老人與海鷗教學設計分享

1、全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設計一、教案背景1面向學生： 小學 2，學科：語文2課時：23學生課前準備：1）初讀課文，了解課文大意。2）自學生字新詞，讀準字音，理解詞語的意思。3）邊讀文邊嘗試給課文做批注。二、教學課題：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。知識與技能：有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。過程與方法：在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。情感、態(tài)度與價值觀：通過學文，認識到動物是有靈性的，

2、它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。三、教材分析教學內容：義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊語文第21課老人與海鷗第二課時。教材分析：課文講述了一個感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動

3、物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。學情分析：六年級學生已具備一定的自主學習的能力，他們能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，在老師的引導之下，能靜心讀書，有自己的獨特見解，學生大多能融入課文的情境之中，使自己的情感在學習中得到升華。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。教學重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。教學難點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學準備：多媒體課件。1教學之前用百度在網(wǎng)上搜索老人與海鷗的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。查閱有關

4、吳慶恒老人生前的資料，以及海鷗的資料。2整理多媒體課件。3學生課前查閱吳慶恒老人的資料，幫助學生對課文的理解。四、教學方法真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。本堂課主要讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，體會整理的寫作方法。在充分閱讀感悟的基礎上，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和整理最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。具體包括：情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法五、教學過程（一）、導入，激情：有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。下面我們欣賞一下視頻，回

5、憶一下課文內容【百度搜索】：bbb:/video.baiduaaa/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=7&word=%C0%CF%C8%CB%D3%EB%BA%A3這節(jié)課，讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。 師：回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？（生自由回答） 是啊，就當“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了”究竟發(fā)生了什么樣的事情？（指名回答）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好

6、朋友，感到傷心、難過。）相機出示第自然段。過渡：海鷗為什么會對老人有這么深的感情，為什么會把老人當作親人一樣？他們之間又有著怎樣深厚的情誼呢？（二）、自讀，悟情：1搭設平臺：請同學們讀課文，在文中勾畫出相關的語句，并結合預習卡，體會到老人與海鷗之間的深厚感情。完成后在小組內交流。（喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，送老人）2集體交流：抓住重要段落，進行理解。（1）、“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣”從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）（2）、“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干

7、干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?自己讀一讀第三自然段，看你從哪能感受到老人對海鷗象親人一樣？從“一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”中你看到了什么，聽到了什么？（生交流）好，大家在這幅畫面中看到了這么多，聽到了這么多，能不能把我們聽到的，看到的，感受到的，讀出來？（生自由讀，指名讀，齊讀）恩，真是一篇有聲有色的樂譜??！在第三自然段中還有哪些地方讓你體會到了老人和海鷗親人般的感情？（生自由讀）師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的還是那份濃濃的親人般的情誼。（3）、“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親

8、呢得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”師：是啊，那一個個的名字不都浸透了老人對海鷗的愛嗎？（4）、“海鷗最重情義”師：我們一起來看看課文的、自然段。（指名讀，讀出親人的感覺。） 師：就像她這樣，我們一起來讀讀這一部分（齊讀）同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻生動起來，大家都知道眼睛是心靈的窗戶，那在這生動的眼睛里折射出老人怎么樣的內心呢？在老人談起的這段往事，你或許有所體會。請你自己再去讀讀體會。（生自由讀）誰讀出來了，老人這生動的眼睛里包含了什么呢？（生回答）還有不同的體會嗎？還有嗎？（思念）“它去年沒有來，今年也沒有來在這個省略號里，老人還想說什么？ （生回答）是啊，

9、老人對海鷗的企盼”。 師小結，這段中讀出了老人對海鷗的喜愛和老人和海鷗親人般的感情。） 還有什么地方也讀出了老人和海鷗的親人般的情誼。 (5)、“企盼” 師：你看，他抓住了一個企盼，抓住了老人企盼的眼神就讀出了老人和海鷗親人般的情誼！同學們，我們一起來看看這句，誰來讀一讀這句，（指名讀）讀的太好了，我仿佛就看到了老人企盼的眼神，同學們都來用心的讀一讀，了解上文，看看你從老人企盼的眼神里讀出了什么？（生自由讀）老人在企盼什么呢？（生自由說）再讀 。師：是啊，同學們，課文學到這里，我們深深的感受到了老人和海鷗親人般的情誼，如果讓你再來讀一讀課文第自然段的話，你想帶著什么樣的感受來讀呢？（生自由讀，

10、指名讀，齊讀。） 師：是啊，真是十幾年來如一日，濃濃親情暖人心?。∪欢@樣一位可親可敬的老人在十多天后去世了，當我們把他的遺像拿到翠湖邊時意想不到的事情發(fā)生了?？纯次恼履男┑胤阶屇阋庀氩坏剑慷嗝幢瘔训膱雒姘?海鷗牽動著老人的喜怒哀樂,老人的離去也牽動著海鷗的心!你能用生動的詞語來形容海鷗的心情嗎?(隨機板書)3、一位普通的老人卻有著平凡的壯舉,你覺得這是一位怎樣的老人?總結:是啊!盡管他穿的布衣褪了色,他背的布包褪了色,他喂鳥的塑料袋也褪了色,但他愛鳥護鳥的精神永遠不會褪色.4、表達訓練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們_,再不能_,也再不能_，這樣一位把它們當兒女的父

11、親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?指導朗讀。從此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，因此（引讀：當我們不得不去收起遺像的時候從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）(三)、拓展，升華情。1、太多的感動，太深的觸動，整理無法用文字來表達，所以課文用（省略號）表達了未盡的語意，此時這個省略號真是無聲勝有聲??！2.搭設平臺：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對地球上所有的人們說些什么呢？（配沉思音樂）出示小練筆：我對老人說：         

12、60;                                           我對海鷗說：      &#

13、160;                                              我對地球上所有的人們說：  &

14、#160;                                      3.完成后小組內傳閱。4.全班匯報5小結：千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。正是老人這十幾年來為海鷗的親身付出，十幾年來對海鷗親人般

15、的關愛，才換回了海鷗這么富有靈性的回報。6學到這，你覺得這是位怎樣的老人？四、總結全文。1、同學們，雖然老人在我們的視線中消失了，可是在翠湖邊，我們卻依然能看到老人的身影，（出示圖）大家看，2006年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，市民為老人塑了一尊銅像，這兒有老人的身影，這里也有老人的身影，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。而這幅人鷗和諧相處的畫面將永遠定格在翠湖之畔，定格在所有人的心中，他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。 2.課下請同學們寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。一、教學反思老人與海鷗是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。

16、學習這篇課文也為學習其他課文打下學法基礎和情感基礎！老人與海鷗這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關系。課文展現(xiàn)給我們是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感。為此，本課教學我以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點詞句，品重點文段，充分感受老人對海鷗的親

17、人般的深情，感悟和諧之美。一、欣賞和諧畫面，渲染情感氛圍老人與海鷗是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。怎樣讓學生快速進入到這種情景之中呢？于是，在本課的一開始，我便渲染了一種情感氛圍，出示課文中的13段，并想起音樂眼淚，學生一下子被融入到了這種和諧的氛圍之中，為學習課文打下了堅實的感情基礎，進入文本的學習也是順理成章。再如，感悟老人形象時，首先出示了課文對老人描寫的一段話，接著又展示現(xiàn)實生活中的老人的照片，經過文字與圖片的相互映襯，使老人的形象躍然紙上，學生印象深刻，仿佛也置身于老人與海鷗相伴的美好畫面之中，為感悟老人對海鷗的深情作了鋪墊。二、抓住關鍵詞句，深刻體悟情感語文本身所具有的人文性

18、、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。因此，我制定了在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂的課時目標。以讀為抓手，品詞品句，深入感悟，讓學生們充分領略著這個文本獨特的魅力。求正確流暢地讀，求個性感悟的讀，求充分有效的讀，試圖從多種讀的層面來達成對文本的深入感悟。比如“三個褪色”的教學，先從句子初步讓學生有所想、有所思，然后通過材料的補充，讓學生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個褪色的連用不簡單。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感

19、悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。在抓鍵詞句的體會中他們深深地被這種人與海鷗之間真摯情誼所震撼，進而為升華情感打下了堅實的基礎。三、及時宣泄情感，升華人物形象教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創(chuàng)設表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你