談物理習(xí)題講評(píng)課教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

1、談物理習(xí)題講評(píng)課教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì) 光復(fù)中學(xué) 張建武我在一偏遠(yuǎn)農(nóng)村執(zhí)教物理多年，深知在教學(xué)條件很差的的學(xué)校里如何提高學(xué)生的物理成績的困惑。沒多媒體的情況下，習(xí)題課就顯得很重要了。如何進(jìn)行習(xí)題評(píng)講，是很多老師感覺較為棘手的問題。我進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。一、感化學(xué)生，布置任務(wù)習(xí)題的評(píng)講中，不少教師一旦看到學(xué)生的解題效果不理想就會(huì)發(fā)火，對(duì)學(xué)生亂罵，大可不必如此。我認(rèn)為一堂好的評(píng)講課，表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，要善于從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)；一堂好的講評(píng)課，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異，從解題思路、運(yùn)

2、算過程、運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上等，細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步、增強(qiáng)信心。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)、產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。老師應(yīng)控制自己的情緒、不吝嗇自己的感情、以高漲的情感感染學(xué)生，在這樣的條件下適時(shí)地提出要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽課，其效果可以很好。例2在某一溫度下，兩個(gè)電路元件A和B中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1所示。則由圖可知，元件A的電阻為  ；將A和B并聯(lián)后接在電壓為3OV的電源兩端，則通過A和B的總電流是   A。 比如在講解上題時(shí)，我充分肯定了學(xué)生的解題思路、方

3、法、以及取得成績并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)之后，適時(shí)向?qū)W生拋出如下問題：1元件B的電阻值是多少？2你還可以從這道題中獲取那些信息？3此題考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些？解題的突破口在哪？4歸納解題方法等等。二、給學(xué)生一個(gè)爭論交流的環(huán)境試卷的測試是學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的最好手段，在一些小的課堂測試之后，教師不急于給學(xué)生糾正答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、學(xué)生之間相互糾正答案、討論、辨析、爭論，為學(xué)生創(chuàng)造交流的舞臺(tái)，給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間。在學(xué)生充分討論之后，一部分試題嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，這樣至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高課堂效果；2教師

4、可以從學(xué)生的回答當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維誤區(qū)、偏差以便于做出正確的診斷，從而解決問題。例如我在單元訓(xùn)練中有這樣的題目：例1將分別標(biāo)有“5A，5”和“10A，1”的兩個(gè)電阻串聯(lián)接入電路，為使電阻不被燒壞；總電壓不得超過_V。若將它們并聯(lián)起來，干路上的電流不能超過_A。在學(xué)生討論時(shí)巡視發(fā)現(xiàn)第二空處學(xué)生普遍填寫5A。分析原因不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡單地將兩個(gè)電阻各自允許通過的最大電流值簡單的相加，而忽略了題目的條件即并聯(lián)后兩個(gè)電阻兩端的電壓相等，沒有真正地進(jìn)入狀態(tài)。如果直接給出答案，學(xué)生被動(dòng)接受，效果不理想。怎么辦？把問題拋給學(xué)生去辨析、爭論，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、提醒、引導(dǎo)，通過生生、師生的互動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)解決問題

5、，同時(shí)還激活了課堂教學(xué)氣氛，一舉兩得。三、把握時(shí)間提問，練習(xí)多變化 習(xí)題講評(píng)是物理復(fù)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)、是提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于習(xí)題課的枯燥，教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想、從而收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師針對(duì)學(xué)生的聽課情況適時(shí)地提問。學(xué)生獨(dú)立測試是要培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變的能力。教師在講評(píng)過程中要力求精講精析，抓

6、住典型的錯(cuò)例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納與訓(xùn)練。所以每道題按原題講評(píng)完之后，教師要把原題進(jìn)行變化。同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小節(jié)與反思，即對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散。既可以對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變，對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可以把幾條題目，幾個(gè)過程進(jìn)行組合等，這種方式立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)，有階梯性和合理性，讓學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來，思維被拓展起來。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。如：例3如圖2所示的電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S

7、后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向左移動(dòng)時(shí)，判斷電壓表與電流表的示數(shù)變化？圖2 解析：此題是電學(xué)中比較常見的題型，一般的解題方法是：先判斷電阻變化，再判斷電流變化，最后判斷電壓變化。當(dāng)滑片向左移動(dòng)時(shí)，變阻器的電阻Rp變大，由R總=Rp+RL可知R總變大，I=U/R總，I變小，A的示數(shù)變??；電壓表的示數(shù)UP=U-IRL，U不變，I變小，RL不變，UP增大，即v的示數(shù)變大。變式一、如圖3所示電路中，電源電壓為3V且保持不變，R=10，滑動(dòng)變阻器的最大阻值R20。當(dāng)開關(guān)S閉合后，在滑動(dòng)變阻器的滑片由A端移動(dòng)到B端的過程中，電流表示數(shù)的變化范圍是.      

8、           變式二、如圖4所示的電路中，電源電壓不變。當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電壓表與電流表的示數(shù)如何變化？變式三、如圖5所示，已知電源電壓為12V，定值電阻R的阻值是4，滑動(dòng)變阻器R的阻值是8。當(dāng)變阻器的滑片P滑動(dòng)的過程中，求：電壓表示數(shù)變化范圍？（電壓表和電流表滿足量程）。變式四、如圖6所示電路中，電源電壓U=45V，且保持不變，電阻R15，變阻器R2最大阻值為20，電流表量程為006A，電壓表量程為03V。為保護(hù)電表，變阻器接入電路的阻值范圍是多少？四、適當(dāng)給學(xué)生競爭。學(xué)生大多存在著眼高手低的毛病，對(duì)于小問題往往容易失誤。在試題評(píng)講時(shí)，對(duì)于看起來很簡單、容易解決的問題教師往往一帶而過，從而忽視了思維訓(xùn)練的契機(jī)。在評(píng)講中我嘗試著改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，不單單要求學(xué)生解答出結(jié)果而是引入競爭機(jī)制，利用小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)問題從不同角度重新審視，即尋求一題多解。力爭引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和途徑去分析問題，用不同的方法解決問題；激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)