《教師的教育智慧從哪里來(lái)》讀書(shū)筆記(精選多篇)

1、教師的教育智慧從哪里來(lái)讀書(shū)筆記（ 精選多篇）第一篇：教師的教育智慧從哪里來(lái)讀書(shū)筆記教師的教育智慧從哪里來(lái)這本書(shū)。他在書(shū)中講述了100 個(gè)教誨案例，通過(guò)這些案例，解釋了在教誨歷程中，教師如何正確處理教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題、教師與家長(zhǎng)的題目以及辦理題目。駐足于一百個(gè)案例，不禁被那一個(gè)個(gè)伶俐的火花所折服。作為讀者，讀著也想著，如果是我，我會(huì)怎么做，他做得好在哪里 ?我正是在這樣身臨其境的閱讀中勞績(jī)教誨的伶俐。班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)孕育發(fā)生巨大的影響。所以，新時(shí)期的班主任應(yīng)對(duì)教育工具實(shí)行影響的同時(shí)，不停地美滿本身。必須不停地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)步自身本質(zhì)，才華嚴(yán)于律己，以

2、身作則，在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的模范。“它山之石可以攻玉”，許多老師都有親身的履歷和感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以掌握最新的教誨理念，了解最新的教誨技能和教誨要領(lǐng)，使自己的教誨視野更寬闊，教誨措施更有用。伶俐來(lái)自相識(shí)。在教誨講授歷程中，作為教師必須時(shí)時(shí)站在學(xué)生角度上來(lái)思考問(wèn)題：如果我是孩子，我最需要的是什么?如果是我的孩子，我會(huì)怎么做?當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地地多替孩子們想想，師生彼此間就會(huì)多一份明白，多一份包容，多一份寬容，多一份耐煩和等待，同時(shí)也會(huì)讓師生多收獲一份快樂(lè)和欣幸! 教學(xué)中，我們要是能蹲下身來(lái)，認(rèn)真地諦聽(tīng)孩子們的心聲，知道他們?yōu)槭裁茨菢酉?，才能根?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造

3、性的德育要領(lǐng)，用最少的時(shí)間和精力去獲得最佳的教誨教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教誨歷程的最優(yōu)化。在研究、了解學(xué)生的底子上去教誨學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的教育理念創(chuàng)造性地引導(dǎo)班級(jí)工作。伶俐來(lái)自善思。沒(méi)有思索的教誨，教誨要領(lǐng)就會(huì)簡(jiǎn)樸，乃至是蠻橫。在我們的身邊，大家都是教育工作者，但更多的和我一樣，每天在疲勞中掙扎，難以享受作為班主任西席的幸福和愉悅，更多的是蒙在鼓里的教育者。我們?nèi)鄙俚谋闶撬妓鳎鲋腔坌偷陌嘀魅我P(guān)注教育現(xiàn)象、會(huì)靜心思考、會(huì)埋頭領(lǐng)會(huì)。不僅遇到題目要經(jīng)心思索，過(guò)后還要善于反思?？鬃诱f(shuō)“吾日三省吾身”，也便是報(bào)告我們，要有反思的風(fēng)俗。反思，能使本身對(duì)工作更清晰，那邊做得好，那邊做得不敷，另有待革新，該怎樣革新。

4、如果一個(gè)老師從來(lái)都不反思的話，那么他就只能在原地踏步，永遠(yuǎn)也不會(huì)向前邁進(jìn)哪怕一步。反思，是革新的源泉。沒(méi)有反思，哪來(lái)的改進(jìn)策略?教育智慧從哪里來(lái) ?這也許是我們窮盡一生也不克不及答復(fù)全面的題目。但是，走進(jìn)教育智慧從哪里來(lái)，使我獲得了一種積極向上的活力與動(dòng)力。讓我明白了沒(méi)有教育智慧就沒(méi)有教育的成功! 也更堅(jiān)定了我做一名智慧型西席的信心，在學(xué)習(xí)中不斷提升本身的專業(yè)知識(shí)程度，在實(shí)踐中執(zhí)著地思索，深入地研究，教育伶俐將從中汩汩天生。第二篇：教育智慧從哪里來(lái)讀書(shū)筆記今年暑假學(xué)校推薦我們讀了教育智慧從哪里來(lái)一書(shū)。書(shū)中各個(gè)案例都能讓我感受到是真實(shí)的真人真事。每每看完一個(gè)案例的時(shí)候都會(huì)激起我的一個(gè)回想，點(diǎn)評(píng)更

5、是指引我這樣年輕西席工作的偏向。收獲頗多，重點(diǎn)談以下幾點(diǎn)。一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。全書(shū)讀來(lái)，給我最強(qiáng)烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)明題目，解決問(wèn)題，糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、辦事的風(fēng)俗，提高素養(yǎng)。而這一切都必要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干涉和壓抑。重在發(fā)明和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因! 從根本上辦理學(xué)生的現(xiàn)實(shí)題目，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個(gè)教誨歷程中，不但教誨好學(xué)生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如：一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的

6、體育特長(zhǎng)生，“對(duì)學(xué)習(xí)一副無(wú)所謂的樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為：“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的主要困難。”于是老師開(kāi)始自動(dòng)靠近他，深入相識(shí)他，談話“一開(kāi)始涉及到學(xué)習(xí)的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在得到他的信托之后，再幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難的環(huán)境下，經(jīng)過(guò)恒久高興得到轉(zhuǎn)化。可見(jiàn)，遇到情況，多分析，少片面，才是伶俐的老師。二、教育需要更多的“三思”。以上的案例中王老師認(rèn)為這位老師一開(kāi)始就出現(xiàn)了題目的歸因錯(cuò)誤，走了不少的“彎路”：學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很知識(shí)的題目，幾乎沒(méi)有人不明白這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“智慧”! “這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)

7、生大談學(xué)習(xí)的重要性，就是做讓學(xué)生更反感的“傻事”，做的是無(wú)用功。而智慧的提問(wèn)題應(yīng)該是：“明顯知道學(xué)習(xí)關(guān)鍵，為什么還不起勁呢 ?解決問(wèn)題，老師的愛(ài)心雖然關(guān)鍵，但起決定作用的照舊老師的專業(yè)本領(lǐng)，就如同大夫要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛(ài)心一樣重要! 同樣，老師的真心如果沒(méi)有更多的伶俐相伴，則真心換回來(lái)的很大概就不是至心?？梢?jiàn)，當(dāng)今的教誨要多一些三思，少一些盲目。三、知識(shí)儲(chǔ)備幾多，你的眼界就有多寬想成為一個(gè)好西席，就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的范例，不斷充分本身的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的講堂成為伶俐的講堂。我們不僅要向書(shū)本、向?qū)＜?、向同行學(xué)習(xí)教育講授理論進(jìn)步本身，同時(shí)也向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)：認(rèn)真積累學(xué)生在課堂上、作業(yè)中的

8、奇思妙想、精彩提問(wèn)和回答; 也重視收集學(xué)生們出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤; 從而反思本身的講授舉動(dòng)，更好的為學(xué)生建立他們發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)本身的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)?？傊鳛橐幻飨?，要從研究的角度來(lái)從事講授工作，不停地發(fā)明題目，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，不斷地增長(zhǎng)自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)程度和教誨伶俐。今后我要向身邊的老師學(xué)習(xí)，向書(shū)籍學(xué)習(xí)，這樣，自己的教育伶俐便會(huì)集腋成裘，或許，某一天，我也會(huì)從一粒沙子里發(fā)明閃光的魂魄。第三篇：教育智慧從哪里來(lái)讀書(shū)心得哈爾濱市復(fù)華小學(xué)校刁燕燕人們常用“春蠶到死絲方盡 , 蠟炬成灰淚始干。”來(lái)稱贊西席的無(wú)私奉獻(xiàn)，和不為回報(bào)的桃

9、李天下！可是，也不知道什么時(shí)間，有些老師就像是課堂上的“消防員”，學(xué)生哪方面出了題目就敏捷解決問(wèn)題，應(yīng)接不暇。其實(shí)，老師再多也多不外學(xué)生。班級(jí)里實(shí)行一些相應(yīng)的管理機(jī)制，就會(huì)讓班級(jí)里的同學(xué)們大家有事做，事事有人做！實(shí)行班級(jí)小組自主辦理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，老師角色轉(zhuǎn)為“總監(jiān)”，學(xué)生成為班級(jí)管理的“主角”。由于英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)分派和課程特點(diǎn)，英語(yǔ)課堂管理具有短暫性和周期性。那么，對(duì)于我們英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，教師的在英語(yǔ)講堂上的應(yīng)變能力，就是組織課堂教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)課程所表現(xiàn)出的一種教誨機(jī)警，是西席創(chuàng)造力的體現(xiàn)，是激活和保持講堂活力的必備本領(lǐng)。在一 次公開(kāi)課上，說(shuō)到英國(guó)著名作家說(shuō)過(guò)的一句話

10、，一時(shí)忘了這個(gè) 作家的名字，一連將此句話重復(fù)了三遍以上，可怎么也想不也 不起來(lái)。此時(shí)的我已經(jīng)滿頭大汗淋漓。其實(shí)，其時(shí)只要拐一個(gè) 彎，換個(gè)角度，改口說(shuō)：“一位英國(guó)著名作家說(shuō)過(guò)”不就行 了嗎 ?也可以把包袱丟回給學(xué)生，給他的學(xué)生猜猜這句話是誰(shuí) 說(shuō)的，猜不到可以讓他們課后查資料再來(lái)報(bào)告老師。講堂是人 的講堂，要把學(xué)生看成人來(lái)同等看待，要以一顆寬容的心容許 他們犯錯(cuò)誤，然后準(zhǔn)確地引導(dǎo)，富于教誨機(jī)警地處置懲罰題目。第四篇：教育智慧從哪里來(lái)讀書(shū)心得教育智慧從哪里 來(lái)讀書(shū)心得哈爾濱市復(fù)華小學(xué)黨士鵬今年暑假學(xué)校推薦我 們讀了教育智慧從哪里來(lái)一書(shū)。書(shū)中各個(gè)案例都能讓我感 受到是真實(shí)的真人真事。每每看完一個(gè)案例的

11、時(shí)候都會(huì)激起我 的一個(gè)回想，點(diǎn)評(píng)更是指引我這樣年輕西席工作的偏向。收獲 頗多，重點(diǎn)談以下幾點(diǎn)。一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。全書(shū)讀來(lái)，給我最強(qiáng)烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決 在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)明題目，解 決問(wèn)題，糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、辦事的風(fēng) 俗，提高素養(yǎng)。而這一切都必要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、 簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干涉和壓抑。重在發(fā)明和研究，積極探 求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上辦理學(xué)生的 現(xiàn)實(shí)題目，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個(gè)教誨歷程中，不但教誨 好學(xué)生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入學(xué) 生生活的

12、探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如：一個(gè)不愛(ài)學(xué) 習(xí)的體育特長(zhǎng)生，“對(duì)學(xué)習(xí)一副無(wú)所謂的樣子”。于是老師用 幾乎公式化的思維方式認(rèn)為：“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性 成了我的主要困難?！庇谑抢蠋熼_(kāi)始自動(dòng)靠近他，深入相識(shí)他, 談話”一開(kāi)始涉及到學(xué)習(xí)的話題，他就有些退縮”最終起作用 的還是老師在得到他的信托之后，再幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困 難的環(huán)境下，經(jīng)過(guò)恒久高興得到轉(zhuǎn)化?？梢?jiàn)，遇到情況，多分 析，少片面，才是伶俐的老師。二、教育需要更多的“三思”。以上的案例中王老師認(rèn)為 這位老師一開(kāi)始就由現(xiàn)了題目的歸因錯(cuò)誤，走了不少的“彎 路”：學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很知識(shí)的題目，幾乎沒(méi)有人不明白！ 這位老師的這個(gè)歸因就缺

13、乏“智慧”！ “這也是目前中小學(xué)教 師工作的普遍弱點(diǎn)”。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大談學(xué)習(xí)的重要 性，就是做讓學(xué)生更反感的“傻事”，做的是無(wú)用功。而智慧 的提問(wèn)題應(yīng)該是：“明顯知道學(xué)習(xí)關(guān)鍵，為什么還不起勁呢？” 解決問(wèn)題，老師的愛(ài)心雖然關(guān)鍵，但起決定作用的照舊老師的 專業(yè)本領(lǐng)，就如同大夫要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛(ài)心 一樣重要！同樣，老師的真心如果沒(méi)有更多的伶俐相伴，則真 心換回來(lái)的很大概就不是至心?？梢?jiàn)，當(dāng)今的教誨要多一些三 思，少一些盲目。三、知識(shí)儲(chǔ)備幾多，你的眼界就有多寬想成為一個(gè)好西席, 就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的范例，不斷充分本身的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己 的講堂成為伶俐的講堂。我們不僅要向書(shū)本、向?qū)?/p>

14、家、向同行 學(xué)習(xí)教育講授理論進(jìn)步本身，同時(shí)也向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)：認(rèn)真 積累學(xué)生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問(wèn)和回答；也 重視收集學(xué)生們由現(xiàn)的共同錯(cuò)誤；從而反思本身的講授舉動(dòng)， 更好的為學(xué)生建立他們發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)本身的發(fā)展，真 正做到教學(xué)相長(zhǎng)?？傊?，作為一名西席，要從研究的角度來(lái)從 事講授工作，不停地發(fā)明題目，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，不斷地增長(zhǎng)自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)程度和教誨伶俐。今后我要向身邊的老師學(xué)習(xí)，向書(shū)籍學(xué)習(xí)，這樣，自己的教育伶俐便會(huì)集腋成裘，或許，某一天，我也會(huì)從一粒沙子里發(fā)明閃光的魂魄。第五篇：教育智慧從哪里來(lái)讀書(shū)交流發(fā)言稿教育

15、智慧從哪里來(lái)讀書(shū)交流發(fā)言稿各位老師：大家下午好！一個(gè)愛(ài)念書(shū)的民族，必定是一個(gè)文化素質(zhì)較高的民族；一個(gè)愛(ài)念書(shū)的人，也必定是一個(gè)文化素質(zhì)較高的人。作為一名西席，讀書(shū)對(duì)于我們的發(fā)展的意義顯而易見(jiàn)。“讀一書(shū)，增一智”。其實(shí)讀書(shū)的過(guò)程就是一個(gè)在思索中發(fā)展的歷程。王曉春老師寫(xiě)的教育智慧從哪里來(lái)這本書(shū)便是一本好書(shū)。全書(shū)包括在線征集的100個(gè)教誨案例，以及王曉春老師的精煉點(diǎn)評(píng)，讀來(lái)讓我受益匪淺。全書(shū)分為五個(gè)部門，分別就“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”的當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例舉行點(diǎn)評(píng)和分析。這100 個(gè)案例，涉及小學(xué)教誨辦理的方方面面，是大家普遍遭遇到的最為普通的問(wèn)題：如上課說(shuō)閑話、自私自利、不寫(xiě)作業(yè)、注意力不集中對(duì)此中的每一個(gè)題目，王老師都深入淺由，入情入理地賜與耐煩的解答，這個(gè)解答，不僅僅是幫你支招，更關(guān)鍵的是，王老師會(huì)用簡(jiǎn)便明確的語(yǔ)言，生動(dòng)活潑的比喻，犀利深刻的頭腦，剖析老師思考問(wèn)題的路徑要領(lǐng)，從而讓老師不但得到解決問(wèn)題的開(kāi)導(dǎo)，更對(duì)自己的頭腦方法有一個(gè)反思。其中有一句話讓我記憶深刻“有的教師盲目