利用模糊綜合評(píng)判設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上目錄 專心-專注-專業(yè)利用模糊綜合評(píng)判設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)【摘要】提出一個(gè)授課質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型，并設(shè)計(jì)了一個(gè)基于模糊綜合評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)該系統(tǒng)使用數(shù)學(xué)工具實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程中的模糊表示、推理和判斷，并能綜合考慮各種因素的影響，得出較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果【關(guān)鍵詞】模糊綜合評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)軟件一、 模糊綜合評(píng)判簡(jiǎn)介吳望名，陳永義，黃金麗等應(yīng)用模糊集方法M.北京:北京師范大學(xué)出版社,1985.(一) 模糊綜合評(píng)判的定義模糊綜合評(píng)判是對(duì)多種屬性的事物，或者說其總體優(yōu)劣受多種因素影響的事物，做出一個(gè)能合理地綜合這些屬性或因素的總體評(píng)價(jià)。它是以人為本的定量方法，或

2、者說是在定量方法充分發(fā)展基礎(chǔ)上的定性方法。肖 剛.模糊方法在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用J.中小學(xué)管理.2001(7-8):71-72. 例如，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估就是一個(gè)多因素、多指標(biāo)的復(fù)雜的評(píng)估過程，不能單純地用好與壞來區(qū)分。而模糊邏輯是通過使用模糊集合來工作的，是一種精確解決不精確不完全信息的方法，其最大特點(diǎn)就是用它可以比較自然地處理人類思維的主動(dòng)性和模糊性。因此對(duì)這些諸多因素進(jìn)行綜合，才能做出合理的評(píng)價(jià)，在多數(shù)情況下，評(píng)價(jià)涉及模糊因素，用模糊數(shù)學(xué)賀鐘雄.模糊數(shù)學(xué)及其應(yīng)用M.天津.天津科學(xué)出版社，1983.的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)是一條可行的也是一條較好的途徑。(二) 模糊綜合評(píng)價(jià)模型的提出20世紀(jì)80年代初，汪培

3、莊提出了綜合評(píng)價(jià)模型，此模型以它簡(jiǎn)單實(shí)用的特點(diǎn)迅速波及到國民經(jīng)濟(jì)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方方面面，廣大實(shí)際工作者運(yùn)用此模型取得了一個(gè)又一個(gè)的成果。與此同時(shí)，還吸引了一些理論工作者對(duì)此模型進(jìn)行深化和擴(kuò)展研究，出現(xiàn)了一批誘人的成果，諸如：多級(jí)模型、算子調(diào)整、范疇統(tǒng)觀等等。而且，針對(duì)實(shí)際應(yīng)用中模糊綜合評(píng)價(jià)模型常遇到的一些問題，對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)，采用多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型和廣義合成運(yùn)算的模糊綜合評(píng)價(jià)模型。(三) 單因素評(píng)價(jià)假設(shè)對(duì)于教師課堂教學(xué)質(zhì)量要從四個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)評(píng)價(jià)集為V = 很好，較好，一般，較差，對(duì)第一方面的評(píng)價(jià)結(jié)果為V 上的模糊子集Rl = (r11,r12,r13,r14)，我們把R1稱為對(duì)第一

4、方面的單因素評(píng)價(jià)。同理，我們可分別得到對(duì)于其他三個(gè)方面的單因素評(píng)價(jià)，它們分別是：模糊子集 Rl=(r11,r12,r13,r14) 構(gòu)建模糊矩陣 R2=(r21,r22,r23,r24) r11 r12 r13 r14 R =R3=(r31,r32,r13,r34) r21 r22 r23 r24 R4=(r41,r42,r43,r44) r31 r32 r13 r34 r41 r42 r43 r44 為單因素評(píng)價(jià)矩陣。(四) 多因素綜合評(píng)價(jià)對(duì)于多因素評(píng)價(jià)對(duì)象，我們對(duì)諸因素的著眼點(diǎn)并不是等同的，也就是說，不同的因素有不同的權(quán)，權(quán)的分配是因素集上的一個(gè)模糊子集A若已知A 和評(píng)價(jià)對(duì)象的單因素評(píng)價(jià)矩

5、陣 r11 r12 r1pR = r21 r22 r2p rm1 rm2 rm3 rmp則對(duì)該評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：B = A·R顯然，B 是評(píng)價(jià)集上的一個(gè)模糊子集。已知權(quán)分配模糊集A 及單因素評(píng)價(jià)矩陣R ，求評(píng)價(jià)結(jié)果的問題稱為綜合評(píng)價(jià)的正問題，即已知原像A 和模糊變換R ，求出像B。二、 模糊綜合評(píng)價(jià)的應(yīng)用基于模糊綜合評(píng)價(jià)理論的模糊評(píng)價(jià)在教育教學(xué)的各個(gè)方面都有廣泛的應(yīng)用。有關(guān)于教師課堂教學(xué)技能的評(píng)價(jià)、關(guān)于教師教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、關(guān)于教師課件設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、也有關(guān)于教學(xué)基本能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)、教師信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，類似的評(píng)價(jià)模型舉不勝舉。以下我們以教師課堂教學(xué)技能的評(píng)價(jià)為例來充分的理解和

6、分析模糊綜合評(píng)價(jià)理論。某教師經(jīng)評(píng)議小組填寫評(píng)價(jià)表，統(tǒng)計(jì)后得評(píng)價(jià)矩陣： 0.6 0.3 0.1 0 0.8 0.1 0.1 0R = 0.7 0.2 0.1 0 , 權(quán)重矩陣A=(0.31,0.25,0.18,0.18,0.06),0.6, 0.3, 0.1 ,0 0.8, 0.1, 0.1, 00.7, 0.2, 0.1, 00.6, 0.2, 0.1, 0.10.7, 0.2, 0.1, 0 0.6 0.2 0.1 0.1 0.7 0.2 0.1 0B=A·R·V·=(0.31,0.25,0.18,0.18,0.06)·賦值矩陣95V=8565 ，95

7、85655050·=（0.382，0.372，0.123，0.123） =82.055 則評(píng)議小組的評(píng)價(jià)結(jié)果為：82.055由該例可見，采用模糊綜合評(píng)價(jià)模型評(píng)定教師課堂教學(xué)質(zhì)量，可盡可能性，且易設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)計(jì)算方法。這樣一來，就顯得簡(jiǎn)便易行。三、 應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，目的在于增強(qiáng)教學(xué)管理效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。通過上述的分析和實(shí)例運(yùn)算，模糊綜合評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用主要有如下幾方面的價(jià)值：(一) 客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。利用模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以綜合考慮眾多的、不確定的因素，充分反饋不同評(píng)價(jià)專家組多位評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)值實(shí)際上是各評(píng)價(jià)指標(biāo) 各評(píng)

8、價(jià)因素 各評(píng)價(jià)要素的總值。如，對(duì)教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)值是教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等五方面的評(píng)價(jià)因素組成，教學(xué)準(zhǔn)備又由掌握教學(xué)大綱等組成，而教學(xué)大綱掌握的程度的評(píng)價(jià)則是通過多位評(píng)價(jià)者（實(shí)施評(píng)價(jià)者）評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬函數(shù)及權(quán)重決定其單因素綜合評(píng)價(jià)值；依此類推，可以得到教師教學(xué)準(zhǔn)備綜合評(píng)價(jià)值，教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)值。同理，可以得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)值，畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)值和整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)值。(二) 為教學(xué)規(guī)劃、管理、發(fā)展，提供科學(xué)化的決策依據(jù)。之所以說是科學(xué)化，是因?yàn)榭茖W(xué)化依賴于數(shù)量化，有了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的模糊定量和數(shù)學(xué)描述，就為計(jì)算機(jī)進(jìn)人教育理論研究領(lǐng)域創(chuàng)造了必要條件，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論數(shù)量化研究打

9、下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量諸因素進(jìn)行定性、定量分析，且采用不同的權(quán)重分配對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)因素、評(píng)價(jià)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)質(zhì)量某一方面的情況。這對(duì)于掌握某一教師、某一學(xué)科、某一學(xué)院（系）的教學(xué)質(zhì)量情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，科學(xué)規(guī)劃、管理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化有著重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，將學(xué)校歷年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)因素、評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較，可以分析出教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展情況，以此總結(jié)規(guī)律、科學(xué)決策、指導(dǎo)實(shí)踐。四、 模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的提出目前對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作已步入良性循環(huán)的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道。模糊綜合評(píng)判法既克服了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的隨意性，使目標(biāo)更明確步驟更明晰

10、，操作更方便，又體現(xiàn)了以人為本的教育思想；它將定量與定性較好地整合起來，顯示出其他方法無法比擬的優(yōu)越性。其評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)客觀，既激勵(lì)了教學(xué)工作突出的教師，又很好地引導(dǎo)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教員，較好地穩(wěn)定了教學(xué)秩序，保障了教學(xué)質(zhì)量。在考評(píng)體系的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建過程時(shí)，各層考評(píng)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的確定非常關(guān)鍵，它關(guān)系到整個(gè)體系的科學(xué)性和合理性需要在實(shí)踐中反復(fù)修訂。焦建玲.綜合評(píng)價(jià)法及其在教學(xué)評(píng)估中的應(yīng)用J安徽教育學(xué)院報(bào),1999,( 86 ):10-11.模糊綜合評(píng)價(jià)較好地考慮了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的因素，是簡(jiǎn)單易懂、客觀、科學(xué)的方法，但其方法不是萬能的，在應(yīng)用的過程中仍有尚待解決的問題：一是由于模糊

11、綜合評(píng)判法涉及到大量的矩陣運(yùn)算，其運(yùn)算過程又比較繁瑣，眾多重復(fù)的數(shù)字在抄寫和運(yùn)算時(shí)也容易產(chǎn)生差錯(cuò)，尤其是評(píng)價(jià)人數(shù)較多時(shí)十分費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因而在實(shí)際評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者往往因怕麻煩而放棄使用。二是模糊綜合評(píng)判在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用比較廣泛，同時(shí)在運(yùn)用過程中各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在不同的教學(xué)環(huán)境中的靈活度不夠大。改進(jìn)運(yùn)算方法勢(shì)在必行。綜合以上各種評(píng)價(jià)問題的考慮我們可以將模糊綜合評(píng)價(jià)理論與模糊綜合評(píng)價(jià)軟件緊密結(jié)合到一起，運(yùn)用編程語言開發(fā)一套模糊綜合評(píng)價(jià)軟件，軟件集各種評(píng)價(jià)指標(biāo)于一體，用戶可以根據(jù)具體的需要添加、修改、刪除評(píng)價(jià)指標(biāo)。由各因素的相對(duì)重要關(guān)系式計(jì)算后確定各因素的權(quán)重避免了根據(jù)經(jīng)驗(yàn)人為確定的主觀性所導(dǎo)致的不確

12、定性。從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性與高效性，不僅提高教師教學(xué)能力，同時(shí)也為教師教案設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、信息技術(shù)能力等方面的能力的提高提供了科學(xué)的依據(jù)。從而為整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高做保證。使用時(shí)只需啟動(dòng)系統(tǒng)，輕松地輸人評(píng)價(jià)結(jié)果等數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊結(jié)果欄，瞬間即得到綜合評(píng)判的結(jié)果，為廣泛應(yīng)用模糊綜合評(píng)判法提供了方便快捷的途徑。五、 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能模糊綜合評(píng)判系統(tǒng)教案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集模糊運(yùn)算及綜合評(píng)判對(duì)評(píng)判等級(jí)賦值，輸出等級(jí)或分?jǐn)?shù)(三) 軟件系統(tǒng)流程 課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)課件設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)(四) 系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)：人 機(jī) 交 互 接 口 評(píng)價(jià)程序 數(shù)據(jù)管理模塊模型管理模塊權(quán)重庫事實(shí)數(shù)據(jù)庫如Error! Reference

13、source not found.所示圖 1模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)1. 事實(shí)數(shù)據(jù)庫主要用于存放評(píng)價(jià)人評(píng)價(jià)打分?jǐn)?shù)據(jù)、評(píng)價(jià)人和被評(píng)價(jià)人姓名、評(píng)價(jià)結(jié)果、等數(shù)據(jù)。2. 權(quán)重庫權(quán)重庫存放各級(jí)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重值，反映各評(píng)價(jià)因素在評(píng)價(jià)中的重要性程度。由各因素的相對(duì)重要關(guān)系式計(jì)算后確定各因素的權(quán)重。保證在每一次評(píng)價(jià)中因素權(quán)重值的和為1。3. 數(shù)據(jù)管理模塊用于對(duì)事實(shí)數(shù)據(jù)庫、權(quán)重庫的存取與維護(hù)管理。包括數(shù)據(jù)的輸入、增加、修改、刪除等。4. 模型管理模塊 包括根據(jù)權(quán)重庫自動(dòng)生成綜合評(píng)估算法。5. 評(píng)估程序系統(tǒng)的控制模塊，通過對(duì)數(shù)據(jù)管理模塊與模型管理模塊的調(diào)用，并由數(shù)據(jù)管理模塊與模型管理模塊對(duì)事實(shí)數(shù)據(jù)庫和權(quán)重庫進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)用戶對(duì)教師課堂教學(xué)能力、教案設(shè)計(jì)能力、課件設(shè)計(jì)能力等方面的評(píng)價(jià)。6. 人機(jī)交互接口用戶與系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)系的