《談談小學低年級如何進行口語交際教學》

1、談談小學低年級如何進行口語交際教學 獨山第二小學 陸春燕口語交際是人際交往中重要的方式和手段，是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。語文課程標準有關(guān)口語交際的總目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！眱和谡Z發(fā)展的最佳時期在79歲，這個時期，兒童詞匯量迅速增加，逐漸熟悉語言規(guī)律，口語交際又是書面語言的基礎(chǔ)，是習作啟蒙的第一步。因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們低年級教師

2、刻不容緩的任務。針對低年級學生的認知特點和心理特點，我們可以從以下幾個方面做嘗試。一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生進行口語交際的興趣“口語交際”不是孤立的口頭造句，它是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。這種語言交際活動，離開了“特定的語言環(huán)境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學習情緒也會變得高漲起來，積極性也得到激發(fā)，學生會懷著濃厚的興趣去作進一步的體驗。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情景呢？不同的內(nèi)容要選擇不同的語言情景。例如，新課標人教版二年級下冊第二單元的學會幫助別人，在教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情

3、境：盲人到商店里買東西，被營業(yè)員“坑”了，你看見了會怎么做？怎么說？盲人從商店里出來，突然下起了大雨，他慌慌張張地往家趕。要過公路人行道，盲人想要加快腳步，正好汽車快速開來，這時你怎么辦？創(chuàng)設(shè)兩個情境，讓學生選擇著說，這樣學生在特定的情境下說起來就有針對性，說的積極性也高了，說的內(nèi)容也具體多了。甚至有些學生由開始不敢說到后來也敢大膽的說了，好像自己是在先做后說一樣。二、借助課文中的插圖，讓學生看圖說“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！钡湍昙壘幣诺摹翱谡Z交際”實踐。配有圖畫，圖畫直觀有趣，可以引起學生的觀察興趣，體現(xiàn)該次“口語交際”的目標要求。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中

4、人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教我該怎么辦（第四冊第六單元）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，當學生看清楚圖意后，許多學生都很快有了答案，有的說:“應該開門，因為他是爸爸的朋友?！庇械恼f：“不應該開門，我不認識他，他有可能是壞人?！贝蟛糠謱W生說到這里就無話可說。如果“口語交際”說到這里，那只能是簡單的問答，并不是“口語交際”的課堂訓練。它離“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的這一目標相

5、差甚遠。于是我就進一步創(chuàng)設(shè)情境，以便激發(fā)學生的心理沖突：如果他是爸爸的朋友，你會怎么和他交流？當他不是爸爸的朋友時，你又會怎么和他交流？學生紛紛搶著說。有的說：“如果他是爸爸的朋友，我會把他請進來，很熱情地招待他，并詢問他找爸爸有什么事，直至最后給他滿意的答復為止?！庇械恼f：“如果我不能確定他是否是爸爸的朋友，我也會很熱情的對他說：爸爸不在家，有事請他給我爸爸打電話，如果他再繼續(xù)糾纏，就進一步說明他是騙子，我將不會再理睬他?！闭f完后，他們自己找好合作伙伴，相互商討怎樣進行情境對話表演。這樣通過情景的創(chuàng)設(shè)，心理沖突的激發(fā)，學生不但知道會怎么說了，而且學生明辨是非的能力也得到進一步加強。在學生說話

6、中，教師要鼓勵學生用上學過的好詞好句，同時教師也要適當?shù)亟探o學生一些好詞好句，長此以往，學生在看圖說話中就積累了大量的好詞好句，還怕他們將來不會出口成章嗎？三、借助課文中的空白，讓學生想象說“興趣是最好的老師”，教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如假如、我是什么、小鹿的玫瑰花、等等這些故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如假如這篇課文讓學生在思考討論“假如我有一枝馬良的神筆”，我會干些什么呢？讓學生

7、暢所欲言，這樣學生的口語交際能力也得到了提高。四、結(jié)合教材讓學生展開合理性的想象進行口語交際的訓練小學低年級的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如在教學狼和小羊一課時，我對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法：有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象大象出現(xiàn)了，用長鼻子把狼卷起來扔進江里淹死了等等。 五、涉及更多情景層面，努力實現(xiàn)“口語交際”的雙向互動“口語交際”的核心是“交際”，注重的是人與

8、人之間的交流與溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，也只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設(shè)法實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。如我在教學第一單元春天里的發(fā)現(xiàn)時，我課前把學生分成幾個小組，分別去山坡、田野、河流和果園等觀察點去觀察，并提出不同的觀察要求：到山坡上去觀察春天山上的樹木有什么變化，去田野的觀察春天田野里的莊稼有什么變化，去河流的觀察春天河流有什么變化，去果園的觀察春天果園里有哪些變化。讓學生到真實的生活情境中去尋找自己的發(fā)現(xiàn)。學生會根據(jù)自己想知道的去作細致的觀察。這些觀察內(nèi)容在口語交際課上也自然地變成“口

9、語交際”的話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。這樣學生在有目的、有充分準備的情況下，觀察資料豐富，雙向交流的時候也滔滔不絕，說個不完。聽說雙方的的雙向互動得到充分的調(diào)動。六、循序漸進地進行訓練“學生在入學之前已具有初步的聽說能力”。對低年級學生的口語交際訓練是可行的，但低年級尤其是剛?cè)雽W學生的口語交際訓練要從最簡單的形成開始，要從說一句完整的話，從簡單的問答對話起步。這樣學生對口語交際訓練易于接受，愿意與別人進行口語交際，不致于產(chǎn)生畏難情緒。但是，即使是最簡單的口語訓練，也要規(guī)范。養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。比如，讓學生說說“我家有幾口人”到“我家有幾口什么人”再到“這些人都是干什么的？”這樣從說一句到說幾句話再到一段話，逐步提高訓練要求，再比如從簡單的口語表達訓練到模擬角色交際訓練等。讓學生的口語交際由能聽會說提高到靈活、機智地待人處事，