續(xù)寫個(gè)性化的寫作

1、續(xù)寫，個(gè)性化的寫作 沾益縣水橋小學(xué) 趙林瓊【內(nèi)容摘要】學(xué)生具有豐富的想象力，續(xù)寫能夠讓學(xué)生依托原有的故事基礎(chǔ)，使學(xué)生的想象力更合理，更有創(chuàng)造性的發(fā)展。通過續(xù)寫的練習(xí)，不僅能夠提高閱讀教學(xué)中寫的密度，讓學(xué)生有效地積累語言，還能夠讓學(xué)生更自主地理解課文，然后對原文進(jìn)行自由的再創(chuàng)造，從而體會(huì)寫作的樂趣，培養(yǎng)個(gè)性化的寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】續(xù)寫 個(gè)性化寫作 想象力語文，是工具性很強(qiáng)的學(xué)科。工具的熟練在于不斷地運(yùn)用之中。因此“小練筆”是有效的教學(xué)活動(dòng)。依托課文、寫不離讀，寫不離仿，這是練筆活動(dòng)的主要特征。小練筆有多種形式，續(xù)寫是其中的一種形式，是課文閱讀過程中的一種練筆活動(dòng)，是“讀寫結(jié)合”這一小學(xué)語文教學(xué)原

2、則的具體實(shí)踐方式之一。什么是續(xù)寫？續(xù)寫就是在原有故事的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容繼續(xù)延伸，以自由的方式給予故事結(jié)局，進(jìn)而成為一篇完整的文章。它有助于培養(yǎng)我們合理想象能力，創(chuàng)造思維能力和語言表達(dá)能力。在每一冊語文教科書中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些課文，作者在文章的結(jié)尾處給我們留下了想像的空間，而這些空間，如果我們能夠充分利用，將提供給學(xué)生絕好的練筆機(jī)會(huì)。一、續(xù)寫使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，積累語言，為個(gè)性化寫作打好基礎(chǔ)在閱讀教學(xué)中，解決教學(xué)的重難點(diǎn)固然離不開教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的理解，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，就要讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。而且，為了使續(xù)寫的方向把

3、握得更好，學(xué)生更會(huì)潛心研讀文本，主動(dòng)討究故事線索的發(fā)展，分析人物的個(gè)性特征，使自己續(xù)寫的思路更清晰。因此，提高閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，續(xù)寫始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。續(xù)寫，能夠依托作者的思路進(jìn)行想像，相對而言，寫作的指向性更加明確，對初學(xué)寫作文的三年級學(xué)生來講，是一個(gè)很好的過渡練習(xí)，例如小攝影師在結(jié)尾處秘書與高爾基的對話就給我們留下了很大的想像空間。例文1：第二天，小男孩來到列寧格勒，秘書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進(jìn)來。高爾

4、基說：“快請進(jìn)，我這兒有膠卷?！毙∧泻⒄f：“你的膠卷不適合我的相機(jī)。”說著，小男孩已經(jīng)吩咐高爾基坐在沙發(fā)上看報(bào)紙。忽然，小男孩又哭了起來?！澳阍趺茨?？”高爾基關(guān)切地問。“我又忘了帶膠卷了?！备郀柣昧艘煌材z卷給小男孩。小男孩說：“沒辦法，只好用著吧！”小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：“我這次一定要多照些?！毙∧泻⒄樟撕芫?，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了?！坝滞藥z卷”這一情節(jié)的設(shè)計(jì)很有新意，很自然地安排高爾基“借膠卷”。既突出了小男孩的特點(diǎn)“粗心”，也再一次體現(xiàn)了高爾基對小男孩的關(guān)心。結(jié)合自己的生活實(shí)際寫高爾基“打電腦”

5、也是一大亮點(diǎn)。 例文2：到了傍晚，外面吹起一陣陣?yán)滹L(fēng)，好像要下雨。高爾基正坐在桌前修改他的文稿我的大學(xué)，突然聽到了敲門聲。高爾基說：“請進(jìn)?！薄跋壬?，您想見的小男孩來了?！薄案郀柣?，打撓您了。”小男孩深深地鞠了一個(gè)躬。高爾基抬頭一看，小男孩的臉被寒風(fēng)吹得紅彤彤的。高爾基連忙叫秘書倒了杯水，問：“小朋友，你叫什么名字？” “柯連卡?！毙∧泻⑦珠_嘴，笑著回答。高爾基按小攝影師的吩咐坐下。這一回一切很順利。十天后，高爾基收到一封邀請信，信上寫著：親愛的高爾基同志：您的相片已經(jīng)貼在我們的墻報(bào)上了。請您抽空來我們紅星小學(xué)看看吧。 尊敬您的柯連卡年月日第二天，高爾基來到了小男孩的學(xué)校。一進(jìn)校門口，就見

6、一幅巨大的黑白相。相片上的他正專心致志地修改著文稿。高爾基微微笑了，心想：可真是一個(gè)優(yōu)秀的小攝影師哪。這篇續(xù)寫最突出的地方是情節(jié)細(xì)化了。像開頭的天氣描寫，中間的叫秘書倒水，后面的邀請信，編得合情合理，這也是續(xù)寫能成功的技巧之一。學(xué)生的想像是無窮無盡的，在學(xué)習(xí)了課文之后，他們對故事的發(fā)展有了不同理解，能夠承接原文的基點(diǎn)，發(fā)展自己的結(jié)尾。不能不說，正是給他們提供了一個(gè)比較明確的指向的續(xù)寫，借助對原文內(nèi)容深入的理解，他們積累了自己的語言，發(fā)展了自己的語言。續(xù)寫給予學(xué)生發(fā)揮的空間大，學(xué)生能言盡言，而且，是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，在思維活躍的狀態(tài)下，學(xué)生揮筆就來，這種無拘束感，恰恰就是筆尖涌動(dòng)情感的最佳時(shí)期，也為培養(yǎng)

7、他們個(gè)性化的寫作打好基礎(chǔ)。二、個(gè)性化的閱讀理解，使續(xù)寫幫助培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格有人說：一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。不同的閱讀感受，對文中人物理解就不盡相同。在倡導(dǎo)大閱讀的今天，同樣倡導(dǎo)有個(gè)性的閱讀，讀書，就要讀出自己的感受，這樣，才能寫出屬于自己個(gè)性的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，對原文故事沒有寫出的情節(jié)展開合理的推想，打開思路，多角度地去想象，想象出幾種情況，幾種結(jié)果，然后從中加以選擇，寫出屬于自己的續(xù)寫。由于在前期閱讀上有不同的理解，續(xù)寫出來的內(nèi)容就真實(shí)地反映了學(xué)生的水平，教師一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理的想像，一方面指導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)前文，防止自相矛盾。如果閱讀是一種材料上的積累，那么，續(xù)寫就是把

8、材料和想像連系起來的介質(zhì)，只要我們能把這種介質(zhì)合理運(yùn)用，加強(qiáng)指導(dǎo)，同樣能幫助學(xué)生形成個(gè)性的寫作風(fēng)格。有這樣一篇短文：有一只貓，它總是把自己吹噓得很了不起，對于自己的過失，卻百般掩飾。它捕捉老鼠時(shí)，不小心，老鼠逃掉了。它說：“我看它太瘦了，只好放走它，等以后養(yǎng)肥了再說。它到河邊捉魚，被鯉魚的尾巴劈臉打了一下，它裝出笑容說：“我是不想捉它捉它還不容易？我就是要利用它的尾巴來洗洗臉。剛才到閣樓上玩，把我的臉搞得多臟啊！”一次，它掉進(jìn)泥坑里，渾身都是污泥?？吹酵閭冊尞惖哪抗?，它解釋道：“身上的跳蚤太多了，用這種方法治它們，最靈驗(yàn)不過。”后來，它掉進(jìn)河里，同伴們打算救它，它說：“你們以為我會(huì)遇到危險(xiǎn)嗎

9、？不，我在游泳”話沒說完，就沉沒了?！白甙?！”同伴們說，“現(xiàn)在，它大概又在表演潛水了?！蔽恼碌慕Y(jié)尾沒有寫下來，在閱讀時(shí)，不少的學(xué)生認(rèn)為，那只貓應(yīng)該是淹死了，更有學(xué)生嚷嚷：“除非神仙搭救！”果真是這樣嗎？我讓學(xué)生按自己的想像，把結(jié)尾續(xù)寫出來。例文1：這只愛吹噓自己的貓最后淹死在河里，它的下場告訴了我們一個(gè)道理：不腳踏實(shí)地，只會(huì)自作自受。例文2：淹在水里的貓聽到同伴們這樣說，心里后悔得要命：都怪自己太愛吹噓，明明有缺點(diǎn)，卻百般掩飾，現(xiàn)在后悔已經(jīng)太晚了。就這樣，這只貓帶著它的后悔慢慢的沉了下去。例文3：河里的貓聽到同伴們這樣說，心里很著急，急忙撲騰。水花引起了一個(gè)漁夫的注意，漁夫用網(wǎng)救起了貓，得救的

10、貓心里暗暗想：從今往后，我再也不吹噓自己了。例文4：聽到同伴們逐漸離去的腳步聲，那只貓拼命地劃水，在花光了自己全身的力氣之后，它好不容易爬到岸邊，一邊喘氣，一邊后悔：都怪自己，亂說大話，差點(diǎn)淹死在河里，還有什么臉去見大伙呢？這只貓悄悄地離開了這里，從此再也沒有誰見過這只貓。 孩子們的想像發(fā)揮得多好啊，這只貓非得死嗎？通過他們的筆尖，使得結(jié)尾峰回路轉(zhuǎn)，大膽合理的想像，既出現(xiàn)不同的故事結(jié)局，也自然的流露出受到的教育。有一句話說得好：“天才在于積累?！蔽覀兡軌蛳嘈?，只要教師能夠在續(xù)寫上加以細(xì)心的引導(dǎo)，學(xué)生能夠多種題材的練習(xí)，厚積薄發(fā)，假以時(shí)日，定能形成有個(gè)性的寫作風(fēng)格。三、續(xù)寫使文章后續(xù)發(fā)展由我作主

11、，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣，自覺形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的作文有點(diǎn)公式化，并不能讓學(xué)生暢所欲言，更多的時(shí)候是服務(wù)于形形式式的考試。又或者把學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)不大的范圍里，有新意，有創(chuàng)意的文章可謂珍稀。著名的教育家陶行知有這樣的看法：“學(xué)生有了興味，就肯全副精神去捉事體，所以學(xué)和樂是不可分離的?！睂W(xué)生之所以不喜歡寫作，我估計(jì)還有一個(gè)原因：被動(dòng)地接受各種寫作要求，不是發(fā)自“我要寫”的主動(dòng)方式，這樣就談不上培養(yǎng)興趣了，我們常說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生沒有體驗(yàn)到寫的樂趣，怎樣產(chǎn)生寫的興趣呢？續(xù)寫，給學(xué)生安排故事人物后續(xù)的經(jīng)歷的自主權(quán)，只要想像合理，剩下的就是學(xué)生的想象了，而且續(xù)寫并沒有

12、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生就可以自由地安排故事情節(jié)和人物的命運(yùn)，這對富于想象力的學(xué)生來講，無疑更具吸引力。四年級上冊有一篇課文小木偶的故事講述了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边@時(shí)候的小木偶擁有了人類所有的表情，后來在它身上又會(huì)發(fā)生什么事呢？例文：小紅狐搶了小木偶的紅背包，小木偶一直很難過

13、，他想：我一定要報(bào)仇，拿回我的紅背包。有一天，小木偶在大街大街上興奮地走著，突然，看見一個(gè)熟悉的身影，正是小紅狐，于是，小木偶大聲喊道：“小紅狐，還我的背包！”小紅狐一看，哦，是那個(gè)傻呆呆的小木偶啊，他說：“那是我的紅背包，你有什么證據(jù)證明是你的呢？”小木偶?xì)饧睌模谑撬麄兙瞥称饋怼＝稚系娜硕荚诳礋狒[，不一會(huì)兒，熊警官來了，像上次那樣，把他倆分開?！俺呈裁?？到底是怎么回事？”熊警官問。小紅狐和小木偶同時(shí)答道：“他搶了我的背包?！毙芫傧肫鹆松洗文羌拢安挥谜f了，那個(gè)紅背包是小紅狐的。”小紅狐笑嘻嘻的心里很得意，小木偶著急地說：“那是我的，是我的，是我的”正鬧著，紅鼻子小男巫趕來了，說：“熊

14、警官，你弄錯(cuò)了，騙人的是小紅狐，不信你看?！奔t鼻子小男巫拿出他的魔鏡，魔鏡里出現(xiàn)了上次熊警官?zèng)]有看到的情況。小紅狐一看，心虛了，趕緊溜走。熊警官大聲說：“小紅狐，你害我冤枉好人，別跑！你給我站?。　毙〖t狐撒開四條腿飛快地跑，熊警官追不上，累得氣喘吁吁，小木偶大喊一聲：“看我的！”小木偶用他兩條細(xì)長、靈活的木頭腿，很快酒追上了小紅狐，一把拽住小紅狐毛茸茸的大尾巴，小紅狐再也跑不了了，紅背包又回到小木偶的手里。后來，經(jīng)過審訊，原來小紅狐還做了許多壞事，被關(guān)進(jìn)森林監(jiān)獄，小木偶背著他的紅背包高高興興地回家了。續(xù)寫后，故事里的小木偶不再是受欺負(fù)的角色，特別是他活靈活現(xiàn)的表情，讓人更感到他的可愛，故事情節(jié)的處理合情合理，也有創(chuàng)新點(diǎn)。不難看出，在學(xué)生的續(xù)寫里，注意把握了課文的重點(diǎn)，還聯(lián)系了自己的生活實(shí)際。一旦由他