的

14、以學(xué)員研討為主，有的以外請專家、學(xué)者搞講座為主等。（3）研究式教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要緊扣研究式教學(xué)這一中心工作來開展。首先把整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一考慮，作為系統(tǒng)工程進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。按照整個(gè)教學(xué)階段的統(tǒng)一導(dǎo)向，把聽課、輔導(dǎo)、答疑、小組討論、支部交流、學(xué)員論壇和階段考查各個(gè)環(huán)節(jié)納入統(tǒng)一布局，要求學(xué)員圍繞抓好自學(xué)、聽課、交流、考查四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即以自學(xué)為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，聽課為中心環(huán)節(jié)，交流為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考查為制度性環(huán)節(jié)，通過考查檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而確定每一環(huán)節(jié)的地位作用和相應(yīng)的組織形式，力求各個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，使研究式教學(xué)的學(xué)習(xí)最終能夠體現(xiàn)出整體性的效果。同時(shí)，研究式教學(xué)要站在階段性教學(xué)的全局來

15、把握，從整個(gè)階段教學(xué)的全過程來立意。要發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，注重研究式教學(xué)的導(dǎo)向，教學(xué)始終都要把握這一研究導(dǎo)向，將它貫穿于整個(gè)教學(xué)的組織環(huán)節(jié)和過程中。如在教學(xué)說明、布置小組討論（研討）題、組織小組討論、支部交流或?qū)W員論壇以及階段考查等方面，都要以研究式教學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行。（4）涉及教學(xué)的有關(guān)部門和組織機(jī)構(gòu)要彼此協(xié)調(diào)，形成合力。教務(wù)科、相關(guān)教研室工作人員、授課教師和下班輔導(dǎo)教師、班主任、學(xué)員支部書記、委員和學(xué)員小組組長都要深入鉆研研究式教學(xué)的內(nèi)涵和要求，要全面把握擬開展研究式教學(xué)的班次性質(zhì)、學(xué)員特點(diǎn)及教學(xué)的基本思路和做法，這些都是搞好研究式教學(xué)對每一個(gè)教師和工作人員的基本要求。各相關(guān)教研室、教務(wù)科等

16、教學(xué)和管理部門，都要緊緊圍繞研究式教學(xué)的基本目標(biāo)開展工作，同心協(xié)力，各方積極配合共同完成研究式教學(xué)。3、研究式教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，用與不用，用什么樣的具體組織形式，最終取決于學(xué)員的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)目的。從內(nèi)容上講，黨校的干部培訓(xùn)需求大致可以分成幾大類：更新知識(shí)、更新觀念、思維創(chuàng)新、能力提升（技能技巧學(xué)習(xí)）、澄清理論或思想上的模糊問題等。學(xué)員培訓(xùn)需求不同，滿足學(xué)員培訓(xùn)需求的最佳教學(xué)方法也不同。世界各國干部（公務(wù)員）教育培訓(xùn)的實(shí)踐告訴我們，沒有任何一種教學(xué)方法適合于所有班次、所有學(xué)員，研究式教學(xué)也一樣。如果學(xué)員的培訓(xùn)需求是知識(shí)更新，就要求教師提供某個(gè)相關(guān)領(lǐng)域中的更多的有用信息，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方

17、式仍然是最好的。如果學(xué)員需要觀念更新，體驗(yàn)式教學(xué)要比案例教學(xué)效果更好。如果學(xué)員的培訓(xùn)需求是提高思維創(chuàng)新能力，那么，教師固然可以講清楚思維創(chuàng)新的重要性，應(yīng)該怎樣進(jìn)行思維創(chuàng)新等等。但是，思維創(chuàng)新能力不是聽出來、背出來的，而是訓(xùn)練出來的，進(jìn)行這種培訓(xùn)，有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師通常會(huì)讓學(xué)員做練習(xí)，而不是聽講座。如果學(xué)員需求的是澄清理論或思想上的模糊問題，那么，教師正面宣傳教育、小組討論、師生雙向交流等應(yīng)該是更好的選擇。領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)能力提升課程，如“決策”、“用人”、“溝通”“、協(xié)調(diào)”、“激勵(lì)”、“凝聚”等，主要是用不長的時(shí)間，組織學(xué)員運(yùn)用已有的知識(shí)和理論，科學(xué)地分析總結(jié)前人實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之

18、間知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享，從而達(dá)到迅速地掌握某個(gè)領(lǐng)域中職業(yè)性的技能、技巧的目的，這類培訓(xùn)，通常最適合運(yùn)用案例教學(xué)的方式。由此可見，研究式教學(xué)是干部培訓(xùn)的一種重要方法，但它是不是一種最佳培訓(xùn)方法，不能一概而論；在它多種具體的教學(xué)組織形式當(dāng)中，究竟我們應(yīng)該選擇哪一種形式，這取決于學(xué)員的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)目的。而無論采取什么樣的教學(xué)方法，都需要學(xué)員有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有外在的學(xué)習(xí)壓力。如果學(xué)員并不清楚自己進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到底要學(xué)什么，但非常清楚自己不參加培訓(xùn)就不能提拔或不能盡快得到提拔，即學(xué)員的需求是培訓(xùn)的經(jīng)歷、是那張結(jié)業(yè)證書和考核登記表，那么，針對這樣的學(xué)員，用不用研究式教學(xué)方法效果都是一樣的。因此，黨校教學(xué)方法的改革應(yīng)該與干部培訓(xùn)體制、干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理、教學(xué)項(xiàng)目管理及學(xué)員管理等方面的改革相配套。沒有這些方面的環(huán)境改善，教師或教學(xué)方法只能充當(dāng)教學(xué)效果不好的替罪羊。近幾年來，我們在主體班次中量力開展