過渡語和結(jié)束語

1、二）過渡語的設(shè)計(jì)原則1. 過渡語應(yīng)體現(xiàn)自然順暢的上下聯(lián)系一堂課中，如果所教學(xué)的內(nèi)容是幾個(gè)段落或幾個(gè)層次所組成，教者在段與段, 層與層間的過渡可以根據(jù)各段各層間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的共同特點(diǎn)進(jìn)行過渡。這樣前后一貫的過渡方式，有如裁縫師穿針引線。2. 過渡語應(yīng)巧妙體現(xiàn)評價(jià)的價(jià)值尺度按理說，評價(jià)的功能應(yīng)由評價(jià)語來實(shí)現(xiàn)，但是不可忽視的是過渡語在一定程度 上扮演了評價(jià)的功能。3. 過渡語應(yīng)適度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。過渡語不單純是對文本自然屬性的自然 銜接，引發(fā)對下文的學(xué)習(xí)的功能，還有對學(xué)生狀態(tài)的評價(jià)引導(dǎo)功能。只有將對學(xué)生 學(xué)習(xí)狀態(tài)和文本學(xué)習(xí)的過渡需要結(jié)合起來，過渡的效益才是最佳的。這種價(jià)值還在 于生成。4

2、. 過渡語應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體。這是一個(gè)比較新鮮的提法。過渡語是教 師精心設(shè)計(jì)的，包含著大量有益的語言學(xué)習(xí)信息。教師優(yōu)優(yōu)美得體是語言是學(xué)生語 言文字訓(xùn)練，提升語文能力不可多得的媒介。因此，教師在設(shè)計(jì)過渡語時(shí)，應(yīng)充分 考慮文本的特點(diǎn)和學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的需要。5. 過渡語應(yīng)時(shí)刻緊扣課文的重難點(diǎn)。過渡語是為教學(xué)服務(wù)的，而不是只成教師 展現(xiàn)自己語言設(shè)計(jì)能力的載體。因此，我們要求在過渡語設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)思想要明 確，過渡語一定要為文章重難點(diǎn)的解決服務(wù)。（三）從文章類型進(jìn)行導(dǎo)入語研究1. 拼音識(shí)字類精心整理拼音是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生在母語學(xué)習(xí)和掌握的重要階 段，同時(shí)也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、難點(diǎn)。由于教材編寫者在拼音部分的設(shè)計(jì)中，已經(jīng) 注重從學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)出發(fā)，用將字母的音與形進(jìn)行了有效結(jié)合，下降了學(xué) 習(xí)難度。但是拼音仍存著學(xué)相對音調(diào)，過于抽象，難于掌握的現(xiàn)實(shí)等情況，針對課 針對這樣的實(shí)際，我們在導(dǎo)入語和過渡語的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了有效探索。在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之間引起學(xué)生對拼 音的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí), 從而為新的教學(xué)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。如何設(shè)計(jì)妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方 式呢？我們主要采取了以下方式：由圖導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、兒歌 （或謎語）導(dǎo)入、演示法 導(dǎo)入、游戲表演法導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。2.

4、 兒歌詩歌類兒歌節(jié)奏明快，語言淺顯，富有韻味。一般來說，這樣的課文在低年級占的篇 幅比較少。根據(jù)課文特點(diǎn)，我們一般采用：談話式、謎語式、故事式、懸念式、表 演式等形式導(dǎo)入。3. 記敘故事類。這類課文在小學(xué)階段占了大多數(shù)，在低年級中也占了一半以上的幅度。這類文 章同樣比較簡短，有著比較完整的情節(jié)，有一定的思想主題。對于這類課文，我們在導(dǎo)入語設(shè)計(jì)中重點(diǎn)進(jìn)行了如下研究：是破題式。課題都是經(jīng)過編者們反復(fù)推敲而確定的。透過題目，往往能抓住課文的主題和脈絡(luò)。因此，從破題入手導(dǎo)課，能順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把握全文中心, 抓住重點(diǎn)。破題導(dǎo)課運(yùn)用是否巧妙，關(guān)鍵在于對題目領(lǐng)略是否深刻，是否與課文內(nèi) 容相互呼應(yīng)。好的導(dǎo)

5、語既要說到點(diǎn)子上，又要不代替對課文本身的分析，它只是將 破題作為手段，創(chuàng)設(shè)講授課文的契機(jī)和情境。精心整理如嚴(yán)麗老師在北師大版第四冊語文楊樹之歌就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：學(xué)生 齊讀課題后，老師問：歌是什么意思，你能用歌組詞嗎？楊樹之歌是什么意思呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文，學(xué)完以后就知道了。二是開門見山式。開門見山的導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的 學(xué)習(xí)。它好比一座橋梁，能有效的把學(xué)生的思維引入正軌，從而產(chǎn)生濃厚的探索興 趣。這種導(dǎo)入需要教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)，不可為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣 而離題萬里。無的放矢的導(dǎo)入，只能是畫蛇添足，最終必然弄巧成拙。吳彤老師執(zhí) 教稱象一課，就采用這種開門見

6、山的導(dǎo)入法：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)稱象這 篇課文。這篇課文的生字詞我們已經(jīng)熟悉了，現(xiàn)在老師來考考大家，看誰記得好, 讀得準(zhǔn)。這種直奔主題的方法，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望, 收到了良好的效果。如果教師在導(dǎo)入時(shí)敘述過多，內(nèi)容過長，造成學(xué)生注意力的分 散，興趣的轉(zhuǎn)移，最終會(huì)失去導(dǎo)入的固有目的。這與我們設(shè)計(jì)導(dǎo)語的初衷相悖。三是質(zhì)疑設(shè)問式。古人云：“學(xué)貴有疑”。利用問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，可 以使學(xué)生更加投入地，更加積極主動(dòng)地，更加有效地與文本進(jìn)行對話。如本組的黎 春燕老師在執(zhí)教兒子們就采用了質(zhì)疑問難式?！巴瑢W(xué)們，看了這個(gè)題目，你想 到了什么？這篇文章想告訴我們什么道理呢？”四是創(chuàng)設(shè)情境式。運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、音樂、錄像、卡通畫等，創(chuàng)設(shè)一種生 動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。吳彤在教學(xué)歌唱二小放牛郎是設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語。師：小時(shí)候，也就是和大家一般大的時(shí)候，老師曾經(jīng)學(xué)過一篇課文?，F(xiàn)在這篇 課文呀又出現(xiàn)在大家面前了，它講的是一個(gè)小英雄的故事，同學(xué)們猜猜是哪篇課文。生：歌唱二小放牛郎精心整理師：這篇課文呀，還是一首久唱不衰的歌，同學(xué)們想聽嗎?生：想聽師：那老師就給大家輕唱一下。請同學(xué)們邊聽邊想，這首歌為我們講述了一個(gè) 什么樣的故事。三、結(jié)束語雖然經(jīng)過了一年的研究，我們對課題