工作記憶的文獻(xiàn)綜述

1、.工作記憶的文獻(xiàn)綜述一 工作記憶的概念（一）工作記憶的提出與發(fā)展工作記憶最早是由Miller 等人 (Miller ，Galanter，&Pribram ，1960)在他們的經(jīng)典力作 行為的計(jì)劃與結(jié)構(gòu)中提出，后來(lái)工作記憶被用在計(jì)算模型上(Newell&Simon ，1972) ，以及一些要求動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)中保持信息的動(dòng)物學(xué)習(xí)研究中(Olton ，1979) 。隨著認(rèn)知心理學(xué)的深入研究，工作記憶被運(yùn)用于包括臨時(shí)維持和處理信息的系統(tǒng)。工作記憶(working Memory ， WM) 是一個(gè)允許同時(shí)貯存和管理臨時(shí)信息過(guò)程的有限容量系統(tǒng)，是使信息有益于得到更深一步加工而在活動(dòng)過(guò)程中維持和

2、管理臨時(shí)信息的過(guò)程(Baddeley ， 1986， 2000 ，2003)。（二）工作記憶模型Atkinsonand Shiffrin(1968) 把工作記憶運(yùn)用到單一的短時(shí)記憶貯存器中，而B(niǎo)addeley 和Hitch(1974) 把工作記憶用于包括多成分的系統(tǒng)中。Baddeley 和 Hitch 在模擬短時(shí)記憶障礙的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 從兩種記憶存儲(chǔ)庫(kù)理論中的短時(shí)記憶的概念出發(fā)，提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用“工作記憶”代替了原來(lái)“短時(shí)記憶”的概念，工作記憶分成三個(gè)子成分，分別是中樞執(zhí)行系統(tǒng)、視覺(jué)空間初步加工系統(tǒng)和語(yǔ)音回路。2000 年， Baddeley 在對(duì)原有工作記憶模型基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改

3、，提出了情景緩沖器概念，作為對(duì)三系統(tǒng)概念缺陷的補(bǔ)充。目前， Baddeley 的新工作記憶模型的國(guó)內(nèi)外研究者公認(rèn)的工作記憶模型。工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶的核心，也是解釋個(gè)體差異的核心。一般情況下，判斷工作記憶的個(gè)體差異并不能完全根據(jù)完成任務(wù)的優(yōu)劣情況，因?yàn)楣ぷ饔洃浤芰Ω叩膫€(gè)體并不一定總會(huì)比工作記憶能力低的個(gè)體更好地完成某一任務(wù)。但是，如果對(duì)任務(wù)加以干擾，高工作記憶的個(gè)體便能表現(xiàn)出很好的對(duì)抗干擾能力。這種對(duì)抗干擾的能力被稱之為執(zhí)行性注意控制能力(executiveattention 。onirol) ，其功能可以控制注意指向目標(biāo)刺激，從而抑制無(wú)關(guān)的干擾，從這個(gè)意義而言，任務(wù)的效率更高。因

4、此， 執(zhí)行性注意控制的能力被認(rèn)為是工作記憶個(gè)體差異的本質(zhì)(Engle ， cantor， Carullo ， 1992) 。 Engle(1992， 2001)最初提出控制性注意模型作為衡量工作記憶個(gè)體差異的重要機(jī)制之一， 他認(rèn)為控制性注意是一個(gè)不受領(lǐng)域約束而有限制地進(jìn)行控制加工， 或在面對(duì)干擾、 分心刺激時(shí)， 將注意中心保持在與任務(wù)相關(guān)信息上.的機(jī)制。 個(gè)體在控制性注意系統(tǒng)的部分或全部存有差異，就能導(dǎo)致在中央執(zhí)行系統(tǒng)中出現(xiàn)明顯差別，所以說(shuō)，控制性注意能力是最基本的決定因素。此外，抑制也是中央執(zhí)行系統(tǒng)功能的重要作用機(jī)制。抑制就是由于另一較強(qiáng)信息單位的活動(dòng)使得先前信息單位激活水平下降。抑制機(jī)制對(duì)

5、中央執(zhí)行功能的作用主要體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面:第一，它阻止無(wú)關(guān)信息進(jìn)入工作記憶，并且對(duì)已進(jìn)入工作記憶的無(wú)關(guān)信息進(jìn)行快速壓制;第二，它使個(gè)體對(duì)先前加工過(guò)的但與當(dāng)前記憶任務(wù)暫時(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行控制，從而把工作記憶的資源限制在當(dāng)前任務(wù)或者與目標(biāo)相關(guān)的范圍之內(nèi)。視覺(jué)一空間模板 (或稱視一空工作記憶 )是工作記憶的一個(gè)附屬系統(tǒng)，主要負(fù)責(zé) 對(duì)視覺(jué)信息在接受進(jìn)一步處理前的暫時(shí)存儲(chǔ)。視覺(jué)空間模板主要處理視覺(jué)空間信息，在視覺(jué)空間畫(huà)板的研究上，大量證據(jù)表明視覺(jué)空間WM 本身又可分成一些獨(dú)立的子成分，如:腦成像研究發(fā)現(xiàn)視覺(jué)客體信息和視覺(jué)空間信息的WM 激活了各自獨(dú)立的特殊腦區(qū)，對(duì)視覺(jué)信息復(fù)述機(jī)制的研究也取得了一定進(jìn)展

6、。 視覺(jué)空間畫(huà)板可細(xì)分為視覺(jué)緩存visual cache)和內(nèi)部抄寫(xiě)器 (innerscribe）兩個(gè)成分。前者主要用于視覺(jué)信息的被動(dòng)儲(chǔ)存，后者主要參與視空信息的動(dòng)態(tài)操作和復(fù)述。語(yǔ)音環(huán)路 (又稱語(yǔ)音工作記憶)是工作記憶成分模型中又一個(gè)重要的部分。1998年Baddeley , Gathercole & Papagno 等人提出 “語(yǔ)音回路是一種為了短暫保持語(yǔ)言刺激和再認(rèn)而存在的系統(tǒng)” ，這些功能只不過(guò)是一些派生的功能，而語(yǔ)音回路的真正機(jī)能是“語(yǔ)言習(xí)得”，并且提出了有關(guān)語(yǔ)音回路結(jié)構(gòu)的一些理論觀點(diǎn)。語(yǔ)音環(huán)負(fù)責(zé)以聲音為主的基礎(chǔ)信息的儲(chǔ)存與控制， 該子系統(tǒng)也由兩部分組成，一部分是語(yǔ)音存儲(chǔ)，另一

7、部分是發(fā)音控制加工。人們對(duì)語(yǔ)音回路的進(jìn)化論意義有了深入了解。以往的研究主要考察語(yǔ)音回路在言語(yǔ)性刺激暫時(shí)保存中的作用，最近 Bdadelye 等指出，這種保存只是派生的機(jī)能，語(yǔ)音回路真正的機(jī)能在于語(yǔ)言掌握， 對(duì)于它的測(cè)量主要通過(guò)言語(yǔ)復(fù)述任務(wù)來(lái)進(jìn)行，如數(shù)字或詞的短時(shí)記憶廣度任務(wù)(王明怡等， 2005)。 這部分之所以重要是因?yàn)樗麄儾粌H涉及了有關(guān)語(yǔ)音回路結(jié)構(gòu)方面，還涉及到了有關(guān)語(yǔ)音回路與常時(shí)記憶之間關(guān)系，以及工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶關(guān)系的內(nèi)容，所以在工作記憶的研究方面是有著重要作用的。（三）工作記憶與短時(shí)記憶的區(qū)別1直到今天很多教科書(shū)都還依舊將工作記憶等同于短時(shí)記憶（如張春興的現(xiàn)代心理學(xué)等等）。雖然短時(shí)記

8、憶與工作記憶的含義以及概念有相通的地方，但是短時(shí)記憶與工作記憶是不同的兩個(gè)概念，并且對(duì)于這兩個(gè)概念應(yīng)該從機(jī)能的角度和構(gòu)成的角度兩個(gè)方面加以區(qū)分。第一，從機(jī)能的角度加以區(qū)分。如果從機(jī)能的角度考慮工作記憶，它所保持、 存儲(chǔ)的信息是以后復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中不可缺少的， 并且基于這種存儲(chǔ)基礎(chǔ)上的處理與加工是以后復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)的前提條件。舉一個(gè)例子，比如說(shuō)心算中的記憶就是一種工作記憶。而短時(shí)記憶的機(jī)能僅僅是起到對(duì)信息的存儲(chǔ)作用，其存儲(chǔ)的信息未必一定是下一步認(rèn)知活動(dòng)所要運(yùn)用到的信息，比如說(shuō)我們要打電話，所查到的一個(gè)電話號(hào)碼，我們撥過(guò)這個(gè)電話以后就忘了。如果僅從對(duì)信息的存儲(chǔ)這一角度考慮，工作記憶與短時(shí)記憶是相通

9、的， 但是在機(jī)能方面工作記憶比短時(shí)記憶， 多了一個(gè)前期的加工功能。第二，從構(gòu)成的角度加以區(qū)分。與機(jī)能的角度不同的是，工作記憶與短時(shí)記憶在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成水平上的區(qū)分是相當(dāng)復(fù)雜的。工作記憶系統(tǒng)與短時(shí)記憶系統(tǒng)到底是兩個(gè)完全獨(dú)立的系統(tǒng)，還是短時(shí)記憶系統(tǒng)包含工作記憶系統(tǒng)， 還是反之， 這一直都是人們爭(zhēng)論的話題。 但是支持工作記憶系統(tǒng)包含短時(shí)記憶系統(tǒng)的人要相對(duì)多一些。 Baddeley & Logie 于 2002 年、 Cowan 于 1999 年的研究都支持這種觀點(diǎn)。 用 Engle 的話說(shuō)就是，工作記憶系統(tǒng)是由“短時(shí)記憶”和“控制加工機(jī)能”兩個(gè)部.分構(gòu)成的。但是必須指出的是這里的“短時(shí)記憶”

10、指的是“短時(shí)記憶存儲(chǔ)庫(kù)”。按照兩種記憶存儲(chǔ)庫(kù)理論的觀點(diǎn)，短時(shí)記憶的存儲(chǔ)僅僅靠“短時(shí)記憶存儲(chǔ)庫(kù)”這一個(gè)單一的功能是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。要想實(shí)現(xiàn)短時(shí)記憶的機(jī)能，“控制加工機(jī)能”是不可缺少的重要部分。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā) “工作記憶” 與“短時(shí)記憶” 在組成結(jié)構(gòu)上并沒(méi)有大的差別， 都是由 “短時(shí)記憶”和“控制加工機(jī)能”所構(gòu)成的。但是“工作記憶”與“短時(shí)記憶”在組成結(jié)構(gòu)的差別上就在于工作方式上的不同， “控制加工機(jī)能”比“短時(shí)記憶”更依賴于“控制加工機(jī)能”，并且這種“控制加工機(jī)能”不僅僅是一種保持機(jī)能，在此基礎(chǔ)上為了更好的支持認(rèn)知活動(dòng)中記憶，還擔(dān)當(dāng)著更加復(fù)雜的任務(wù)。二 工作記憶與學(xué)習(xí)困難的研究2WM 被認(rèn)為是人類認(rèn)

11、知活動(dòng)的核心,是學(xué)習(xí)、推理、問(wèn)題解決和智力活動(dòng)的重要成分。目前 ,WM 已成為兒童學(xué)習(xí)困難研究中的焦點(diǎn)問(wèn)題。 大量研究發(fā)現(xiàn) ,兒童的 WM 能力與其學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。 WM 能力與閱讀、數(shù)學(xué)、言語(yǔ)理解等成績(jī)之間的確定關(guān)聯(lián)已得到證實(shí)。（一）閱讀困難兒童的WM 研究許多研究顯示,閱讀困難 (reading disabilities,RD) 兒童與閱讀正常兒童之間在閱讀、寫(xiě)作以及其他認(rèn)知功能方面的差異可以歸因于WM 的缺陷。多數(shù)研究認(rèn)為RD 兒童的言語(yǔ)WM能力顯著低于視空間WM能力 ,這一差異被認(rèn)為是RD 兒童語(yǔ)音儲(chǔ)存系統(tǒng)缺陷所致。因此,關(guān)于 RD 的 WM 研究主要集中于Baddeley 多成分

12、WM 模型的語(yǔ)音環(huán)方面9 。研究發(fā)現(xiàn) ,RD兒童對(duì)生詞或無(wú)意義單詞的發(fā)音能力低于非RD 兒童 10; 另有研究顯示,誦讀困難 (dyslexia)的一個(gè)最主要特征是缺乏適當(dāng)?shù)膯卧~辨認(rèn)技能9 。Poblano 等研究發(fā)現(xiàn) ,誦讀困難兒童語(yǔ)音加工能力低于控制組而執(zhí)行加工能力與控制組無(wú)差異11 。這些結(jié)果均提示RD 兒童對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的運(yùn)用或操作存在缺陷。de Jong12 曾對(duì)一組閱讀困難兒童的WM 作過(guò)較全面系統(tǒng)的研究。研究對(duì)象為18 名 RD 兒童 ,18 名同齡閱讀正常兒童和18 名低齡閱讀水平匹配兒童。研究?jī)?nèi)容涉及一般短時(shí)記憶容量( 單詞廣度和數(shù)字廣度)、 WM 容量 (計(jì)算廣度、閱讀廣度、計(jì)

13、數(shù)廣度 )、執(zhí)行加工 (星星計(jì)數(shù)測(cè)驗(yàn),starcounting test,SCT)、加工速度 (計(jì)算速度、閱讀速度、計(jì)數(shù)速度、 視覺(jué)搜尋速度 )等方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn) ,RD 組各項(xiàng) WM成績(jī) (閱讀廣度、 計(jì)算廣度和計(jì)數(shù)廣度 )均低于對(duì)照組 ,并且這種差異不能用加工效能缺陷來(lái)解釋。Swanson 等關(guān)于 RD 兒童的一系列研究也證明 ,RD 兒童存在言語(yǔ) WM 缺陷 ,并且這種缺陷似乎不能解釋為加工效能不足,而更可能是儲(chǔ)存容量受限所致,因?yàn)樘峁┨崛≈С?(線索提示 )并未使 RD 的 WM 成績(jī)獲得明顯改善 10,13-16 。有關(guān)正常學(xué)習(xí)兒童或優(yōu)秀學(xué)生的研究也發(fā)現(xiàn),高單詞廣度與高語(yǔ)言能力相關(guān) ,

14、而高數(shù)字廣度與高數(shù)學(xué)能力相關(guān)17, 提示語(yǔ)音系統(tǒng)與閱讀和言語(yǔ)能力有關(guān)。在上述眾多研究指出RD 存在語(yǔ)音系統(tǒng)缺陷的同時(shí) ,也有不少研究認(rèn)為,RD 的 WM 損害不僅累及語(yǔ)音系統(tǒng) ,也可能涉及視空間系統(tǒng)和更一般性的中央執(zhí)行系統(tǒng)。Swanson 同時(shí)采用言語(yǔ) WM 任務(wù) (語(yǔ)音廣度、語(yǔ)義聯(lián)想)和視空間 WM 任務(wù) (視覺(jué)矩陣 )對(duì)不同年齡組 (7 歲、 10歲、 13 歲、 20 歲 )的 100 名 RD 的研究結(jié)果顯示 ,RD 組各項(xiàng) WM 成績(jī)均低于熟練閱讀組 ,這種差異在各年齡組均存在13 。這表明 ,RD 的 WM 缺陷是跨領(lǐng)域的。 Swanson 的另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn) ,匹配 RD 和非 R

15、D 兒童的執(zhí)行加工能力后 ,兩組在各項(xiàng) WM 任務(wù) (語(yǔ)音廣度、語(yǔ)義聯(lián)想、視覺(jué)矩陣 )上的成績(jī)相當(dāng) ,且在線索提示條件下的改變量也一樣,提示 RD 的 WM 損害與中央執(zhí)行系統(tǒng)缺陷有關(guān) 10 。為了考察語(yǔ)音系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)在RD 兒童閱讀理解中的相對(duì)作用大小 ,Swanson 曾對(duì) RD 兒童 WM的 3 個(gè)成分 (語(yǔ)音環(huán)、 執(zhí)行加工、 視空間模板 )同時(shí)作了研究。結(jié)果顯示 ,RD 兒童的語(yǔ)音加工和執(zhí)行加工均顯著低于對(duì)照組。在剔除閱讀理解、語(yǔ)音加工和長(zhǎng)時(shí)記憶能力的影響后,兩組間執(zhí)行加工能力的差異依然存在,這一結(jié)果也說(shuō)明 RD 兒童存在一般性的執(zhí)行加工系統(tǒng)缺陷15,16 。有研究者認(rèn)為 ,WM

16、與閱讀技能之間的關(guān)系可有兩種理論解釋。 第一種解釋是 ,對(duì)閱讀新手或不熟練閱讀者來(lái)說(shuō),字詞解碼是一件緩慢而費(fèi)力的.事情。由于形音轉(zhuǎn)換尚未達(dá)到自動(dòng)化的程度,在對(duì)單詞每一個(gè)細(xì)小片斷的加工過(guò)程中,必須將形音轉(zhuǎn)換規(guī)則始終牢記于心,這就少不了 WM 的參與。此外 ,形音轉(zhuǎn)換的過(guò)程性產(chǎn)品每一個(gè)音素都必須暫時(shí)保持在記憶中以便最終聯(lián)結(jié)成完整的字音。對(duì)于這些閱讀者而言,閱讀是一個(gè)加工和儲(chǔ)存同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程,因而 WM 的缺陷將引起閱讀技能發(fā)展遲滯。第二種解釋是 ,WM 能力影響元語(yǔ)言能力(metalinguisticabilities) 的發(fā)展。 例如 ,語(yǔ)音覺(jué)知 (phonologicalawareness)被

17、認(rèn)為是一種重要的元語(yǔ)言能力,是早期閱讀技能獲得的重要決定因素和閱讀困難的原因之一。 而在各種語(yǔ)音覺(jué)知任務(wù)中,如音素劃銷測(cè)驗(yàn) ,WM 比短時(shí)記憶更重要 ,因?yàn)檫@些任務(wù)需要對(duì)于語(yǔ)音的儲(chǔ)存和加工15,18 。（二）數(shù)學(xué)困難兒童的工作記憶研究針對(duì)不同學(xué)習(xí)困難亞型的研究發(fā)現(xiàn),閱讀困難和數(shù)學(xué)困難的WM 缺陷表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。與閱讀困難的 WM 缺陷或多或少涉及語(yǔ)音系統(tǒng)相比,數(shù)學(xué)困難則常表現(xiàn)出與執(zhí)行加工、策略選擇以及算法知識(shí)等高級(jí)技能有關(guān)的WM 缺陷 18-24 。例如 ,有關(guān)數(shù)學(xué)困難 (mathematicaldisabilities,MD) 兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的分析發(fā)現(xiàn),MD兒童較少運(yùn)用有效策略提取信

18、息,較少直接從記憶中提取答案 ,而更多地依賴于數(shù)手指或口頭計(jì)數(shù)等策略。Keeler 和 Swanson 曾設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)以探討策略知識(shí)和策略選擇對(duì)MD兒童 WM 的影響 18 。其研究對(duì)象為 54 名MD 兒童 ,研究?jī)?nèi)容包括一項(xiàng)言語(yǔ)WM 任務(wù)和一項(xiàng)視空間WM 任務(wù)。言語(yǔ) WM 任務(wù)為數(shù)字句子廣度任務(wù) (digit sentence span task): 一系列句子中包含數(shù)字信息,如“去楓木街 2-9-8號(hào)的超市” ,“去榆樹(shù)街 8-6-5-1 號(hào)的藥店”等。要求兒童對(duì)句子進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單語(yǔ)義加工的同時(shí),記住句子中的數(shù)字信息 (街道號(hào) )。視空間 WM任務(wù)為地圖和方向任務(wù) (maping and d

19、irectionstask):一張無(wú)任何標(biāo)志的街道地圖上由若干圓點(diǎn)和線條連結(jié)起來(lái)以示一輛自行車的前進(jìn)線路(圓點(diǎn)表示交通指示燈 ,線條表示行進(jìn)方向 )。要求兒童對(duì)地圖進(jìn)行簡(jiǎn)單知覺(jué)加工的同時(shí)記住地圖。在向被試呈現(xiàn)刺激之前 ,先出示并講解4 種記憶策略。 對(duì)言語(yǔ) WM 任務(wù) ,提供的 4 種策略分別為復(fù)述 :不斷重復(fù)數(shù)字 ;組塊 :成對(duì)成對(duì)地記數(shù)字;聯(lián)想 :將句子中的數(shù)字與某一特定的街道相關(guān)聯(lián) ; 想像 :設(shè)想一些與數(shù)字相關(guān)的別的東西。對(duì)視空間WM 任務(wù) ,提供的策略分別是要素加工: 將地圖分為圓點(diǎn)(交通燈 )和線條 (路線 )等要素 ,先畫(huà)出圓點(diǎn) ,然后畫(huà)線條 ;整體加工 :先畫(huà)出圖案框架,再填上

20、圓點(diǎn) ;部分加工 :把所有記得起來(lái)的部分先畫(huà)出來(lái),然后連成一體 ;逆行加工 :從自行車最后出來(lái)的地方開(kāi)始,逐步后退。呈現(xiàn)并解釋上述策略后,開(kāi)始呈現(xiàn)刺激。呈現(xiàn)刺激之后,開(kāi)始回憶之前,要求被試從4 種策略中選擇一種適合自己的策略。研究結(jié)果顯示 ,穩(wěn)定的策略選擇(選擇相同策略 )與言語(yǔ)和視空間WM 廣度均顯著相關(guān);言語(yǔ) WM任務(wù)中策略選擇的穩(wěn)定性和視空間WM 任務(wù)中的部分加工策略對(duì)MD 兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)變異有獨(dú)立貢獻(xiàn)。這些結(jié)果提示,MD 兒童的 WM 廣度和數(shù)學(xué)成績(jī)均與策略知識(shí)有關(guān)。關(guān)于正常學(xué)習(xí)兒童解決算術(shù)問(wèn)題時(shí)策略知識(shí)和策略使用的發(fā)展變化曾有過(guò)大量研究22 。初學(xué)簡(jiǎn)單加法的兒童通常使用數(shù)手指或口頭計(jì)

21、數(shù)的辦法,分別稱為手指計(jì)數(shù)策略和口頭計(jì)數(shù)策略。不管用不用手指 ,兒童的計(jì)數(shù)又可以分成兩種基本類型,一種是續(xù)數(shù) (counting on)策略 ,即在兩個(gè)加數(shù)之一的基礎(chǔ)上開(kāi)始往上計(jì)數(shù)另一個(gè)加數(shù)次。如5+3,采用續(xù)數(shù)策略的兒童會(huì)以5 為起點(diǎn)往上計(jì)數(shù) ,5,6,7,8。另一種是全數(shù)策略(counting all), 即從 1 開(kāi)始 ,對(duì)兩個(gè)加數(shù)均進(jìn)行計(jì)數(shù),如 5+3,先從 1 數(shù)到 5(1,2,3,4,5), 再繼續(xù)數(shù)另一個(gè)加數(shù)次(6,7,8)。隨著計(jì)數(shù)策略的使用和發(fā)展(從全數(shù)策略到續(xù)數(shù)策略 ),兒童逐步掌握另外兩種常用策略:直接提取和分解。所謂直接提取(directretrieval) 指的是直接

22、從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取答案;分解 (decomposition) 則是將當(dāng)前的問(wèn)題分成幾個(gè)部分然后分別提取答案 ,如 6+7,可以分解成6+6+1 或 6+4+3。研究發(fā)現(xiàn) ,MD 兒童的策略使用和策略發(fā)展模式與上述正常兒童有所不同22 。MD 兒童更多地使用一些不成熟的策略,如手指計(jì)數(shù)策略和全數(shù)策略 ,而且 ,MD兒童特別不能從長(zhǎng)時(shí)記憶中直接提取答案。Geary 等對(duì) 58名 MD 兒童 (1 年級(jí) 21 名 ,3 年級(jí) 16 名 ,5 年級(jí) 21 名 )的 WM 廣度和算術(shù)問(wèn)題解決策略的研究.發(fā)現(xiàn) ,MD 兒童 WM 廣度低于對(duì)照組,并且 WM 廣度與解題策略的使用之間有某種關(guān)系:對(duì)于一年級(jí) M

23、D 兒童 ,WM 廣度越大 ,使用手指計(jì)數(shù)越少,使用口頭計(jì)數(shù)策略越多; 對(duì)于 3 年級(jí)和5年級(jí) MD 兒童 ,WM 廣度越大 ,使用手指計(jì)數(shù)策略越少,而使用分解策略越多。該研究還發(fā)現(xiàn),正常對(duì)照組兒童的策略選擇隨問(wèn)題的變化而發(fā)生適應(yīng)性變化,例如 , 當(dāng)問(wèn)題由簡(jiǎn)單(4+5) 向復(fù)雜(16+7) 轉(zhuǎn)變時(shí) ,一年級(jí)正常兒童使用計(jì)數(shù)策略增多,而使用直接提取策略減少;而 MD 兒童與此相反 ,處理復(fù)雜加法時(shí),多使用易于出錯(cuò)的直接提取策略或猜測(cè), 少用較精確的計(jì)數(shù)策略22 。鑒于中央執(zhí)行功能在WM 模型中的中心地位,近年來(lái)圍繞執(zhí)行功能與兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系展開(kāi)過(guò)大量研究 ,執(zhí)行功能被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)的良好預(yù)測(cè)指

24、標(biāo)。Bull等研究發(fā)現(xiàn) ,數(shù)學(xué)困難或基本算術(shù)技能缺陷兒童在威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)(WCST) 中發(fā)生持續(xù)反應(yīng)較多,這些兒童在從一種分類范式轉(zhuǎn)向另一種分類范式時(shí)表現(xiàn)出明顯的困難。Bull 認(rèn)為這表明數(shù)學(xué)困難兒童存在執(zhí)行功能缺陷 ,特別是策略轉(zhuǎn)換和對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制能力不足25 。在另一項(xiàng)研究中 ,Bull等對(duì)中央執(zhí)行功能與兒童數(shù)學(xué)成績(jī)或數(shù)學(xué)技能之間的關(guān)系作了較全面的考察26 。在該研究中,用來(lái)測(cè)量執(zhí)行功能的任務(wù)包括Stroop 任務(wù) (包括色詞命名和數(shù)字計(jì)數(shù)兩種版本);雙作業(yè)任務(wù) (數(shù)字廣度和視覺(jué)追蹤 ); 計(jì)數(shù)廣度任務(wù) ;威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)(WCST) 。結(jié)果發(fā)現(xiàn) ,數(shù)學(xué)困難兒童在Stroop

25、任務(wù)中干擾分較高,在 WCST 中持續(xù)反應(yīng)較多,并且 ,兒童在 WCST 中的持續(xù)反應(yīng)分以及在Stroop 測(cè)驗(yàn)中的干擾分均與數(shù)學(xué)能力顯著負(fù)相關(guān)。這些結(jié)果說(shuō)明,數(shù)學(xué)困難兒童存在中央執(zhí)行功能缺陷,具體表現(xiàn)在抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)和已習(xí)得策略(learnedstrategy)并轉(zhuǎn)向新策略的能力不足,而這些執(zhí)行功能缺陷應(yīng)是其數(shù)學(xué)障礙的重要原因之一。Passolunghi等的研究也證實(shí) ,MD 兒童在需要抑制無(wú)關(guān)信息的WM 任務(wù)上得分低 ,表明 MD 兒童存在抑制加工缺陷 21,27 。Swanson 等曾研究學(xué)習(xí)困難兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決能力與WM 的關(guān)系 ,發(fā)現(xiàn)LD 兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決能力缺陷除了與語(yǔ)音加工能

26、力不足有關(guān)外,中央執(zhí)行系統(tǒng)的某些缺陷也是重要原因之一:LD兒童在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決過(guò)程中,激活和整合與算法知識(shí)有關(guān)的長(zhǎng)時(shí)記憶表征的能力存在缺陷20 。除中央執(zhí)行系統(tǒng)外 ,MD 兒童 WM 的兩個(gè)附屬系統(tǒng)語(yǔ)音環(huán)和視空間模板也存在不同程度的損害。如 Swanson 等研究指出 ,學(xué)習(xí)困難兒童解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確率與語(yǔ)音加工和言語(yǔ) WM 成績(jī)均有顯著相關(guān)20; 其另一項(xiàng)研究顯示 ,言語(yǔ) WM 和視空間 WM 能力均是 MD兒童數(shù)學(xué)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)因子19 。Passolunghi 等發(fā)現(xiàn) ,MD 兒童在多項(xiàng) WM 任務(wù) (分別涉及數(shù)字信息加工和句子加工)上成績(jī)低于對(duì)照組,認(rèn)為 MD兒童存在 WM 的廣泛損

27、害 21 。另有一些研究則認(rèn)為 ,MD 兒童視空間 WM 受損而語(yǔ)音環(huán)正常,并特別強(qiáng)調(diào)視空間WM 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的重要性24,28 。（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工作記憶研究武巍在工作記憶差異對(duì)聽(tīng)力理解的影響得出結(jié)論： 第一語(yǔ)言工作記憶和第二語(yǔ)言工作記憶均與聽(tīng)力理解有顯著相關(guān)。這說(shuō)明工作記憶對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程具有顯著影響；第二語(yǔ)言工作記憶和聽(tīng)力理解的各項(xiàng)分技能均有顯著相關(guān)，其中和聽(tīng)力推測(cè)能力（listening forinference）的相關(guān)更為密切。這說(shuō)明，工作記憶對(duì)聽(tīng)力的各項(xiàng)技能均有影響，其中對(duì)于推測(cè)技能的影響最大。 3也有研究認(rèn)為聽(tīng)力理解能力與工作記憶容量有關(guān)， 可以通過(guò)擴(kuò)大組塊的記憶容量 ,以增加短時(shí)

28、記憶的有限容量；抓住關(guān)鍵信息、正確判斷關(guān)鍵詞；轉(zhuǎn)換思維方式、避免母語(yǔ)負(fù)遷移；預(yù)測(cè)和推斷信息、增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解及記憶。 4.從記憶的角度看，學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程就是對(duì)詞在短時(shí)記憶中進(jìn)行加工，并使之進(jìn)人長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。 從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)換的速度與質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)的效率，而從長(zhǎng)時(shí)記憶到短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換的速度與準(zhǔn)確性決定了該詞使用的靈活性。前一轉(zhuǎn)換的困難導(dǎo)致“學(xué)不會(huì)”，而后一轉(zhuǎn)換的困難往往導(dǎo)致“不會(huì)用” 。因此，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，就認(rèn)知過(guò)程而言，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)換的過(guò)程，而提高轉(zhuǎn)換的速度與質(zhì)量也正是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。第一個(gè)轉(zhuǎn)換問(wèn)題在于短時(shí)記憶的有限容量所致。第二個(gè)轉(zhuǎn)換問(wèn)題在于線索單一線索的建立

29、發(fā)生在學(xué)習(xí)與鞏固階段，所以促進(jìn)第二種轉(zhuǎn)換的間題從根本上說(shuō)是改善學(xué)習(xí)方式及復(fù)習(xí)方式間題，即在學(xué)習(xí)過(guò)程與復(fù)習(xí)過(guò)程中盡多地建立線索，擴(kuò)大辨別網(wǎng)絡(luò)，以便利于提取。5三 工作記憶的測(cè)量方法工作記憶水平的測(cè)量主要有兩種模式 :Baddeley 的雙任務(wù)模式和 Daneman 和 Carpenter 的記憶廣度模式，1 工作記憶廣度用于反應(yīng)中央執(zhí)行系統(tǒng)的功能，包括數(shù)字工作記憶和視空間工作記憶。數(shù)字工作記憶廣度以李德明 (2003)、陳英和 (2006) 等人的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)2 個(gè)一位數(shù)的加減法心算 (答案為一位正數(shù) )，每次心算題目出現(xiàn)的同時(shí)，計(jì)算機(jī)開(kāi)始自動(dòng)計(jì)時(shí)，每道算術(shù)題呈現(xiàn)時(shí)間為 15

30、O0rns，超時(shí)則自動(dòng)呈現(xiàn)下一道，要求被試正確計(jì)算心算題目，同時(shí)記住答案，在被試連續(xù)完成幾道題后， 要求被試既準(zhǔn)確又迅速地按順序?qū)⒏黝}答案回憶出來(lái)，在每組的最后一道題目消失時(shí)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)時(shí)， 在被試按順序?qū)⒏黝}答案全部回憶出來(lái)后，主試立即按下停止計(jì)時(shí)鍵，獲取被試提取答案所需的時(shí)間。按被試能正確回答的組數(shù)計(jì)算平均反應(yīng)時(shí)。任務(wù)從 2 道心算題開(kāi)始，每組三次測(cè)驗(yàn)，如果其中有兩次回憶正確，可以進(jìn)行下一組測(cè)驗(yàn) (題目個(gè)數(shù)增加一個(gè))，否則測(cè)驗(yàn)終止。被試工作記憶廣度為其兩次正確順序回憶的最大數(shù)字長(zhǎng)度。視空間工作記憶以Law 和 M 。幣 n(1995)及劉昌 (2004) 等人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)白

31、色屏幕上呈現(xiàn)一系列的矩陣算式題和某一方格中帶黑點(diǎn)的3x3 方格盤(pán) (Law 使用 5 巧方格盤(pán)，考慮被試為 2 年級(jí)兒童，此任務(wù)太難，故使用劉昌的3x3 方格盤(pán)，見(jiàn)圖3 一 2)，矩陣算式題符合加法或減法規(guī)則，要求被試判斷呈現(xiàn)的矩陣算式題是否正確(整個(gè)實(shí)驗(yàn)中一半矩陣正確，一半錯(cuò)誤 )，同時(shí)記住黑點(diǎn)在方格盤(pán)中的位置。每次從矩陣方程與方格盤(pán)出現(xiàn)到被試回答最長(zhǎng)間隔時(shí)間為5000毫秒 (預(yù)測(cè)驗(yàn)后最后決定)，超過(guò)此時(shí)間則呈現(xiàn)下一道算式題和帶黑點(diǎn)的方格盤(pán)， 所有矩陣算式題通過(guò)計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生，黑點(diǎn)每次在方格盤(pán)中出現(xiàn)的位置也是隨機(jī)的，且所有黑點(diǎn)出現(xiàn)的位置不能有重疊。當(dāng)一輪的矩陣算式題和帶黑點(diǎn)的方格盤(pán)呈現(xiàn)完畢，

32、出現(xiàn)一個(gè)不帶黑點(diǎn)的3x3方格盤(pán)， 要求被試用手指點(diǎn)擊曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)黑點(diǎn)的小方格，可以不按先后順序，主試盡快用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，(考慮被試為低年級(jí)學(xué)生，可能操作鼠標(biāo)不熟練)。在每組最后一個(gè)矩陣算術(shù)題和方格消失開(kāi)始，計(jì)算機(jī)開(kāi)始計(jì)時(shí)， 當(dāng)被試正確回答黑點(diǎn)數(shù)后，主試停止計(jì)時(shí)， 獲得被試提取答案所需的時(shí)間，按被試能正確回答的組數(shù)計(jì)算平均反應(yīng)時(shí)。正式實(shí)驗(yàn)從 1 道算式題開(kāi)始 (圖 3 一 2)，每組三次測(cè)驗(yàn)，如果其中有兩次正確(要求矩陣判斷和點(diǎn)數(shù)回憶均正確 )，可以進(jìn)行下一組測(cè)驗(yàn)(題目個(gè)數(shù)增加一個(gè))，逐漸往上遞增， 直到被試在某個(gè)水平的 3 次測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)了兩次為止。 被試工作記憶廣度為其2 次正確判斷矩陣和回憶的最大黑

33、點(diǎn)數(shù)。.2 N-back 范式隨著神經(jīng)影像學(xué)的研究深入，N-back 任務(wù)隨之發(fā)展而起(Owen ， 2005;GevinS ， Cutillo ，1993)。 N-back 任務(wù)逐步取代了工作記憶廣度的范式，作為衡量工作記憶功能的主要指標(biāo)之一。N-back 范式要求被試將當(dāng)前出現(xiàn)的刺激與前面第n 個(gè)刺激相比較，通過(guò)控制當(dāng)前刺激與目標(biāo)刺激間隔的刺激個(gè)數(shù)來(lái)操縱工作記憶負(fù)荷的高低。當(dāng)n=1時(shí)，要求被試比較當(dāng)前刺激和它相鄰的前一個(gè)刺激;當(dāng) n=2 時(shí)，比較當(dāng)前刺激和與它前面再前面一個(gè)(隔一個(gè) )刺激依此類推獲得不同程度的任務(wù)難度。有些任務(wù)包括n=O，即不與前面的任何刺激進(jìn)行比較，而是直接根據(jù)當(dāng)前刺激

34、作出選擇反應(yīng)，該條件的成績(jī)作為基線水平的控制條件。N 一 back 任務(wù)中刺激的類型包括字母匹配，位置匹配或圖形匹配等凡類。寮位置匹配任務(wù)中，要求被試判斷兩個(gè)刺激呈現(xiàn)的位置是否相同，而不管兩者是否為同一個(gè)字母或圖形;在字母或圖形匹配任務(wù)中， 則要求被試判斷兩個(gè)刺激是否為同一字母或圖形，而不管它們呈現(xiàn)的位置如何。N-back 任務(wù)被廣泛用于視覺(jué)工作記憶研究中，因?yàn)樗腥缦聨讉€(gè)優(yōu)勢(shì) (Braver ， 1997;Jonides，x997): 首先， 相比神經(jīng)成像研究早期應(yīng)用的任務(wù)，N-back 任務(wù)是一個(gè)更有代表性的工作記憶任務(wù)，它受到更少混雜信息干擾， 能較純凈地要求個(gè)體保持工作記憶信息;其次，

35、 n 個(gè)任務(wù)允許系統(tǒng)地操作工作記憶負(fù)荷，由于工作記憶負(fù)荷的改變，導(dǎo)致成績(jī)的變化， 產(chǎn)生成績(jī)的差異可解釋為工作記憶負(fù)荷高低的特殊加工作用。根據(jù)任務(wù)刺激設(shè)置的不同，N-back 既能衡量執(zhí)行功能， 又能對(duì)視覺(jué)空間模板和語(yǔ)音環(huán)路分別獨(dú)立測(cè)查。如果刺激使用圖形符號(hào)，那更多地是對(duì)視覺(jué)空間能力的考察;如果刺激材料選擇語(yǔ)音內(nèi)容，那語(yǔ)音環(huán)路的成分又起到了關(guān)鍵作用。本研究選擇N back 任務(wù)考察視覺(jué)一空間模板的能力，因此選擇了圓形、方形和三角形等刺激圖形作為記憶材料。3 執(zhí)行功能本研究采用經(jīng)典的Stroop 任務(wù)(1935) 研究抑制功能。stroop 任務(wù)最早是由美國(guó)心理學(xué)家 Stroop。叩于 1935

36、年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)而得名的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求被試者對(duì)不一致的(如綠色的“紅” )、一致的 (如紅色的“紅” )和中性的 (如紅色的“ XXX ” )顏色詞做出顏色判斷，會(huì)發(fā)現(xiàn)判斷不一致刺激的顏色要比判斷一致或中性刺激的顏色需要的時(shí)間長(zhǎng)，或錯(cuò)誤率高，這種不一致與中性條件的差異被稱為沖突效應(yīng)(interference); 而一致條件比中性條件需要的反應(yīng)時(shí)要少，或錯(cuò)誤率低，則被稱為易化效應(yīng)(facilitation) ?？傊?詞義信息對(duì)顏色加工的所產(chǎn)生的影響作用被統(tǒng)稱為Stroop 效應(yīng)。采用的實(shí)驗(yàn)材料為5 個(gè)顏色字 (紅、綠、紫、黃、藍(lán))，不一致條件組顏色詞用語(yǔ)義不一致的其他四種顏色組成， 這樣得到

37、 20 個(gè)刺激。同樣一致條件組、 中性條件組也各 20 個(gè)刺激，中性條件組的刺激用 5 種顏色的圓點(diǎn)組成。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程首先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)， 要求兒童做顏色判斷任務(wù)， 并要求在判斷過(guò)程中盡可能又快又準(zhǔn)確，刺激出現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)時(shí)，待兒童回答顏色.后，主試立刻點(diǎn)擊停止計(jì)時(shí)， 并有另一主試記錄兒童回答， 并判斷對(duì)錯(cuò)。 接著出現(xiàn)下個(gè)刺激，兒童繼續(xù)進(jìn)行相同的判斷， 所有刺激的呈現(xiàn)時(shí)間為 loooms，間隔時(shí)間 6000ms，到達(dá) 6000ms 后自動(dòng)呈現(xiàn)下個(gè)刺激，如果在 6000Ins 內(nèi)未做答，則記為判斷錯(cuò)誤。周而復(fù)始，從而獲得正確率和反應(yīng)時(shí)。被試按一致、中性、不一致條件的順序測(cè)試。工作記憶各任務(wù)為個(gè)別的計(jì)算

38、機(jī)測(cè)試，均預(yù)先在電腦上安裝好程序，插上耳機(jī)， 并進(jìn)行了調(diào)試，實(shí)驗(yàn)實(shí)施系統(tǒng)刺激呈現(xiàn)與計(jì)時(shí)精度均為1 毫秒。被試坐在離顯示屏75 厘米處。顯示器的顯示分辨率為1024x768。2 人為一組， 被試之間均相隔一定的距離，一個(gè)被試對(duì)應(yīng)配備了l 名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)研究生任主試，實(shí)驗(yàn)是重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，即每個(gè)學(xué)生都接受所有的實(shí)驗(yàn)處理。 在每項(xiàng)測(cè)驗(yàn)任務(wù)開(kāi)始，屏幕中央呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，由主試解釋給被試聽(tīng)，當(dāng)確認(rèn)被試明白后，開(kāi)始進(jìn)行一定數(shù)目類似實(shí)驗(yàn)任務(wù)的練習(xí)，確保兒童能理解和操作后開(kāi)始正式測(cè)試，由主試控制任務(wù)之間的休息時(shí)間。本論文的目的是建立一個(gè)測(cè)試工作記憶能力的工具，那么測(cè)試的時(shí)間和效率是我們必須要考慮的方面，本論文考

39、察了每個(gè)任務(wù)最佳的測(cè)試方案，結(jié)果表明:運(yùn)算廣度任務(wù)在5 一 8 個(gè)廣度 ;n-back 任務(wù)在 3-back 和 4-back;stroop 任務(wù)可完成 2 和 4 子任務(wù) ;心算任務(wù)， 對(duì)于聽(tīng)覺(jué)而言，在 4-7 個(gè)運(yùn)算式，對(duì)于視覺(jué)而言，在 5 9 個(gè)運(yùn)算式 .64 言語(yǔ)工作記憶廣度任務(wù)以隨機(jī)的 2 個(gè) 1 位數(shù)的加減心算(其答案也為l 位正數(shù) )作為言語(yǔ)工作記憶的加工任務(wù)。要求被試者在完成心算任務(wù)的同時(shí)一記住后面出現(xiàn)的漢字，在連續(xù)完成數(shù)題后將漢字按順序回憶出來(lái)，比如 :“ 7-2=?吧 8 O=?黎”。漢字均采用高頻漢字。每個(gè)工作記憶廣度都有三道題，當(dāng)被試出現(xiàn)計(jì)算或者回憶錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)重

40、復(fù)一次，當(dāng)連續(xù)出現(xiàn)兩次計(jì)算或回憶錯(cuò)誤時(shí)， 則測(cè)驗(yàn)自動(dòng)終止。 被試最后一次按照順序回憶的正確漢字?jǐn)?shù)量，即為該被試的言語(yǔ)工作一記憶廣度。被試先進(jìn)行練習(xí)，待明白規(guī)則后再進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)。視空間工作記憶廣度任務(wù)視空間工作記憶廣度任務(wù)是要求被試在判斷方格是否對(duì)稱的同時(shí)，一記憶黑色小方格的位置。首先給被試呈現(xiàn)一個(gè)6× 6 的方格，中間縱向的線條加粗為紅色。被試要判斷:以紅色線條為準(zhǔn)，兩邊的黑色小方格是否對(duì)稱。在做出判斷之后，隨后屏幕上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)3 只 3的方格， 其中有一個(gè)小方格為黑色， 被試要記憶的是黑色小方格在3 只 3 方框中的位置。 當(dāng)看到提示語(yǔ)之后， 按照先后順序把前面所看到的小黑色方格的

41、位置在電腦屏幕上的數(shù)個(gè)3x3方框中點(diǎn)擊出來(lái)。 6x6 方框的對(duì)稱性與3x3 中小黑方格的位置是完全隨機(jī)的，由系統(tǒng)程序?qū)崿F(xiàn)。被試先進(jìn)行練習(xí)，待明白規(guī)則后再進(jìn)行正式測(cè)驗(yàn)。數(shù)字記憶廣度用于反映語(yǔ)音環(huán)功能， 采用湖南醫(yī)科大學(xué)修訂韋氏學(xué)齡期兒童智力測(cè)驗(yàn)量表中數(shù)字記憶廣度測(cè)驗(yàn)的順背部分， 把測(cè)驗(yàn)中的聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)改為由計(jì)算機(jī)進(jìn)行視覺(jué)呈現(xiàn)。計(jì)算機(jī)屏幕中央依次隨機(jī)出現(xiàn)一系列數(shù)字，每1250 毫秒出現(xiàn)一個(gè)，要求被試將數(shù)字按出現(xiàn)的順序回憶出來(lái)。每次數(shù)字出現(xiàn)完畢后計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)時(shí)，當(dāng)被試回答完畢， 主試立即停止計(jì)時(shí)， 記錄被試的回憶時(shí)間 ;判斷被試回答是否正確。正式實(shí)驗(yàn)從3 個(gè)隨機(jī)數(shù)字開(kāi)始，逐漸往上遞增。計(jì)分方法遵循測(cè)驗(yàn)標(biāo)

42、準(zhǔn)。計(jì)分只紀(jì)錄順背測(cè)驗(yàn)的粗分，而不計(jì)量表分。.5 點(diǎn)記憶用于反映視空?qǐng)D像處理器功能。在計(jì)算機(jī)白色屏幕上出現(xiàn)5 巧方格盤(pán)， 其中某些方格中帶黑圓點(diǎn) (見(jiàn)圖 3 一 l) ，持續(xù) 1250 毫秒后消失，然后出現(xiàn)一個(gè)不帶黑圓點(diǎn)的5 巧方格盤(pán)，同時(shí)計(jì)算機(jī)開(kāi)始自動(dòng)計(jì)時(shí)，為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)， 要求被試用手指出剛出現(xiàn)的黑圓點(diǎn)所在的方格，主試用鼠標(biāo)跟隨點(diǎn)擊記錄，兒童回答完畢，主試點(diǎn)擊停止計(jì)時(shí)，記錄被試反應(yīng)時(shí)。正式實(shí)驗(yàn)從帶2 個(gè)黑圓點(diǎn)的5x5 方格盤(pán)開(kāi)始 (黑圓點(diǎn)的位置永遠(yuǎn)是隨機(jī)的)，黑圓點(diǎn)數(shù)逐漸遞增，直到被試在某個(gè)水平的3 次中錯(cuò)了2 次為止。視空間短時(shí)記憶廣度成績(jī)?yōu)楸辉嚹? 次正確回憶到的最高黑圓點(diǎn)數(shù)。6 連續(xù)運(yùn)算

43、廣度任務(wù)和 de-de-de 廣度任務(wù)連續(xù)運(yùn)算廣度任務(wù)就連續(xù)運(yùn)算廣度任務(wù)而言，向被試呈現(xiàn)長(zhǎng)度遞增的字母系列（1-7 個(gè)），每種長(zhǎng)度包括三個(gè)系列。每個(gè)字母之后是簡(jiǎn)單的連續(xù)運(yùn)算。84個(gè)連續(xù)運(yùn)算的結(jié)構(gòu)都相同。具體說(shuō)就是，先呈現(xiàn)一個(gè)根數(shù)，之后是符號(hào)-數(shù)字對(duì)，符號(hào)為“ +”或“ -”，運(yùn)算的數(shù)字為1 或 2。根數(shù)從數(shù)字 1-9 中隨機(jī)抽取，每個(gè)數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)大致相等，根數(shù)之后是兩個(gè)或四個(gè)符號(hào)-數(shù)字對(duì)，四種符號(hào) -數(shù)字對(duì)（即 +1， +2， -1， -2 ）出現(xiàn)的次數(shù)也大致相等。中間或最終運(yùn)算結(jié)果控制在 0-9 之間，小于 0 或大于9 的運(yùn)算都被排除（例如， 7/+2/+1/-1/+2 ，或 3/-2/

44、-2 ）。每個(gè)系列開(kāi)始時(shí)屏幕中央呈現(xiàn)一個(gè)“+”，時(shí)間為 1000ms。接著呈現(xiàn)大寫(xiě)的字母，時(shí)間為1000ms。字母之后呈現(xiàn)根數(shù)，時(shí)間為1000ms，根數(shù)之后是一串符號(hào) -數(shù)字對(duì)，每串符號(hào)-數(shù)字對(duì)呈現(xiàn)的時(shí)間為 2s。因此， 兩個(gè)和四個(gè)符號(hào) -數(shù)字對(duì)中記憶字母間的時(shí)間間隔分別為5s 和 9s。為避免混淆和漏讀，要求記憶的字母用黑色呈現(xiàn)，根數(shù)和符號(hào)-數(shù)字對(duì)用紅綠交替的顏色呈現(xiàn)。要求被試大聲讀出字母， 同時(shí)出聲地進(jìn)行連續(xù)運(yùn)算。在每個(gè)系列的材料都呈現(xiàn)結(jié)束時(shí)，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一條信息，要求被試按正確順序出聲回憶字母。.de-de-de 廣度任務(wù)在 de-de-de 廣度任務(wù)中，要求被試在記憶字母的同時(shí)大聲讀出

45、屏幕上連續(xù)呈現(xiàn)的音節(jié)de。因?yàn)椋B續(xù)運(yùn)算廣度任務(wù)中兩個(gè)和四個(gè)符號(hào)-數(shù)字對(duì)中記憶字母間的時(shí)間間隔分別為5s和 9s，需要說(shuō)的音節(jié)數(shù)量為7 個(gè)和 13 個(gè)，所以，兩種保持時(shí)間要求被試出聲閱讀每個(gè)音節(jié)de 的時(shí)間分別為714ms 和 692ms。同樣，為避免混淆和漏讀，字母也用黑色呈現(xiàn)，音節(jié)de用紅綠交替的顏色呈現(xiàn)。在每個(gè)音節(jié)de 的呈現(xiàn)過(guò)程中，前一半時(shí)間為銀灰色空屏，后一半時(shí)間呈現(xiàn)音節(jié)de。其它實(shí)驗(yàn)程序與連續(xù)運(yùn)算廣度任務(wù)的程序相同。練習(xí)和記分規(guī)則每個(gè)任務(wù)開(kāi)始前，安排一個(gè)記憶項(xiàng)目和兩個(gè)記憶項(xiàng)目各兩個(gè)系列的練習(xí)。所有任務(wù)都是向被試呈現(xiàn)長(zhǎng)度遞增的記憶系列，直到他們不能回憶一定長(zhǎng)度上所有三個(gè)系列的記憶項(xiàng)目

46、為止。只有大聲讀出每個(gè)記憶項(xiàng)目和閱讀項(xiàng)目的回憶才算有效回憶，漏讀或不出聲閱讀的回憶都算是無(wú)效回憶。在有效回憶的前提下，被試每正確回憶某個(gè)長(zhǎng)度上一個(gè)系列的記憶項(xiàng)目，記為其廣度成績(jī)的1/3，所有的 1/3 相加就是其廣度得分。例如，正確回憶1、2 和 3 個(gè)記憶項(xiàng)目的所有系列，4 個(gè)記憶項(xiàng)目的兩個(gè)系列和5 個(gè)記憶項(xiàng)目的一個(gè)系列的廣度是（3+3+3+2+1 ）× 1/3=4。實(shí)驗(yàn)在安靜的實(shí)驗(yàn)室里個(gè)別進(jìn)行，每個(gè)被試的測(cè)試時(shí)間約為15 分鐘。轉(zhuǎn)換效率任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間和正確率由E-Prime 軟件自動(dòng)記錄， 被試的工作記憶廣度任務(wù)成績(jī)由主試記錄。運(yùn)用 SPSS for Windows 11.5 將

47、轉(zhuǎn)換效率任務(wù)的反應(yīng)時(shí)、正確率以及工作記憶廣度成績(jī)建立數(shù)據(jù)文件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。7(l) 語(yǔ)音回路數(shù)字任務(wù)主試給被試讀一系列的數(shù)字組合，要求被試以正確的順序重復(fù)以及回憶主試說(shuō)的數(shù)字集合。第一個(gè)系列的長(zhǎng)度定為3，第二個(gè)系列的長(zhǎng)度定為4，直到長(zhǎng)度達(dá)到8 個(gè)數(shù)字。每一個(gè)長(zhǎng)度呈現(xiàn)三個(gè)組數(shù)字組合。當(dāng)被試在同一長(zhǎng)度條件下的兩次試驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤后實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了，正確回憶的最大的長(zhǎng)度條件下的數(shù)字的個(gè)數(shù)為因變量。（ H.Lee Swanson. Cognitiveprocesses that underlie mathematical precociousness in young childrenJ.Journal

48、of Experlmental Child Psychology,2006,93:239-264. ）(2) 語(yǔ)音回路詞語(yǔ)任務(wù)主試給被試讀一系列的語(yǔ)義不相關(guān)和語(yǔ)音不相似的詞語(yǔ)組成，被試的任務(wù)是重復(fù)以及回憶主試讀的那些詞。第一個(gè)系列的長(zhǎng)度為3，第二個(gè)系列的長(zhǎng)度牢為4，直到長(zhǎng)度達(dá)到 8 個(gè)詞語(yǔ)。每一個(gè)廣度呈現(xiàn)三組詞語(yǔ)組合，當(dāng)被試在同一長(zhǎng)度條禪下的三次試驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤后實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了，正確回憶的最大的長(zhǎng)度條件下的詞語(yǔ)的個(gè)數(shù)為因變量。H.LeeSwanson. Cognitive processes that underlie mathematical precociousness in young ch

49、ildrenJ.Journal of Experlmental Child Psychology,2006,93:239-264. ）(3) 視空間模板任務(wù)柯西組塊(Corsi Blocks)任務(wù)中有 9 個(gè)木塊以非對(duì)稱的布局連在一個(gè)木板上，主試以1 塊/秒的速度以某種順序敲擊木塊，然后要求被試重復(fù)主試的操作。任務(wù)從敲擊3 個(gè)木塊開(kāi)始，每組三次測(cè)試，如果兩次敲擊順序正確，則進(jìn)入下一組測(cè)試，敲擊木塊增加1 個(gè)，否則測(cè)試停止。被試兩次正確回憶的最多木塊數(shù)為因變量。(UIF Andersson,Bjrn Lyxell.Working memory deficit inchildren with ma

50、thematical difficulties:A general or specific deficit?J.Journal of Experimental Child Psychology,2007,96:197-228).8 工作記憶容量工作記憶的數(shù)字回憶任務(wù)材料為一組數(shù)字，例如：“ 24+5=28 ？ 63”，在該任務(wù)中，根據(jù)工作記憶的定義，其加工任務(wù)是要求被試大聲的讀出一道計(jì)算題，判斷計(jì)算是否正確，存儲(chǔ)任務(wù)是要求被試迅速記住計(jì)算題后面的數(shù)字，材料呈現(xiàn)的時(shí)間為5 秒。當(dāng)一組計(jì)算題呈現(xiàn)完畢后， 要求被試立即按呈現(xiàn)的順序把計(jì)算題后面的數(shù)字回憶出來(lái)，寫(xiě)在答題卡上。 組成各組的計(jì)算題個(gè)數(shù)從兩個(gè)一組到六個(gè)一組， 每組進(jìn)行三次測(cè)驗(yàn)， 所有被試在正式實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行兩次練習(xí)實(shí)驗(yàn)。工作記憶的空間回憶任務(wù)材料為一組圖片，如圖 1 所示，在該任務(wù)中， 工作記憶的加工任務(wù)是要求被試判斷前兩個(gè)圖片是否一樣，存儲(chǔ)任務(wù)是要求被試迅速記住第三個(gè)圖片當(dāng)中和黑色方格的位置，當(dāng)一組圖片呈現(xiàn)完畢后，要求被試立即按呈現(xiàn)的順序把第三個(gè)圖片當(dāng)中黑色的方格回憶出來(lái)，涂在答題卡上。 組成各組的圖片個(gè)數(shù)從兩個(gè)一組到六個(gè)