《初中信息科技教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究》

1、初中信息科技教學(xué)中，“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”的研究課題內(nèi)容提要課題組從2005年7月開始，通過對交大二附中與閔行五中初中一年級學(xué)生的過程性評價的實踐、過程性評價成績和學(xué)業(yè)評價總成績的比對研究、全區(qū)42所中學(xué)過程性評價八個方面（一級指標(biāo)）下二級指標(biāo)使用頻度統(tǒng)計等，在實踐中將上海市信息科技學(xué)科過程性評價方案（試用稿）的操作細(xì)化，為上海市中小學(xué)信息科技的“過程評價”開展提供了鮮活案例，并研究總結(jié)了一套具有閔行特點的可操作性強(qiáng)、易于掌握、基于教育信息化環(huán)境的過程性評價方法和操作建議，具有示范和推廣價值。課題研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、實踐驗證：現(xiàn)行上海市信息科技“等級考試和過程評價結(jié)合”的學(xué)習(xí)評價方式

2、，能較好地發(fā)揮督促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，能較好地達(dá)到課標(biāo)的預(yù)設(shè)。2、現(xiàn)行過程性評價操作需要在下述幾個方面作較大的改進(jìn)：（1）關(guān)于評價指標(biāo)的選擇：在目前過程性評價八個方面的操作中，“解決問題能力”、“展示表達(dá)能力”等的二級指標(biāo)“分析問題”、“收集信息”、“作品展示”、“闡述表達(dá)”等通俗、明確，可操作強(qiáng)；而“評價標(biāo)準(zhǔn)”、“誠信行為”等指標(biāo)，師生的理解、標(biāo)準(zhǔn)確定方面存在困難，可操作性較差，在推廣應(yīng)用中需加以改進(jìn)；“歸納總結(jié)”等指標(biāo)在初中低年級段的學(xué)習(xí)使用率不高，跟內(nèi)容有關(guān)，也跟教師教學(xué)指導(dǎo)不足有關(guān)。（2）建議采用“電子文檔”替換現(xiàn)階段使用的紙本“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”現(xiàn)行紙本“學(xué)生學(xué)習(xí)

3、檔案”的使用證明，學(xué)生的填寫水平存在很大差異，評價不易操作；且部分填寫說明不夠明確、欄目設(shè)置不盡合理，填寫的文字量較大，但與學(xué)生的“信息科技素養(yǎng)”關(guān)系不太直接，另外，紙本檔案的修改和保存等都有不便。建議采用“電子文檔”的形式加以替換。具體方案可參考“交大二附中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”電子稿（見附件二）。（3）在過程性評價實施的起步階段，學(xué)生自評、互評的能力和誠信度都有欠缺，過程性評價應(yīng)考慮適當(dāng)提高“師評”的比重（建議將“師評”的比重提高到50%），并通過教育和措施（如減少“他評”人數(shù)，“自評”須經(jīng)“小組”確認(rèn)等）確實提高學(xué)生評價的信度。（4）需要通過示范和觀看具體作品等切實加強(qiáng)學(xué)生正確填寫學(xué)生評價手冊方

4、面的引導(dǎo)，在實踐中讓學(xué)生理解和把握“過程性評價”本身。（5）區(qū)、市平臺的操作硬件環(huán)境和管理有待進(jìn)一步完善。3、建立了交大二附中信息科技課程“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”的基本操作方案（含學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的電子格式）。（見附件一）4、促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生分析思考問題和解決問題的能力，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣大大增加。（見附件四）5、促進(jìn)了教師的發(fā)展，通過研究實踐，提高了教師教育科研水平，實現(xiàn)教師與課改的同步成長。初中信息科技教學(xué)中，“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”的研究結(jié)題報告一、問題的提出學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革被公認(rèn)為信息科技教學(xué)改革的關(guān)鍵。為改變信息科技課程以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以知識掌握和技能操作為唯

5、一標(biāo)準(zhǔn)的評價狀況，上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）要求在新課程信息科技教學(xué)評價中，探索新的評價原則和方法，特別是要把過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，全面、真實地評價學(xué)生，并以評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和信息科技課程的改革。為此，在2003年11個區(qū)縣綜合評價試點的基礎(chǔ)上，2004年制訂信息科技學(xué)科過程性評價方案（試用稿），在全市各中小學(xué)中推廣過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合的實驗方案。信息科技學(xué)科過程性評價方案（試用稿）對過程性評價的目標(biāo)、原則、方法、監(jiān)督、保障等方面的內(nèi)容作了一定的規(guī)范，如過程性評價按照自評占30%、互評占30%、教師評占40%，計算出總得分，統(tǒng)一從“解決問題的能力”、“合作交流的能

6、力”、“展示表達(dá)的能力”等八個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，并且為保證過程評價的可操作性，市教研室提供了一個統(tǒng)一的評價操作平臺，相關(guān)區(qū)縣教研室則對如何開展過程性的學(xué)習(xí)評價提出了進(jìn)一步的操作和管理建議。但畢竟，以上的指導(dǎo)都僅僅是實驗性質(zhì)的，有待于實踐的驗證，特別是教師如何評價、學(xué)生如何自評、互評，八個基本方面進(jìn)一步的細(xì)化指標(biāo)如何選定等許多具體問題有待于具體學(xué)校在實踐過程中進(jìn)一步細(xì)化和創(chuàng)造性地予以解決。本課題研究，努力把上海市信息科技學(xué)科過程性評價方案（試用稿）的操作細(xì)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提供鮮活案例，通過實驗總結(jié)提煉出能夠推廣的，能夠提高學(xué)生信息素養(yǎng)的具有普遍意義的評價方法和評價操作建議。二、研究的

7、概況（一）研究的思考根據(jù)上海市信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）的精神，上海市信息科技學(xué)科過程性評價方案(試用稿)規(guī)定，中小學(xué)信息科技教學(xué)評價采用學(xué)業(yè)水平等級考試與平時過程評價相結(jié)合的綜合評價方式，學(xué)業(yè)水平等級考試成績和過程性評價成績各占50%，綜合評價成績分優(yōu)秀、合格、不合格三個等第，并以此作為“上海市中小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)水平等級考試證書”的頒發(fā)依據(jù)。由于“學(xué)業(yè)成績評價”的“計算機(jī)基礎(chǔ)知識和計算機(jī)基本技能的操作”評價，由上海市統(tǒng)一組織中小學(xué)信息科技等級考試方式予以實施，所以實驗學(xué)校學(xué)生和教師需要承擔(dān)的是信息科技教學(xué)的過程性評價，由學(xué)生本人、學(xué)生的指導(dǎo)老師按各種評價量規(guī)進(jìn)行評價。這對于教育研究者、一線教

8、師、作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說都是全新的，無論是過程與方法、還是情感態(tài)度與價值觀，怎樣開展評價、怎樣予以評價記錄等操作都可能出現(xiàn)許多不曾預(yù)料的狀況。過程性評價究竟應(yīng)該評什么，如何評是本項目研究的難點，也是“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”課題研究的重點。（二）課題研究的范圍及對象研究的主體：閔行區(qū)交大二附中和閔行五中初中一年級使用閔行版初中信息科技(試驗本)新教材的教師和學(xué)生。 主要研究人員：交大二附中、閔行五中的初中信息科技學(xué)科教師。（三）研究的內(nèi)容1、結(jié)合閔行版教材和學(xué)生特點完善過程性評價指標(biāo)體系并在教學(xué)實踐中合理使用。2、通過學(xué)生感興趣的項目活動和網(wǎng)絡(luò)專題探究活動，探索初中學(xué)生信息科技的學(xué)習(xí)方法和評價方法：（

9、1）定性與定量相結(jié)合的綜合評價方式實踐（2）互評與自評相結(jié)合的實踐開展。（3）學(xué)習(xí)過程評價八個基本方面的二級指標(biāo)的確定。（四）研究的目標(biāo)以上海市中小學(xué)信息科技學(xué)科過程性評價方案（試用稿）為基礎(chǔ)，結(jié)合閔行區(qū)新教材的特點，通過過程性評價引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用行動研究方法，開展實踐研究，總結(jié)過程性評價實施方案的各種經(jīng)驗，提煉出一套以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、符合上海市閔行區(qū)教育信息化的特點和實際，可操作性強(qiáng)、易于掌握、基于教育信息化環(huán)境的評價方法和建議，并在實踐研究中促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展成長。（五）研究的方法以行動研究方法為主、輔以質(zhì)的研究方法、調(diào)研研究法、實踐反思法、經(jīng)驗總結(jié)法。1、認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改

10、的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要、上海市中小學(xué)信息科技學(xué)科過程性評價方案（試用稿）。2、開展教學(xué)實踐，注重教學(xué)經(jīng)驗的積累。在教學(xué)過程中進(jìn)行各種教學(xué)方法、評價量規(guī)的制定與實施。關(guān)注教育城域網(wǎng)的作用，嘗試網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)與評價的作用。開展教學(xué)研討與調(diào)研。設(shè)計有利于教學(xué)開展的電子教案，邀請相關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)同事聽課、評課，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研?？偨Y(jié)、研討、完善教學(xué)與評價。3、根據(jù)實際數(shù)據(jù)的匯總、分析，總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果。（六）研究的階段1、準(zhǔn)備階段（2005年7月2005年8月）認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要、上海市中小學(xué)信息科技學(xué)科過程性評價方案（試用稿）。進(jìn)一

11、步加強(qiáng)對二期課改的領(lǐng)悟，深化教育理念。形成一定的指導(dǎo)思想，對今后的研究起指導(dǎo)和診斷作用，制定研究方案與實施計劃。2、實施階段（2005年9月2006年6月）開展教學(xué)實踐，注重教學(xué)經(jīng)驗的積累。在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行各種教學(xué)方法、評價量規(guī)的制定、修改與實施。同時進(jìn)行教學(xué)研討與調(diào)研。設(shè)計教案，邀請相關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)同事聽課、評課?？偨Y(jié)、研討、反思、完善教學(xué)與評價。3、總結(jié)階段（2006年7月2006年9月）根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和行動研究理論，根據(jù)實際數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總、分析。總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果。形成一套有利于一線教師操作的可操作性強(qiáng)、易于掌握、基于教育信息化環(huán)境的實際教學(xué)評價流程方法。三、研究的基本狀

12、況（一）過程性評價八個方面的二級指標(biāo)的選擇與應(yīng)用信息科技課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)青少年具有能適應(yīng)信息社會需要的信息素養(yǎng)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。作為學(xué)習(xí)過程的八個具體方面的評價操作，需要在二級指標(biāo)的選定方面，圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)開展，即二級指標(biāo)的選擇既要評估學(xué)生所學(xué)的知識與技能，也要評估學(xué)生所掌握的方法、形成的能力和養(yǎng)成的行為習(xí)慣。在具體的評價操作中，我們選擇和使用八個基本方面的二級指標(biāo)如下：1、解決問題的能力：1-1，分析問題；1-2，制定計劃；1-3，評價標(biāo)準(zhǔn)；1-4，收集信息；1-5，整理信息；1-6，總結(jié)反思。2、合作交流的能力：2-1，分工合作；2-2，交流討論

13、；指標(biāo)2-3，資源共享3、展示表達(dá)的能力：3-1，作品展示；3-2，闡述表達(dá)4、自主探究的能力：4-1，探究精神；4-2，自主學(xué)習(xí)；4-3，歸納總結(jié)5、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣：5-1，學(xué)習(xí)態(tài)度；5-2，資料管理6、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律：6-1，學(xué)習(xí)興趣；6-2，遵守紀(jì)律7、信息規(guī)范和準(zhǔn)則：7-1，知識產(chǎn)權(quán)；7-2，信息道德8、誠信意識和行為：8-1，評價態(tài)度；8-2，誠信行為此樣本為對全區(qū)42所中學(xué)指標(biāo)使用頻度統(tǒng)計，因此數(shù)據(jù)具有普遍性與真實性分析：指標(biāo)1-1、1-4、2-1、2-2、3-1、3-2、4-2、5-1等指標(biāo)的使用率較高。說明這些二級指標(biāo)能較好地應(yīng)用評價所對應(yīng)一級指標(biāo)所要求評價的具體方面，且指標(biāo)在

14、學(xué)生和教師中的認(rèn)可度和操作性皆比較高，所以也是今后推廣使用中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)或者必須實施評價考察的基本內(nèi)容。指標(biāo)1-3、2-3、4-3、8-2等指標(biāo)使用率相對較低。原因可能有二：一是這些方面還未引起教師和同學(xué)的關(guān)注，二是具體內(nèi)容本身可能確實不能反映一級指標(biāo)所要求評價的具體方面：評價標(biāo)準(zhǔn)（1-3）本身的尺度把握相當(dāng)困難，師生對這一指標(biāo)的理解、標(biāo)準(zhǔn)確定皆有難度，還需要更加具體的行為指標(biāo)，這樣與其它二級指標(biāo)比較，可操作性較差，應(yīng)用率自然不高，屬于在推廣應(yīng)用中必須加以改進(jìn)的二級指標(biāo)。歸納總結(jié)（4-3）是十分有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過歸納總結(jié)可以了解自己學(xué)到了多少，進(jìn)一步鞏固前一階段所學(xué)的內(nèi)容，并使之升華。這一指

15、標(biāo)在一定程度上可以評價一個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。目前，這一指標(biāo)的評價使用率不高，其主要原因應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身較淺，學(xué)生還不是經(jīng)常使用，同時也反映了教師有教學(xué)指導(dǎo)中給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)強(qiáng)化的需要。基于這一指標(biāo)的作用，我們認(rèn)為還是應(yīng)該將它列入學(xué)習(xí)評價二級指標(biāo)中。資源共享（2-3）和誠信行為（8-2）兩個具體指標(biāo)使用率不高的狀況應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的認(rèn)識和關(guān)注?？赡軐τ诔踔袑W(xué)生，在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)，要進(jìn)行資源的共享可能不是太有作用，畢竟初中學(xué)生的信息量本就不大，但是這種資源共享的意識本身是過程性評價所追求的，可以不作為二級指標(biāo)，但要求教師在今后教學(xué)中注意引導(dǎo)。類似的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“誠信行為”也不會出

16、現(xiàn)太大的偏差，在作業(yè)和過程評價的使用率和效益價值不會太高，但同樣是“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)中的核心目標(biāo)，未必在日常作業(yè)和學(xué)習(xí)評價中經(jīng)常性地得到反映，也不一定必須列入學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，但確實需要引導(dǎo)。（二）關(guān)于過程性評價結(jié)果與學(xué)業(yè)評價結(jié)果的關(guān)系按照基本的學(xué)習(xí)理論，從大樣本分析，過程性評價的結(jié)果和學(xué)生知識和技能考核的結(jié)果、以及整體的學(xué)習(xí)評價結(jié)果應(yīng)該是吻合的。現(xiàn)將考核結(jié)果和過程性評價結(jié)果資料分列如下：平均分89各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（人）90-100101最高分9880-9062最低分6470-8049優(yōu)秀率41.2%60-7032及格率100%60以下無l 交大二附中初中一年級學(xué)生244人的過程性評價成績：l

17、 交大二附中初中一年級學(xué)生244人的考核成績：滿分80分平均分74各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（人）72-80191最高分7964-7142最低分5556-6311優(yōu)秀率78.3%48-55無及格率100%48以下無學(xué)業(yè)評價總成績優(yōu)秀率為50%分析：1從上述圖表可以看出，過程性評價的成績和學(xué)業(yè)成績的評價整體上是吻合的，并且，學(xué)生的“學(xué)業(yè)評價總成績”要明顯地高于“過程性評價成績”，有足夠的信度可以說明，交大二附中“過程性評價”的操作和實施是真實的，確實反映學(xué)生了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2交大二附中“統(tǒng)考成績”（作品部分）達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生有 191人次，占學(xué)生總數(shù)的78.3 %，說明交大二附中的信息科技教學(xué)的整體水平是高于

18、全市平均水平的。這與師生平時的教學(xué)努力是密切相關(guān)的。3過程性評價中除“優(yōu)秀”以外的所有分?jǐn)?shù)段人數(shù)都明顯地多于“評價總成績”相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。課題組在認(rèn)真分析后認(rèn)為，其中的原因是“過程性評價”更加關(guān)注了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。也就是說，盡管有少部分同學(xué)在日常教學(xué)中的“方法和態(tài)度”方面存在著一些不足，但這并不妨礙他們在最終的考試中獲得較好的成績。一，說明“過程性”評價確實有區(qū)別于“總結(jié)性評價”，有其獨特的價值；二，也說明交大二附中的少部分學(xué)生在平時學(xué)習(xí)活動中，在成員合作、方法和態(tài)度等方面還有比較大的進(jìn)一步提高的空間。教師與學(xué)生都應(yīng)更加關(guān)注平時的學(xué)習(xí)活動，而不是僅僅為了考試去學(xué)習(xí)。（三）關(guān)于過程性評價學(xué)生

19、學(xué)習(xí)檔案的填寫在“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”的使用中，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的主要問題：一是學(xué)生的填寫水平存在很大的差異，大部分學(xué)生基本掌握了正確填寫檔案的方法，并通過自評與互評學(xué)會了如何評價作品的好壞，并出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生檔案作品，但同時也有一部分不盡理想的“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”字跡潦草、字?jǐn)?shù)寥寥、文不對題，以及整個“檔案”破舊缺損等。二是“檔案”建設(shè)工程本身比較“浩繁”，填寫要求和評價實施本身存在許多不確定性。上述問題固然與教師的指導(dǎo)有關(guān)，與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有關(guān)，但也確實反映了“檔案”本身相關(guān)說明和指導(dǎo)不夠明確、欄目設(shè)置存在不盡合理之處等狀況。如，“檔案”中的“資料來源”“內(nèi)容大意”“引用情況”部分。

20、學(xué)生面臨的首先是空格不夠填寫的問題；其次是“內(nèi)容大意”“引用情況”都存在指導(dǎo)不夠明確，填寫的彈性很大的問題，類似“內(nèi)容大意”的填寫水平可以反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，什么是“引用情況”則在理解上可以出現(xiàn)很大的偏差，當(dāng)老師的理解也可能出現(xiàn)歧義的時候，再用它指導(dǎo)學(xué)生實踐可能就會出現(xiàn)許多問題；再次是填寫的工作量可能很大，可以很大，但這與評價學(xué)生的“信息科技素養(yǎng)”關(guān)系已經(jīng)不是那么直接了，可能更多的是反映了學(xué)生的語言文字能力。針對上述問題，我們嘗試用電子檔案替代。既然是信息科技課程，將學(xué)習(xí)檔案用信息技術(shù)記錄、保存也應(yīng)該是“理所當(dāng)然”，同時也能避免學(xué)生將學(xué)習(xí)檔案丟失、污損等問題。在參照教材配套檔案的基礎(chǔ)上，結(jié)

21、合近幾年學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們設(shè)計了檔案的電子稿（見附件二）。為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和填寫，電子稿增加了備選選項，為學(xué)生創(chuàng)建一個腳手架而不至于偏離學(xué)習(xí)方向。另外，選項后附加了“其他”，目的是讓學(xué)生說出老師給的選項以外的想法，一定程度上又彌補(bǔ)了老師所給選項的局限性，同時使學(xué)生有一定程度的發(fā)揮和個人展示個性的空間。（四）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的調(diào)查反饋針對信息科技的學(xué)習(xí)評價，我們做了一系列的調(diào)查研究，期望在調(diào)查反饋中尋找有效信息，改進(jìn)評價、改進(jìn)教學(xué)。調(diào)查1：學(xué)生信息科技課堂教學(xué)情況調(diào)查表問題選擇項選擇ABCABC你喜歡上信息科技課嗎？很喜歡比較喜歡沒興趣72%23%5%你能按時按照老師的要求完成作品嗎？能基本

22、能基本不能525%32%155%自評的分?jǐn)?shù)是你真實的學(xué)習(xí)水平嗎？是基本是不是43%42%15%你覺得在課堂上學(xué)習(xí)愉快嗎？非常愉快比較愉快不愉快46%50%4%你覺得老師上課講授操作知識的時間多嗎？很多比較多不多4%28%68%你喜歡哪種評價方法嗎？自評互評師評55%21%14%課前你能收集有關(guān)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料嗎？ 能基本能不能8%54%38%你能將課堂學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用的實際生活中嗎？能有時能不能59%36%5%對于課堂教學(xué)，你有什么建議？（1） 希望老師給學(xué)生做的時間再長一點。（2） 給同學(xué)展示的機(jī)會再多一點（3） 同學(xué)對自己的作品要求提高一些。分析：1、有15.5%和32%的學(xué)生選擇了不能和基

23、本能“按時按照老師的要求完成作品”。這里的作品既包括單元作品，也包括學(xué)習(xí)檔案，顯然兩者給學(xué)生的壓力并不算太小。特別是學(xué)習(xí)檔案的填寫，因為較之作品，更可能枯燥乏味一些，改成電子檔案形式有利改進(jìn)這一狀況。2、有42%和15%的學(xué)生分別選擇了自評的分?jǐn)?shù)“基本是”和“不是”自己真實的學(xué)習(xí)水平，有21%和14%的學(xué)生更喜歡“互評”和“師評”。原因一可能是學(xué)生還沒有很好地掌握“自評”的方法，二可能更主要的是沒有認(rèn)識到“自評”對自己學(xué)習(xí)促進(jìn)的積極意義，在態(tài)度上還沒有“當(dāng)真”，因此如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待“自評”和學(xué)會用“自評”促進(jìn)自己學(xué)習(xí)提高，是教學(xué)的重要任務(wù)，也是評價改革深入的重要舉措。調(diào)查2：學(xué)生信息科技等

24、級考試與過程性評價調(diào)查表問題選擇項選擇ABCDABCD你覺得等級考試?yán)щy嗎？太難了，壓力很大有些難，有點壓力比較簡單，沒有什么壓力很簡單，一點壓力也沒有10%30%22.5%56.25%你覺得等級考試能體現(xiàn)你的水平嗎？能基本能基本不能不能40%52.5%7.5%18.75%等級考試得高分的同學(xué)，和平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否一致？很一致大部分一致大部分不一定很不一致12.5%65%1537.5%你認(rèn)為評價指標(biāo)合理嗎？很合理比較合理有些合理很不合理55%45%00你能看懂評價標(biāo)準(zhǔn)嗎？全都能基本能基本不能都不能42.5%50%2.5%6.25%你希望評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自己設(shè)定嗎？希望全由學(xué)生自己設(shè)定希望有一部分自

25、己設(shè)定有沒有無所謂最好全由老師設(shè)定37.5%32.5%22.5%56.25%你希望什么時候知道評價標(biāo)準(zhǔn)？開始做項目或活動之前在做項目或活動過程中在項目或活動做完后隨便什么時候都可以62.5%27.5%25%32.5%你是怎樣評價自己和他人的？根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)自己的觀察根據(jù)自己的感覺隨便評評45%50%512.5%你評價別人時公正嗎？非常公正比較公正有時公正看別人和自己關(guān)系45%42.5%2.56.25%你能公正地評價自己嗎？能基本能有時能不能52.5%45%00你認(rèn)為別人對你的評價公正嗎？很公正比較公正，但偏高比較公正，但偏低很不公正47.5%35%17.5%43.75%你認(rèn)為教師對你的評價公

26、正嗎？很公正比較公正有時公正很不公正77.5%22.5%00對于過程性評價，你有什么話想說？（1） 希望互評時有一定的獨立性，小組成員不要討論，會影響自己的判斷力（2） 很能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況（3） 有點煩，互評太多，一個人評四個同學(xué)評一、兩個就行了。對于等級考試，你有什么話想說？（1） 能對自己的水平有所衡量，不錯（2） 能體現(xiàn)更多個人靈感（3） 最好在操作方面，能夠增設(shè)能力題或提高題（4） 等級考試的選擇性應(yīng)該更豐富些，樣式更多些，個人選擇空間通不能再開闊一些呢？比如，題目應(yīng)多種類型可以讓人人來選分析：1、大部分學(xué)生認(rèn)為等級考試比較簡單，沒有壓力，基本能體現(xiàn)自己的水平，等級考試結(jié)果與學(xué)生平

27、時學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較一致。過程性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較合理，基本能做到客觀公正地評價自己、小組及成員。2、學(xué)生對“自評”信心的不足和對“他評”的不信任，成為過程性評價推進(jìn)中的重要制約因素。在“等級考試得高分的同學(xué)，和平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否一致”的問題中，選擇“很一致”的只有12.5%，“大部分不一定”和“很不一致”的比例分別為15%和37.5%。一可能說明“過程性評價”和“等級考試評價”確實應(yīng)該是兩個獨立評價，兩者反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同品質(zhì)；二也提示我們，過程性評價還應(yīng)該有許多改進(jìn)的地方，特別是學(xué)生對于“過程性評價”的態(tài)度與水平是影響“過程性評價”結(jié)果的重要因素。這從“你希望評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自己設(shè)定嗎？”“你是怎

28、樣評價自己和他人的？”，以及“過程性評價建議”等幾個問卷中可以得到進(jìn)一步的驗證。在“你希望評價標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自己設(shè)定嗎？”問題中，“無所謂”和“希望全由老師設(shè)定”的比例分別達(dá)到了22.5%和56.25%，一種可能是學(xué)生不愿意或不知道如何行使自己的權(quán)利，但更大的可能是學(xué)生“只相信”老師的評價是可信和公證的。在“你是怎樣評價自己和他人的？”的問題中，“隨便評評”的有12.5%，“根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)”和“根據(jù)自己的觀察”的分別為45%和50%。這里除了部分學(xué)生的責(zé)任意識不夠，還反映了評價操作的說明和指導(dǎo)有待進(jìn)一步明確。是應(yīng)該“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”還是“依據(jù)自己的觀察”，這既是評價操作模糊的問題，也是評價公信力不足的例證

29、。再如，在“你認(rèn)為別人對你的評價公正嗎？”問題中，“偏高”、“偏低”和“很不公正”的比重分別為35%、17.5%和43.75%，“你認(rèn)為教師對你的評價公正嗎？”問題中，“很公正”和“比較公正”分別高達(dá)77.5%和22.5%。學(xué)生對“自評”信心的不足和對“他評”的不信任，成為過程性評價推進(jìn)中的重要制約因素。也因此，看到了“希望互評時有一定的獨立性，小組成員不要討論，會影響自己的判斷力”這樣的建議。調(diào)查3：教師信息科技等級考試與過程性評價調(diào)查表來自教師的反饋問題選擇項選擇（人次）ABCDABCD一次統(tǒng)一的等級考試能完整地評價學(xué)生的信息素養(yǎng)嗎？不能基本不能基本能夠能夠41過程性評價有必要嗎？很有必要

30、基本有必要基本無必要毫無必要5你認(rèn)為過程性評價應(yīng)該評價什么？學(xué)生各階段完成的作品學(xué)生各階段掌握的技術(shù)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的表現(xiàn)學(xué)生各階段能力的提高23你認(rèn)為目前提供的評價指標(biāo)合適嗎？完全合適基本合適但需做修改基本不合適需大量修改完全不合適14你使用了過程性評價平臺嗎？一直在使用部分在使用使用其他評價平臺沒有使用23目前使用的過程性評價平臺有效嗎？很有效部分功能有效大部分功能沒有效完全沒有效5過程性評價應(yīng)如何進(jìn)行？應(yīng)該與教學(xué)同步進(jìn)行并讓學(xué)生參與評價應(yīng)該與教學(xué)同步進(jìn)行并減少讓學(xué)生參與評價應(yīng)在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行并讓學(xué)生參與評價應(yīng)在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行并減少讓學(xué)生參與評價5實施過程性評價對教學(xué)有影響嗎？能促進(jìn)課程

31、目標(biāo)達(dá)成且不影響教學(xué)進(jìn)度能促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成但影響教學(xué)進(jìn)度不能促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成但不影響教學(xué)進(jìn)度不能促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成且影響教學(xué)進(jìn)度5過程性評價實施中的困難是什么？增加工作量缺乏操作經(jīng)驗和方法學(xué)生自評和互評誠信差評價數(shù)據(jù)收集整理困難32學(xué)生歡迎過程性評價嗎？非常歡迎大部分歡迎大部分不歡迎非常不歡迎5學(xué)生對自評和互評的態(tài)度是：很高興有機(jī)會評價自己和他人不知道該怎樣評價自己和他人仍然希望由教師評價無所謂5學(xué)生能客觀評價自己和他人嗎？基本都能大部分能少部分能基本不能32對增強(qiáng)過程性評價的客觀性和公正性有什么改進(jìn)建議？自評后可以由互評的同學(xué)認(rèn)可，這樣可以起到監(jiān)督作用。減少互評學(xué)生人數(shù)，使學(xué)生更能認(rèn)真對

32、待評價同伴，而不是疲于完成任務(wù)。對過程性評價指標(biāo)有什么改進(jìn)建議？再具體一些和教學(xué)內(nèi)容掛鉤對過程性評價平臺有什么改進(jìn)建議？平臺結(jié)構(gòu)改變，減少不必要的教師時間的浪費速度太慢，評起來費時，學(xué)生來不及完成；教師查詢并輸入成績速度太慢，給班級多的老師，在分階段師評時增加了難度。分階段評價時必須由老師控制許可，學(xué)生不能按自己的進(jìn)度進(jìn)行評價；成績查詢和導(dǎo)出速度比較慢分析：因為教師樣本較小，不一定能反映普遍狀況，但我們依然認(rèn)為以下三方面的狀況是可信的。1、大部分信息科技教師都認(rèn)為等級考試不能完整地評價學(xué)生的信息素養(yǎng)，過程性評價很有必要，能促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成且不影響教學(xué)進(jìn)度。2、信息科技過程性評價平臺的使用應(yīng)該與

33、教學(xué)同步進(jìn)行并讓學(xué)生參與評價，現(xiàn)有的過程性評價平臺只有部分有效，提供的評價指標(biāo)基本合適但需做修改，還要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。3、過程性評價實施中的困難主要是教師缺乏操作經(jīng)驗和方法，信息科技過程性評價技術(shù)上還不夠成熟，有待完善；學(xué)生自評和互評誠信差，可以通過自評后由互評的同學(xué)認(rèn)可，減少互評學(xué)生人數(shù)等方法加以解決。四、研究結(jié)論和反思建議1、現(xiàn)行上海市信息科技學(xué)生學(xué)習(xí)評價采用“等級考試和過程評價結(jié)合”的方式，能較好地發(fā)揮督促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的評價作用。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能按評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，主動探究，拓寬已有的信息技術(shù)領(lǐng)域；大部分學(xué)生都能按

34、要求完成作品，認(rèn)為評價能夠反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。過程性評價的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）過程性評價的介入，使學(xué)生能隨時參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，使他們在合作中不斷協(xié)作、實踐和創(chuàng)新。（2）過程評價促進(jìn)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方法，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確對待同學(xué)，使學(xué)生融入集體，發(fā)展適應(yīng)社會的觀念、意識和責(zé)任感，從而提高自己的素養(yǎng)。（3）過程評價關(guān)注了學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)綜合評價，反映個性特長，評價方法和評價主體多元化， 體現(xiàn)科學(xué)、全面、公開、公平原則。2、現(xiàn)行信息科技學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的過程性評價操作需要在下述幾個方面

35、作較大的改進(jìn)。（1）關(guān)于過程性評價指標(biāo)的選擇：在目前信息科技課程過程性評價具體八個方面的評價操作中，指標(biāo)本身的操作指導(dǎo)有待進(jìn)一步明晰，通俗和確定是指標(biāo)確定的可操作性基本要求。類似“問題解決能力”中“評價標(biāo)準(zhǔn)”這樣的少部分指標(biāo)建議刪除。（2）關(guān)于過程性評價中“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”的建立：建議采用“電子文檔”的形式替換現(xiàn)階段使用的紙本“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”。一是真正體現(xiàn)“信息科技”教學(xué)，而也方便學(xué)生攜帶、評價操作和文檔保存和修改，充分發(fā)揮“電子文檔”的靈活性，確實減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)、規(guī)范，同時也減輕教師工作量。具體操作可以參考“交大二附中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”電子稿（見附件二）。（3）關(guān)于師生自評、互評和師評

36、的比例：鑒于目前學(xué)生自評、互評的能力和誠信度有欠缺的現(xiàn)狀，在信息科技的過程性評價中，可考慮適當(dāng)提高“師評”的比重（建議將“師評”的比重提高到50%），并通過教育和措施改進(jìn)（如減少“他評”人數(shù)，“自評”須經(jīng)“小組”確認(rèn)等）確實提高學(xué)生評價的信度。（4）關(guān)于學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價能力學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建設(shè)能力以及學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價能力的提高，既是信息科技教學(xué)的目標(biāo)，更始“過程性學(xué)習(xí)”評價的保障。但在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生上述兩方面的能力和意識都存在著一定的偏差或者欠缺。學(xué)生自主評價能力的缺乏一方面可能反映的是自信的不足，另一方面也可能是對學(xué)習(xí)責(zé)任的逃避，兩者皆能阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步；學(xué)生它評能力的不足，除了評價手

37、段和評價方法的缺乏、評價誠信不足等影響信息科技過程性評價信度本身外，還制約了學(xué)生從他人身上吸取營養(yǎng)，實際也是學(xué)習(xí)能力缺乏的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生正確填寫學(xué)生評價手冊，通過示范和觀看具體作品評分演示，在實踐中讓學(xué)生理解和把握“過程性評價”本身，是實施信息科技教學(xué)評價改革的基本內(nèi)容。（5）區(qū)、市平臺的操作硬件環(huán)境和管理在區(qū)、市平臺上的進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)成績評判，教師感到速度慢，效率低，往往評完6個班耗費一天時間，因而影響年終總成績。為提高評估效率，使過程性評價系統(tǒng)更有效的實施，建議修改完善平臺提高整個平臺效率。3、建立了交大二附中信息科技課程“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”的基本操作方案。（具體操作改進(jìn)和建議數(shù)據(jù)等見附件一）

38、4、促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生分析思考問題和解決問題的能力，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣大大增加。學(xué)生競賽取得優(yōu)異成績，3名學(xué)生在全國比賽中獲三等獎、3名學(xué)生在市學(xué)科競賽中獲二、三等獎；6名學(xué)生在區(qū)學(xué)科競賽中獲二、三等（見附件四）5、促進(jìn)了教師的發(fā)展，通過研究實踐，提高了教師教育科研水平，實現(xiàn)教師與課改的同步成長。（1）05年9月區(qū)研訓(xùn)員與交大二附中、閔行五中成立了初中信息科擴(kuò)(閔行版)“學(xué)生學(xué)習(xí)評價實踐研究課題組；閔行五中莊英老師參加“閔教杯”論壇，被閔行區(qū)教育局評為智慧型教師；參加初中信息科技中青年教師教學(xué)評選獲區(qū)級一等獎，李紅、張麗梅獲區(qū)級三等獎。（2）有多名教師的論

39、文在國家和市級刊物上發(fā)表或獲獎。還有多名教師的論文在區(qū)級刊物上發(fā)表，或在教研活動中交流。如：朱佶老師的論文Webquest模式下，解決實際問題能力的培養(yǎng)獲2005年上海教育科研、閔行教育聯(lián)合舉辦的“閔行區(qū)第二屆教師論文評比”二等獎，并發(fā)表于海南出版社出版的中小幼教育探索叢書探索的足跡；論文英特爾未來教育框架問題在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用2006年發(fā)表于上海市教委主辦的教育傳播與技術(shù)雜志2006年第3期。本人論文論二期課改思想在教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)獲2005年上海教育科研、閔行教育聯(lián)合舉辦的閔行區(qū)第二屆教師論文評選三等獎。李紅老師的論文校本課程開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的搖籃2005年閔行教育教學(xué)成果論文二等獎

40、并發(fā)表于海南出版社2005年出版的探索的足跡）；論文教師在“校本課程開發(fā)”中的專業(yè)發(fā)展獲上海市“黃浦杯”長三角教師專業(yè)發(fā)展論文評選三等獎等。2006年11月附件一：交大二附中信息科技課程“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”的基本操作方案第一單元評價建議：（部分）第一單元 活動一上下五千年 評價建議：階段階段名稱一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價方式表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)1確定主題解決問題分析問題自評能用自己的話解釋任務(wù)的目標(biāo)和要求，并能提出兩個以上完成任務(wù)的方法能說出任務(wù)的主要目標(biāo)和要求，并能提出一個完成任務(wù)的方法能說出任務(wù)的主要目標(biāo)，并能為完成任務(wù)提出建議不清楚任務(wù)的目標(biāo)和要求，也提不出完成任務(wù)的建議學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律學(xué)習(xí)興趣自評能主動關(guān)注信

41、息科技發(fā)展的新趨勢，喜歡接觸新知識和新技術(shù)能關(guān)心信息科技的新知識，愿意花時間去了解能關(guān)心身邊的信息科技對信息科技不感興趣2收集資料解決問題收集信息自評能列出所需信息，并通過多種方法來收集很多相關(guān)信息能列出所需信息，收集相關(guān)的信息，但手段比較單一能在同伴幫助下，知道需要什么信息，能找到一些相關(guān)信息不知道需要什么信息，或收集不到所需信息整理信息自評能剔除無關(guān)或錯誤信息，摘錄有用信息，對信息進(jìn)行分類、合并，并說出理由能剔除無關(guān)信息，摘錄有用信息能在同伴幫助下，區(qū)別信息不知道怎樣整理信息3組內(nèi)交流、修改作品合作交流交流討論互評能積極發(fā)表意見，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，愿意提出好的建議能經(jīng)常發(fā)表意見，認(rèn)真傾聽同

42、伴發(fā)言能發(fā)表一些自己的看法或聽取同伴發(fā)言，但偶爾會不尊重同伴很少發(fā)表看法，經(jīng)常打斷同伴發(fā)言或不參加討論誠信意識和行為評價態(tài)度互評能實事求是地進(jìn)行自評和互評，正確看待同伴的評定，得到組內(nèi)絕大多數(shù)同伴的肯定能實事求是地進(jìn)行自評和互評，接受同伴的評定，得到組內(nèi)多數(shù)同伴的肯定能認(rèn)真進(jìn)行自評與互評，對同伴的評定有時要計較不按評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，意氣用事4作品展示學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣資料管理師評能合理和有個性的對文件與文件夾進(jìn)行分類和保存，并能說出理由能對文件與文件夾進(jìn)行分類和保存學(xué)習(xí)態(tài)度師評能主動按計劃學(xué)習(xí)，詳細(xì)記錄工作日志能按計劃學(xué)習(xí)，記錄工作日志能在同伴督促下，按計劃學(xué)習(xí)，偶爾忘記記錄工作日志不按計劃學(xué)習(xí)，

43、經(jīng)常忘記記錄工作日志學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律遵守紀(jì)律師評能專心聽講，輕聲討論，并提醒同伴遵守紀(jì)律能專心聽講，輕聲討論，不影響同伴學(xué)習(xí)能遵守課堂紀(jì)律，偶而回不注意而影響他人，經(jīng)同伴提醒后能馬上改正不遵守課堂紀(jì)律，不聽勸阻，影響他人第一單元 上海一日游 評價方案：階段階段名稱一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價方式表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)1確定旅游路線、分配角色解決問題制定計劃互評能制訂有具體步驟，人員分工和時間安排的合理計劃能制訂基本完整和合理的計劃能制訂計劃，但有些地方不完整或不合理不能制訂完整的計劃或計劃不合理合作交流交流討論互評能積極發(fā)表意見，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，愿意提出好的建議能經(jīng)常發(fā)表意見，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言能發(fā)表一些自己的看法或

44、聽取同伴發(fā)言，但偶爾會不尊重同伴很少發(fā)表看法，經(jīng)常打斷同伴發(fā)言或不參加討論分工合作互評能樂意認(rèn)領(lǐng)各類任務(wù)，并主動幫助同伴，設(shè)法讓大家一起很好地工作能服從組內(nèi)分工，愿意幫助同伴能服從組內(nèi)分工，與同伴共同工作，但不夠主動不肯認(rèn)領(lǐng)自己不喜歡的任務(wù)，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾或很少與同伴合作2收集資料、嘗試制作解決問題整理信息自評能剔除無關(guān)或錯誤信息，摘錄有用信息，對信息進(jìn)行分類、合并，并說出理由能剔除無關(guān)信息，摘錄有用信息能在同伴幫助下，區(qū)別信息不知道怎樣整理信息自主探究自主學(xué)習(xí)自評能主動通過查找資料學(xué)習(xí)新技能，遇到問題積極尋找解決辦法，不輕易放棄通過查找資料或他人幫助學(xué)習(xí)新技能，遇到困難與同伴一起討論，尋

45、求解決途徑能在同伴要求下學(xué)習(xí)新技能，遇到困難喜歡馬上尋求幫助不喜歡或不愿意自己去學(xué)習(xí)新技能，遇到困難馬上放棄，請人代勞學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律學(xué)習(xí)興趣自評能主動關(guān)注信息科技發(fā)展的新趨勢，喜歡接觸新知識和新技術(shù)能關(guān)心信息科技的新知識，愿意花時間去了解能關(guān)心身邊的信息科技對信息科技不感興趣3組內(nèi)交流、修改作品合作交流資源共享互評能主動向同伴提供所有信息，并提出使用建議能在同伴要求時提供所需信息能向部分同伴提供有關(guān)信息不愿向同伴提供信息誠信意識和行為評價態(tài)度互評能實事求是地進(jìn)行自評和互評，正確看待同伴的評定，得到組內(nèi)絕大多數(shù)同伴的肯定能實事求是地進(jìn)行自評和互評，接受同伴的評定，得到組內(nèi)多數(shù)同伴的肯定能認(rèn)真進(jìn)行

46、自評與互評，對同伴的評定有時要計較不按評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，意氣用事4展示作品展示表達(dá)作品展示師評能用多種形式熟練展示自己作品能展示自己作品，但形式比較單一能在同伴的幫助下，展示自己作品不能正常的操作、展示自己作品學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣師評能主動按計劃學(xué)習(xí)，詳細(xì)記錄工作日志能按計劃學(xué)習(xí)，記錄工作日志能在同伴督促下，按計劃學(xué)習(xí)，偶爾忘記記錄工作日志不按計劃學(xué)習(xí)，經(jīng)常忘記記錄工作日志信息規(guī)范和準(zhǔn)則知識產(chǎn)權(quán)師評能對所收集的信息都注明版權(quán)信息，并能提醒同伴做到能對所收集的信息注明版權(quán)信息，偶爾會遺漏能知道要注明版權(quán)信息，但經(jīng)常忘記，在同伴的提醒下能立即糾正不注意版權(quán)信息，經(jīng)同伴多次提醒仍不重視交大二附中過

47、程性評價操作流程交大二附中過程性評價操作流程教師深入學(xué)習(xí)“2004年信息科技學(xué)科過程性評價指標(biāo)體系（試用稿）”，深切理解與領(lǐng)悟八大指標(biāo)與二級指標(biāo)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的涵義研究教材，分析各單元各活動及研究項目的教學(xué)目標(biāo)。分3至4個階段。確定每個階段的評價一級指標(biāo)與二級指標(biāo)的選定。對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。1、向?qū)W生解釋各指標(biāo)與相關(guān)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的涵義。2、培養(yǎng)學(xué)生誠信意識，提高自評、互評的能力。教師根據(jù)事先確定的量規(guī)，進(jìn)行師評。選定學(xué)生評價的典型范例樣張，進(jìn)行展示與評講。再次對學(xué)生進(jìn)行評價培訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)教師選定的評價量規(guī)進(jìn)行評價。教師對過程性評價整個流程及階段評價量規(guī)的選定進(jìn)行反思。再重新修改，選擇。附件二：交大二附中“

48、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”電子稿第一單元 我的祖國活動一 上下五千年主題的選擇我所選的主題名稱：_選擇該主題的理由：m我一直對該主題涉及的領(lǐng)域擁有探究的愿望m該主題引起我的好奇心m該主題較熟悉,容易查找資料 m無所謂m不喜歡,但尊重小組大部分同學(xué)的選擇其他:_資料的查找 我查找資料時用到的關(guān)鍵詞：_查找資料的情況：資料來源內(nèi)容大意引用情況信息技術(shù)的使用活動中使用到的信息技術(shù)m用搜索引擎查找網(wǎng)頁m利用高級搜索縮小查找范圍m收藏網(wǎng)頁地址m復(fù)制網(wǎng)頁中的文字m網(wǎng)頁中圖片的保存m保存網(wǎng)頁其他:_分工與協(xié)作小組完成協(xié)作任務(wù)的情況：m我們的任務(wù)是分工完成的m我是獨立完成所分配的任務(wù)的m我?guī)椭诵〗M同學(xué)m我得到了小組同學(xué)