王崧舟長相思教學(xué)設(shè)計

1、王崧舟：長相思教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思 ，進一步感受詞的抒情韻律。2了解 “風一更，雪一更 ”的互文手法，感受 “更”在古典詩詞中的特殊情味。3通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人 天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯 行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)難點】在移情想象中建構(gòu) “故園”的豐富意象，體味 “故園 ”的文化意蘊?！窘虒W(xué)準備】教師制作長相思多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的

2、春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又 成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準長相思結(jié)合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？ “風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪 ”的意思？ 師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂長相思師：帶著這些印象和感覺，默讀長相思，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學(xué)生回答）師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺

3、，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你看到了翻山越嶺的畫面。你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)

4、的畫面。你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。你看到了風雪交加的畫面。你看到了刀光劍影的畫面二）自由朗讀詞的下闋師：如果身在故園， 又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、 一種場景， 用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。 （播放音樂、畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子， 在郊外， 在空曠的田野上 , 那可能是幾個志趣相 投的朋友圍坐在一起， 一邊喝酒， 一邊暢談著 , 那也可能是在暖暖的燈光下， 一家人圍坐 在一起，喝著茶，嘮家常 , 那還可能是 , （學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）好一幅恬靜安閑的村居圖。 故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。?故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含

5、情脈脈的眼睛??！一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??！故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。（三）對比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風箏。可在這里，有的 只是（指名學(xué)生朗讀詞） 師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是 （指名學(xué)生朗讀詞） 師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是指名學(xué)生朗讀詞）四）小結(jié)師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“ 碎字

6、。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：長相思讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破 碎、煎熬、痛苦、傷感 , ）（全班學(xué)生齊讀長相思 ）三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？你在行軍途中遇到過哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的 詞句： “問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ ”師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：長亭外，楊柳

7、依依，哀怨的妻子深情地問他 （齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君 命難違呀！我只能 （齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他 （齊讀此句）但是，報效朝廷、建 功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能 （齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，用心體會。（四）小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的長相思中。師引：山一程，水一程，程程都是 生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒 生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作 生讀：長

8、相思?！驹O(shè)計思路】一、語文課程具有整體性的特點遵循這一特點，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、語文課程具有情感性的特點遵循這一特點，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。三、語文課程具有人文性的特點遵循這一特點，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。 古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子?！军c評】教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，又體

9、現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認識深度， 不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進行教學(xué)設(shè)計。更為可貴的是，這 全新的理念就像一篇文章的 “魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實際出發(fā)，以移情想象、 質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、入境動情。教學(xué)過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學(xué)生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后， 教師充分調(diào)動學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)