英國開放大學(xué)的電子評估及對我國遠(yuǎn)程教育的啟示_電子評估在物理和天文學(xué)科的實踐探索

1、 英國開放大學(xué)的電子評估及對我國遠(yuǎn)程教育的啟示電子評估在物理和天文學(xué)科的實踐探索李偉 英國開放大學(xué)(The Open University,OU是世界遠(yuǎn)程教育的先驅(qū),2010年已是歐洲最大的大學(xué)(在校生25萬1,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面取得了舉世矚目的成就。它以完善、獨特和有效的組織管理體制、媒體教學(xué)模式、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生支持服務(wù)體系和優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)質(zhì)量,得到了英國和歐洲學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)同,成為世界各國發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育的榜樣。英國開放大學(xué)提供研究生和大學(xué)本科的學(xué)歷教育,同時提供非學(xué)歷教育,包括繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)教育和社會教育,并以優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量著稱。在2005-2009年連續(xù)五年的全國學(xué)生調(diào)查(

2、National Student Surveys中,英國開放大學(xué)的學(xué)生滿意度在全英主流大學(xué)中排名第一,教學(xué)質(zhì)量排名第五,高于牛津大學(xué)(排名第六。2英國開放大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生業(yè)績不僅得到英國教育界、產(chǎn)業(yè)界和政府的認(rèn)同,而且得到世界各國同行的贊許,科研在其中發(fā)揮了不可低估的作用。英國開放大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新研究中心(PICETL,Physics Innovations Center for Excel-lence&Teaching in Learning成立于2005年,是基于英國高等教育基金委員會(The Higher Edu-cation Funding Council f

3、or England,HEFCE的CETL(Center for Excellence&Teaching in Learning項目設(shè)立并一直由其提供資金支持的。HEFCE鼓勵所有高等教育系部提交申請建立教學(xué)創(chuàng)新研究中心資助的投標(biāo)書,既可以獨立申請,也可以與其他機(jī)構(gòu)合作申請,既可以以某一學(xué)科或是某個教學(xué)或?qū)W習(xí)領(lǐng)域提出申請,也鼓勵跨校申請,甚至鼓勵校企合作。HEFCE資助的74個創(chuàng)新研究中心由55個單一中心和19個合作中心組成,橫跨多種學(xué)科和教學(xué)領(lǐng)域,各合作中心都有指定的牽頭單位。英國開放大學(xué)有三個單一中心,分別是個性化綜合學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心、基于實踐的專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)中心以及數(shù)學(xué)、自然科學(xué)

4、、計算機(jī)技術(shù)開放學(xué)習(xí)中心。而PICETL是英國開放大學(xué)的一個合作中心,由在物理教學(xué)創(chuàng)新方面有良好成績的OU、雷丁大學(xué)和萊斯特大學(xué)物理系合作,OU是該中心的牽頭單位。PICETL 重點關(guān)注課程創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、個性化和專業(yè)化技能的發(fā)展,通過利用新技術(shù)手段、共享優(yōu)秀的科學(xué)資源,提供物理和天文學(xué)前沿領(lǐng)域的各種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗。自2006年起,PICETL開展了一系列的研究項目,主要目的是探索如何利用科技手段改進(jìn)評估方式(即電子評估,為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供較為及時的反饋信息,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谙盗械难芯宽椖?2010年6月,英國開放大學(xué)PICETL、物理與天文學(xué)系合作編纂了項目報告電子評估。該報告收錄了

5、多份在物理和天文學(xué)科中進(jìn)行的關(guān)于電子評估的實驗、研究及總結(jié)報告,并附了多份針對助教和學(xué)生的調(diào)查問卷及相關(guān)表格。鑒于國內(nèi)對于遠(yuǎn)程教育評估的研究多集中在對整個遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的評估,理工專業(yè)的學(xué)習(xí)過程評估較少采用信息技術(shù)手段等現(xiàn)狀,本文擬在電子評估報告的基礎(chǔ)上對英國開放大學(xué)的電子評估實踐和研究做介紹和分析,以期對我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展,尤其對遠(yuǎn)程教育理 工學(xué)科學(xué)習(xí)者的形成性評價及學(xué)習(xí)過程評估模式提供借鑒。一、電子評估的內(nèi)涵相關(guān)研究表明,評估與學(xué)習(xí)成績之間存在直接的因果關(guān)系。Black和Wiliam3的研究進(jìn)一步證明,設(shè)計優(yōu)秀的形成性評價與學(xué)生在廣范圍傳統(tǒng)測量方面的成績呈正相關(guān)。因此,在學(xué)習(xí)過程中,教師有必要

6、為遠(yuǎn)程教育學(xué)生設(shè)計不同類型的評估。學(xué)生需要隔期完成這些評估任務(wù)以鞏固學(xué)習(xí)到的知識并檢測對知識的掌握程度。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的評估手段上,國內(nèi)通常采用作業(yè)(包括在線作業(yè)和離線作業(yè)、在線測試以及學(xué)期末的紙質(zhì)考試、論文等形式進(jìn)行。與國內(nèi)非常類似,英國開放大學(xué)的評估手段包括作業(yè)、論文、實驗和學(xué)期考試,并以此作為學(xué)生拿到畢業(yè)所需學(xué)分的依據(jù)。顧名思義,電子評估就是采用電子手段尤其是現(xiàn)代信息通訊技術(shù)(Information Communication Technology,簡稱ICT手段實施的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程中的各種評估活動。英國信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會(JISC將電子評估定義為一種“終端對終端的電子評估過程,在此過

7、程中,ICT被用于進(jìn)行評估和記錄反饋”。電子評估在支持學(xué)習(xí)時可以呈現(xiàn)出多種方式,包括電子文檔的使用,以及對學(xué)生在線討論的評估4。目前,電子評估更多地被認(rèn)為是計算機(jī)在評估中的使用。在多個國家的實踐領(lǐng)域,ICT已經(jīng)以多種方式改善了當(dāng)前的考試實踐,包括在線測試、代替考卷、支持學(xué)生者鍵入信息、自動計分及實現(xiàn)對于評分質(zhì)量的控制。但電子評價也存在一些問題,例如: ICT技術(shù)特別適合評價清晰可辨的陳述性知識,而在評價程序性知識方面要稍遜色一些5。在英國開放大學(xué)的電子評估報告中,電子評估特指學(xué)生用電子手段完成電子作業(yè)、教師批改電子作業(yè)以及教師和學(xué)習(xí)者對eTMAs(electronically submitte

8、d tutor-marked assignment,電子提交的輔導(dǎo)教師評分作業(yè)和iCMAs(interactive com-puter-marked assignment,交互式電腦評分作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用。eTMAs是非實時的評估系統(tǒng),學(xué)生可以提交電子版作業(yè)到服務(wù)器,輔導(dǎo)教師則可以下載作業(yè)并進(jìn)行離線批改評分,并通過網(wǎng)絡(luò)上傳至服務(wù)器,服務(wù)器會自動錄入分?jǐn)?shù)并對作業(yè)進(jìn)行備份,學(xué)生則可以下載并查看自己被批改后的作業(yè)。iCMAs則是一種實時的評估系統(tǒng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以在指定的時間內(nèi)登陸系統(tǒng),完成在線作業(yè)或測試,系統(tǒng)會即時給出分?jǐn)?shù)和相關(guān)反饋信息。二、英國開放大學(xué)電子評估的實踐與研究在英國開放大學(xué),絕大多數(shù)

9、的課程都包括輔導(dǎo)教師評分作業(yè)(Tutor-marked assignments,TMAs,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間隔期完成并提交。開放大學(xué)的輔導(dǎo)教師分布在全國各地,每個輔導(dǎo)教師大約負(fù)責(zé)25名學(xué)生。電子評估的實踐和研究正是在此背景下展開的。英國開放大學(xué)的電子評估報告主要針對物理和天文學(xué)科的學(xué)生隔期提交的作業(yè)進(jìn)行研究。這些實踐研究基于真實環(huán)境進(jìn)行,通過1-2個學(xué)期的實踐及相關(guān)調(diào)研,獲得了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。下面對英國開放大學(xué)電子評估的實踐和研究進(jìn)行介紹和分析。(一英國開放大學(xué)電子評估的實踐探索如前所述,英國開放大學(xué)的電子評估包括兩個系統(tǒng):eTMAs和iCMAs。前者是一個單獨的系統(tǒng),后者是基于OpenMar

10、k教學(xué)平臺的。1.eTMAs系統(tǒng)的實踐與研究英國開放大學(xué)大力推廣和鼓勵師生應(yīng)用eTMAs 系統(tǒng)。這個系統(tǒng)使得學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)提交電子版作業(yè)至文件處理系統(tǒng)服務(wù)器。輔導(dǎo)教師從服務(wù)器上下載學(xué)生提交的電子作業(yè)后,可以離線批改或評分,之后再通過互聯(lián)網(wǎng)將批改后的作業(yè)發(fā)送到服務(wù)器。服務(wù)器會自動將分?jǐn)?shù)錄入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫,同時對作業(yè)進(jìn)行備份,以便監(jiān)督輔導(dǎo)教師的工作質(zhì)量。學(xué)生可以從服務(wù)器下載他們被批改的作業(yè),及時獲取反饋信息。2006年3月,英國開放大學(xué)啟動了一個試點項目輔導(dǎo)教師使用平板電腦批改作業(yè)的研究。項目組為所有參與項目的輔導(dǎo)教師配備了平板電腦并提供相應(yīng)的軟件,使他們能夠?qū)W(xué)生的電子版作業(yè)進(jìn)行批改,包括輸入

11、手寫評論、插入一些方程和圖表等。在該項目中,學(xué)生可以自愿選擇提交電子版作業(yè)或紙質(zhì)版作業(yè),并可以使用各種程序來完成電子版作業(yè)。80%以上的學(xué)生作業(yè)是以word格式提交的,而輔導(dǎo)教師主要采用PDF注釋器和word來批改作業(yè)。通過對參與項目的輔導(dǎo)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)的紙質(zhì)批改相比,使用平板電腦批改具有許多優(yōu)勢,例如:不用處理大堆的紙質(zhì)文件;能隨意刪除、修改評語,評語會顯得更加清晰;使用電子批改系統(tǒng)更省時;可以在不同作業(yè)之間復(fù)制和粘貼評語;可以輕松插入標(biāo) 準(zhǔn)答案;可以保存作業(yè)副本以供日后參考。但是,這種電子批閱也存在諸多問題,例如:輔導(dǎo)教師熟練程度不夠?qū)е屡淖鳂I(yè)占用了更長的時間;物理和天文學(xué)課程通

12、常涉及大量的符號、公式和圖表,相對于直接用筆進(jìn)行批改,使用鍵盤、鼠標(biāo)等工具進(jìn)行公式編輯和繪圖更加費時費力;學(xué)生們提交電子版作業(yè)也需要輸入符號、公式等,word或openoffice等軟件的輸入公式功能雖然簡單易學(xué),但是非常耗時,而一些能高效輸入公式的軟件則不易于掌握等。2008年,這項實驗拓展到大學(xué)三年級的一門物理學(xué)課程中,研究結(jié)果是類似的。上述兩項研究證明,平板電腦是電子批改作業(yè)的一種切實有效的解決方案,得到了師生的共同認(rèn)可,但是這種方式的成功取決于教師和學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)或電子評估系統(tǒng)的掌握程度,同時平板電腦的成本也可能會限制其在開放大學(xué)的推廣應(yīng)用。針對上面所提到學(xué)生難以將數(shù)學(xué)內(nèi)容和圖像嵌

13、入電子版作業(yè)的問題,英國開放大學(xué)啟動了新的項目,提供給學(xué)生一些設(shè)備供其完成電子作業(yè)時使用。這些設(shè)備包括:CannoScan Scanner(一款能識別彩色和黑白的掃描儀,可以自動生成單個PDF文檔、LogiTech io Pen(一款羅技牌的數(shù)碼筆,可以在專用紙上書寫并傳入電腦以及PC Note Taker (支持用特制筆在特制紙上書寫答案,包括公式和圖形,并通過USB接口傳到電腦上。這些設(shè)備可以使學(xué)生很方便地完成電子作業(yè),并且,如果電子作業(yè)存在任何問題,學(xué)生都有一份紙質(zhì)作業(yè)可以提交。在實驗過程中,英國開放大學(xué)還為實驗的參與者提供了相應(yīng)的論壇用于信息交流和互相幫助。2007和2008兩年的研究

14、發(fā)現(xiàn),使用掃描儀是一種高效且令人滿意的方法,其優(yōu)點在于對于使用者的信息素養(yǎng)要求比較低,花費時間少同時質(zhì)量也比較好,但其缺點是掃描文件無法進(jìn)行編輯,如果出現(xiàn)錯誤,學(xué)生需要重寫作業(yè)并重新掃描;LogiTech io Pen和PC Note Taker 這兩款電子筆在繪制精確的圖表時無法正確感知,同時,在繪制圖表時使用尺子也會阻斷電子筆與紙之間的信號,無法令人滿意。2.iCMAs電子評估系統(tǒng)的實踐與研究前面已經(jīng)提到,快速反饋能夠使學(xué)生在對知識記憶猶新的時候,通過嘗試解決類似的問題來加深學(xué)習(xí)。iCMAs電子評估系統(tǒng)則進(jìn)一步滿足了這種要求,它提供編制在線測試題目的功能,能支持學(xué)生在線選擇或輸入問題答案,

15、即時提供反饋信息。iCMAs是基于教學(xué)平臺的,學(xué)生在每個學(xué)期需要較為頻繁地完成多份iCMAs作業(yè)或測驗,達(dá)到形成性評價的作用。iCMAs最初在一門大學(xué)課程課前的診斷性測試中進(jìn)行了實踐,后來被應(yīng)用于多門課程的形成性評價中,與規(guī)律的課程間隔相配合,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,使其積極主動地參與學(xué)習(xí)過程,以保持良好的學(xué)習(xí)效果。實踐研究證明,iCMAs的優(yōu)勢表現(xiàn)在:支持各種題型,包括填空題、單項選擇題、多項選擇題、拖拽題以及問答題等;能夠向?qū)W生提供即時的、有針對性的反饋,學(xué)生回答題目均有三次機(jī)會,第一次嘗試錯誤僅會被提示回答錯誤,第二次嘗試錯誤則會給予簡單的指導(dǎo),第三次嘗試無論正確與否都會給出詳細(xì)的解釋以及題

16、目完整的解答過程;學(xué)生成績會通過教學(xué)平臺傳送給學(xué)生和教師;題目都存在5種變體(對于某一知識點的考察,會有選擇題、填空、連線、計算等多種方式,學(xué)生可以嘗試完成同一套題目,以達(dá)到熟練掌握,因此可作為考前復(fù)習(xí)的方法之一;輔導(dǎo)教師可以通過iCMAs監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及答題情況,以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)共性問題等。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對iCMAs的反映很積極,認(rèn)為它是重要的學(xué)習(xí)輔助工具。但存在的問題在于:學(xué)生往往不會及時完成iCMAs,失去了該系統(tǒng)應(yīng)有的與課程同步的功能;學(xué)生只有在iCMAs具有一定的總結(jié)性評估功能時,才會深入地完成它。這與學(xué)生多是在職的成人學(xué)習(xí)者、面臨工學(xué)矛盾等問題相關(guān)。(二英國開放大學(xué)電子評估

17、的實踐效果分析從英國開放大學(xué)電子評估的實踐來看,電子評估確實在如下方面產(chǎn)生了明顯的效果:1.提高了反饋的速度并節(jié)約了開銷在英國開放大學(xué)基于紙張的作業(yè)批改模式中,學(xué)生將紙質(zhì)作業(yè)郵寄給輔導(dǎo)教師,輔導(dǎo)教師對作業(yè)進(jìn)行批改后再郵寄到開放大學(xué),開放大學(xué)將分?jǐn)?shù)錄入數(shù)據(jù)庫并對作業(yè)進(jìn)行復(fù)制和存檔,然后將作業(yè)郵寄給學(xué)生。顯而易見,這一過程會耗費大量紙張,郵寄、分?jǐn)?shù)錄入、作業(yè)備份過程中會產(chǎn)生錯誤和相應(yīng)的開銷,最關(guān)鍵的是,輔導(dǎo)教師對學(xué)生的反饋信息在經(jīng)過這一過程后被延遲,導(dǎo)致反饋無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。Gibbs和Simpson6總結(jié)了11種促進(jìn)學(xué)習(xí)的情況列表,其中就包括:及時給學(xué)生反饋,讓他們能及時調(diào)整進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或者

18、接受進(jìn)一步的幫助。C·C·羅西與L·K·亨利所做的著名的反饋試驗也證明,及時知道自己的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用,即 時反饋比遠(yuǎn)時反饋效果更大7。從這個意義上來講,電子評估消除了對郵寄系統(tǒng)的依賴,解決了傳統(tǒng)評估模式中的信息延遲問題,提高了反饋的速度,同時,也節(jié)約了管理費用。提高了反饋的速度對于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和提高記憶方面有非常積極的影響,能夠使隔期作業(yè)發(fā)揮其對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)測、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)或欠缺之處、及時補救和修正的應(yīng)有的作用。尤其是在人數(shù)眾多的課程或模塊中,電子評估能夠節(jié)省大量的成本和精力。2.提升了學(xué)習(xí)效果相關(guān)

19、研究證明,提供反饋本身并不能提升學(xué)習(xí)效果8。Sadler提出,為了使反饋發(fā)生作用,必須拉近學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和老師期望值之間的差距,不僅要給學(xué)生提供反饋,而且要使他們理解并按照反饋及時行動9。電子評估提高了學(xué)生獲得反饋信息的速度,讓學(xué)生可以在對作業(yè)記憶猶新的時候,根據(jù)反饋信息,立刻嘗試解決類似的問題或其它方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)、修正知識理解,如此完成反饋機(jī)制的整個循環(huán),能有效提升學(xué)習(xí)效果。也正是因為能夠及時反饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的特點,英國開放大學(xué)的電子評估系統(tǒng)被看作是“近在眼前的導(dǎo)師”。3.提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)英國開放大學(xué)的課程設(shè)計尤其關(guān)注以下技能:提高學(xué)習(xí)能力和增進(jìn)績效、交流、信息技術(shù)、信息素養(yǎng)、數(shù)字

20、的運用、解決問題及與他人合作的技能10。從中可以看出,信息技術(shù)和信息素養(yǎng)是英國開放大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。在評估中采用電子或信息技術(shù)手段,需要學(xué)生通過電子評估系統(tǒng)提交電子版作業(yè)或者在線完成作業(yè)或測試,能夠提高學(xué)生上述關(guān)鍵技能中的信息技術(shù)技能和信息素養(yǎng),尤其是本研究主要集中在英國開放大學(xué)的物理和天文學(xué)科,學(xué)生要完成電子作業(yè),需要借助掃描儀、圖標(biāo)函數(shù)軟件等輸入大量的數(shù)字、函數(shù)和圖表,對于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升甚至數(shù)字的運用等能力都有質(zhì)的提升。4.使輔導(dǎo)教師能更多地投入于一對一的輔導(dǎo)在英國開放大學(xué),輔導(dǎo)教師偶爾會對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),包括面對面的輔導(dǎo)或者通過各種實時和非實時的電子通訊工具來進(jìn)行輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)

21、的基于紙張的評估系統(tǒng)中,輔導(dǎo)教師的大多數(shù)時間都用在批改作業(yè)、郵寄作業(yè)上。從一定意義上講,電子評估節(jié)約了輔導(dǎo)教師的時間,從一定程度上將輔導(dǎo)教師從紙質(zhì)作業(yè)的批改中解放出來。在eTMAs中,輔導(dǎo)教師對作業(yè)批注進(jìn)行復(fù)制和粘貼、可以輕松插入標(biāo)準(zhǔn)答案,還能保存作業(yè)副本,用于日后參考,從長遠(yuǎn)來看,能夠節(jié)約輔導(dǎo)教師批改作業(yè)的時間。iCMAs這種實時反饋的評估系統(tǒng),對于學(xué)生不同的回答都給予了有針對性的、自動地反饋,還可以自動錄入分?jǐn)?shù),輔導(dǎo)教師僅需要統(tǒng)計學(xué)生的共性問題即可,節(jié)約了大部分的時間。電子評估使得輔導(dǎo)教師有更多的時間用于給遠(yuǎn)程教育學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)。三、給我國遠(yuǎn)程教育的啟示遠(yuǎn)程教育是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)

22、手段的新型教育模式,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程,通過各種技術(shù)手段獲取支持服務(wù),而作為對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測驗和驗證的評估環(huán)節(jié),不使用電子手段是不正常的。另外,人們需要在日常生活中使用計算機(jī),而不在評價中使用計算機(jī)似乎很荒謬11。隨著遠(yuǎn)程教育國際化趨勢的逐漸顯現(xiàn),一所遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生可能來自境外以及全球各個地方(如英國開放大學(xué)就有英國境外的學(xué)生,在評估環(huán)節(jié)采用電子手段使得學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,節(jié)省郵寄費用和時間,提高了反饋速度,能夠更好地保證學(xué)習(xí)效果,更順應(yīng)了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的國際化新趨勢。隨著信息技術(shù)的日新月異,國內(nèi)遠(yuǎn)程教育也得到了長足的發(fā)展,對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注也被提上了日程。對于遠(yuǎn)

23、程教育理工科的教學(xué)及支持服務(wù)工作,我們可以從英國開放大學(xué)電子評估的實踐中得到如下啟示。1.探索電子評估模式盡管也預(yù)料到困難重重,英國開放大學(xué)還是先后開發(fā)了eTMAs和iCMAs兩個電子評估系統(tǒng),并逐步擴(kuò)大試點范圍,實現(xiàn)了對電子評估模式的實踐探索。尤其是在物理、天文以及科學(xué)等理工科的教學(xué)、支持服務(wù)及評估過程中,由于過多地涉及數(shù)字、符號、公式、函數(shù)等,電子評估操作起來面臨許多可預(yù)見的困難。我國遠(yuǎn)程教育理工科的評估模式多沿用傳統(tǒng)的總結(jié)性紙質(zhì)考試的形式。這種模式的缺點在于無法及時了解學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)的掌握情況,無法在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供自我測驗的機(jī)會,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法定期獲取教師的反饋信息,不利于

24、學(xué)習(xí)效果的最大化。另外,技術(shù)是社會變革的核心驅(qū)動力之一,隨著信息技術(shù)的發(fā)展、計算機(jī)軟硬件性能的不斷改善,人與人之間交互的虛擬環(huán)境得到了不斷的優(yōu)化,另外,移動終端技術(shù)的發(fā)展也使得移動學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。因 此,從英國開放大學(xué)電子評估的實踐及效果分析來看,我國需要學(xué)習(xí)英國開放大學(xué)的經(jīng)驗,在理工科的遠(yuǎn)程教育評估中采用實時或非實時的電子手段,在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生設(shè)計階段性的作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)者及時驗證學(xué)習(xí)成果,改善學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時節(jié)約成本,提高效率。2.加強(qiáng)對于電子評估的培訓(xùn)及其它支持從英國開放大學(xué)以及PICETL逐步演進(jìn)的一系列研究可以得出結(jié)論:宣傳電子評估的優(yōu)勢、為學(xué)生和輔導(dǎo)教師提供電子評估系統(tǒng)的相關(guān)培

25、訓(xùn)、提供電子設(shè)備完成電子作業(yè)等措施都可以提高電子評估實踐的效果。因此,我國要在遠(yuǎn)程教育理工科教學(xué)中探索電子評估模式,需要解決三個方面的問題。首先,要解決理念的問題。對電子評估的優(yōu)勢做充分的宣傳,啟動電子評估的試點,用數(shù)據(jù)說話,提高教師及學(xué)生等對電子評估的認(rèn)識。其次,解決操作問題。對于理工科的學(xué)生來講,在電子作業(yè)中必須展示完整的解題思路,才能使教師對學(xué)生的掌握情況提供正確的、有針對性的反饋信息,而這需要掃描儀、公式輸入軟件、特制紙筆以及其它高科技的信息技術(shù)工具的幫助,因此,對于這些工具軟件技術(shù)以及電子評估系統(tǒng)的使用,必須針對性地對輔導(dǎo)教師和學(xué)生加強(qiáng)培訓(xùn)。最后,在電子評估的試點及推廣過程中,要加強(qiáng)信息技術(shù)產(chǎn)品與教學(xué)過程的整合,提高遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)﹄娮釉u估的認(rèn)識和掌握程度,逐步地推動電子評估在遠(yuǎn)程教育中的普及和推廣。3.啟動評估模式改革的試點探索基于對電子評估的實踐探索,英國開放大