五年級數(shù)學上冊第三單元小數(shù)除法第7課時商的近似值（1）教案西師大版

1、精選范本 第三單元 小數(shù)除法第7課時 商的近似值（1）【教學內(nèi)容】 教科書第5556頁例1、例2 及相關的練習?！窘虒W目標】 1.使學生理解求商的近似值的意義，學會并掌握用“四舍五入”法求商的近似值。 2.通過學生獲得求商的近似值的價值體驗，激發(fā)學生的學習興趣?！局攸c難點】重點：掌握求商的近似值的方法。難點：根據(jù)實際需要取近似值。教學過程一、導入新課 教師：同學們，老師讓你們在家里測量自己每步走多遠，誰來告訴老師， 你每步走多少米？是怎樣知道的？ 學生匯報略。 教師：有個班的小朋友也在測量自己的步長，他們又是怎樣測量的呢？我們一起來看一看。 （多媒體課件演示以下情景） 學生1：我走一步量出是0

2、.35m。 學生2：我走4步量出是1.33m，平均每步是0.3325m。 學生3：我家客廳長6m，我從一端走到另一端，剛好走15步，算出平均每步是0.4m。 學生4：我走了7步，共3m，可是我算平均每步走多遠時，除不盡，算不出來，老師你能幫幫我嗎？ 教師：屏幕上的這個小朋友提的問題提得非常好，今天我們就來共同研究這個問題商的近似值。（揭示并板書課題）二、教學新課 1.教學例1 教師：剛才有的同學用只走一步測出的結果是不太準確的，因為走路時，有時邁得長一些，有時短一些，所以要多走幾步測得才比較準確，比如小明走8步，請看大屏幕。（出示課件）學生看時，老師告訴學生：小明走路時每步的長短大致是相近的。

3、課件顯示：小明走8步，并量出共2.97m。 教師：請同學們幫小明算算平均每步走多少米。（兩名學生板演） 2.97÷8=0.371 25(m) 教師：誰來說說0.371 25m中的“3”，“7”，“1”分別在哪一位上，各表示多少？ 引導學生說出“3”，“7”，“1”分別在十分位、百分位、千分位上，分別表示3 dm，7 cm，1 mm。 教師：請同學們在自己的直尺上看看7cm，1mm有多長呢？并用手指比劃一下。 學生看、比劃其長度。 教師：1mm長嗎？ 學生：太短了。 教師：1mm對我們走一步的影響大嗎？ 學生：不大，基本沒有什么影響。 教師：既然沒什么影響，每步的長度也不需要非常精確，

4、保留到厘米就行了。怎樣保留呢？ 學生討論后，得出商用“四舍五入”法，保留兩位小數(shù)。 教師：那么這道題的商保留兩位小數(shù)應是多少？為什么？ 學生：商應該是0.37，因為第3位小數(shù)是1，比5小，所以要舍去后面的小數(shù)。 教師：0.37這個商是一個近似值，我們寫商時要注意什么？ 指導學生說出寫得數(shù)時要寫約等于符號。 老師指導學生看書，特別強調(diào)對話框內(nèi)容，加深理解。 教師：同學們，你們對例1的豎式有什么看法？ 引導學生回答：這道題不需要除盡，后面兩步的計算是無用的，只計算到商是0.371就行了。 教師：請同學們共同完成剛才屏幕上提出的問題，走7步共3m，平均每步多少米？學生獨立完成后，抽2個學生的作業(yè)在視

5、頻展示臺上展示，集體訂正，重點讓學生說一說為什么要這樣保留商的近似值。 2.教學例2 多媒體課件出示例2。 教師：從題中你獲得了哪些信息？ 學生：7箱飲料共重53kg，平均每箱飲料大約重多少千克？ 教師：怎樣列式？ 學生：53÷7。 教師：題中要求得數(shù)保留1位小數(shù)，商應除到哪一位呢？ 學生討論后回答：除到小數(shù)點后第2位就行了。 指導學生看書完成例2，同時教師在課件上完成，并提醒學生要寫約等于符號。 教師：這道題如果只除到小數(shù)點后第1位。那么你怎樣判斷是“舍”還是“入”呢？ 學生：看余數(shù)是否大于或等于除數(shù)的一半。 教師：為什么可以這樣想呢？引導學生討論后，老師總結：只要把余數(shù)同除數(shù)做比

6、較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明已除得的商的末一位數(shù)上要加1。這道題，除到小數(shù)點后第1位后，余數(shù)是5，比除數(shù)7的一半大，所以要在已除得的商的末一位5上加1，得6，也就是商約等于7.6。 三、練習鞏固 第57頁課堂活動第1題。提醒學生看清題目要求，認真思考這兩個算式的商要除到哪一位才滿足題目的要求，然后再讓學生除出結果后填表。 四、課堂小結教師：通過今天的學習，你有哪些收獲？讓學生總結出求商的近似值的一般方法，強調(diào)計算商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除一位，然后再用“四舍五入”法求商。 五、課堂作業(yè)練習十三的相關習題。板書筆記商的近似值（1）教學反思 本節(jié)課由學生自測步長入手，以生活中的數(shù)學問題引入新知識的學習，使學生從中獲得價值體驗，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，通過數(shù)字所在的數(shù)位的意義，以及學生“看一看”與手指的比劃的方法，充分感知1 mm的長度，從而得出1 mm對步長影響不大