調查問卷(教師卷)反饋與分析

1、調查問卷（教師卷）反饋與分析一、提出對學校信息技術與學科整合現(xiàn)狀調查的原因2001年，教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！庇纱丝梢姡逃蠒r代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。那么，我們目前在學科課程與信息技術整合的距離有多遠呢？本篇調查報告對學科教學與信息技術整合具備的要素進行調查，了解目前

2、學校的現(xiàn)狀，提出建設性意見，從而盡快達到推進本校學科課程與信息技術整合步伐的目的。二、調查的方法與對象：本次調查主要采用問卷調查法。對象是本校教師。向教師發(fā)放調查問卷93份，回收問卷93份，有效問卷93份。調查對象是我校中小學在職教師，教師問卷調查的內容共有21題，包括五大類。第一類為學科課程與信息技術整合的環(huán)境調查，如問卷的第2、3、4、5、6、7題。第二類為學科課程與信息技術整合的價值觀調查，包括第10、11、12、13題。第三類為教師個人信息技術能力及與學科教學整合設計能力方面的調查，包括15、16、17。第四類為學校在信息技術應用情況方面的調查，如第8、9、19、21、題。第五類為教師

3、使用信息技術的習慣調查，如第14、18、20題。三、調查的結果與說明1、學校信息環(huán)境建設：近年來，隨著信息技術的推進，基層學校在信息技術的裝備上邁開了一大步。調查顯示，教師中有68.82%自備電腦，學校辦公室至少有一臺電腦，供教師使用，學校配備了多媒體教室和電子閱覽室，計算機房兩個，學生平均每10人一臺計算機，目前校園網已經開通。2、教師對課程整合的認識從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為信息技術能有效處理學科中的問題占63.44%，認為效果一般的占29.03%，尚可的占7.57%，沒有一位教師

4、認為是無效的。從本題可以反映出現(xiàn)代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。贊同學生在電腦上進行答題或做作業(yè)的教師占61.29%，29.03%無所謂，9.68%教師反對。贊同學生網上考試的占59.14%，22.58%無所謂，18.28%的教師反對。贊同在課堂上使用網絡進行討論和交流的占72.04%，無所謂的占9.68%，反對的占有6.13%，這說明有近三分之二的教師基本認同信息技術可運用于教學中上課、作業(yè)、答題、測試等教學環(huán)節(jié)。但反對的教師和無所謂的教師也占三分之一，反映出這部分教師對信息技術在常規(guī)教學中的作用不太認同。尤其是反對網上考試多達18.28%，說明傳統(tǒng)的考試方法在

5、基層學校具有較大的空間和較強的生命力。另外，44.09%的教師認為信息技術的運用可以實現(xiàn)教學目標。72.04%的教師認為信息可以改變教學方式，75.27%的教師認為信息技術主要運用于收集、整理、加工，使用教學資源，認可它作為評價的一種手段只占33.33%，這說明大部分教師認可信息技術是一種可以改變教學方式的手段，是一種可以輔助教學的技術手段，但認為它在教學目標的達成度上還欠佳。3、教師對信息技術與學科整合具備的能力教師所掌握的信息技術知識、技能以及在學科與信息技術整合設計能力是關鍵所在。調查數(shù)據反映教師中有81.72%能熟練進行漢字輸入、編輯，72.04%教師能瀏覽、上網下載信息，60.22%

6、的教師能收發(fā)E-mail，能制作信息化教案的只占27.96%。這說明通過信息技術的培訓，三分之二的教師基本能運用信息技術，但能制作信息化教案的較少，占總人數(shù)的三分之一不到，說明傳統(tǒng)的教案書寫方式還占主導地位，這是學校可開發(fā)，也應引起重視的一塊工作。從15、16、17等三個題目中反映出，本校教師對信息技術與學科教學整合應用與研究方面存在一些問題，數(shù)據顯示，教師無此方面的課題占73.12%，無論文的占68.82%，無公開課的占68.82%，有一篇論文占25.81%，有一節(jié)公開課的占21.51%。這個數(shù)據反映出學校1/4骨干教師在學科教學與信息技術方面有實踐、有研究的現(xiàn)狀，但也反映出在信息技術應用與

7、研究方面亟待加大推進力度。在教學實踐中使用信息技術，認為改變了學生的學習方式、教學方式、教學呈現(xiàn)方式、教學資源的來源和使用，基本都是占一半左右，說明尚有一半的教師未意識到或未體驗到信息技術在這方面的作用。1、 學校應用信息技術的總體情況調查數(shù)據顯示，教師中有92.47%認同學校多媒體多功能教學設施配置齊全，使用正常，電子閱覽室的使用率相對低一些占62.57%。對目前學校向師生提供的信息技術環(huán)境主要是什么？有56.99%的教師認為辦公室或機房有電腦，師生能上機，但無法自由上網。9.68%的教師認為不具備良好的運用電腦，上網環(huán)境。這說明學校的信息技術應用環(huán)境還有待改進。在應用信息技術的整體氛圍方面

8、，53.76%認為部分教師能自己編寫且有電子教案或運用網絡資源備課。9.68%和5.05%的教師分別認為有50%和20%以上的教師能自己編寫且有電子教案或能運用網絡資源備課。這說明學校中形成了一定的應用信息技術的氛圍，但氛圍還不夠濃厚，因為還有19.35%教師認為在學校能自如地運用信息技術，平時也很少談論這方面事情。有49.46%的教師認為學校師生在校上因特網的周平均人次小于師生數(shù)目的3%。此外，只有三成教師認同學校在專題網站、課件與備課資源庫等信息資源建立工作，這也反映出學校要在這方面加大建設力度。2、 關于師生使用信息技術的習慣調查數(shù)據顯示，有16.19%教師平均每天使用電腦時間在2小時以

9、上，所占比例并不高。1小時以上占19.35%，半小時以上23.66%，半小時以下的比例為3.6%，15.05%的教師認為自己沒有時間使用電腦。說明近40%的教師平時不習慣使用電腦，或未將電腦使用與教學工作結合在一起，未把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。教師中備課上課資料的主要來源還是教科書和教育資料占89.25%，只有11.85%的教師備課，上課資料來源于互聯(lián)網，9.68%的教師使用網絡教學資源，數(shù)據庫備課，把報刊雜志作為備課上課的主要來源占9.68%。這充分說明信息技術在備課這一環(huán)節(jié)上尚未很好結合。另外，平時不使用信息技術上課的占75.27%，平時每周使用信息技術上課次數(shù)為1次的

10、占19.35%，2次的占有1.08%，3次或以上占4.3%，這說明絕大多數(shù)教師平時不使用信息技術上課，學科與信息技術整合的程度不明顯。四、現(xiàn)狀的分析：1、存在的優(yōu)勢（1）硬件基本到位。學校在信息化硬件設施上基本到位，為學科教學與信息技術的整合提供了基礎條件。（2）觀念基本改變。教師中三分之二在觀念上能接受課堂教學與信息技術的整合。從備課、上課、答題、考試等各個環(huán)節(jié)，基本接受信息技術的引入。同時，學生對于利用信息技術上課、交流、作業(yè)方法基本能接受。師生觀念上的接受是學科整合的前提條件。（3）具備一定技能。從調查顯示，師生基本具備了信息技術與學科教學整合所需的技能，這為進一步推進整合工作奠定了較好

11、的操作基礎。（3）形成一定氛圍。學校在信息技術應用方面逐步形成一定的氛圍，為學科整合提供肥沃的土壤。存在的主要問題1、 教師雖然在觀念上接受兩者的整合，但從學科的信息技術整合效果來看，尚存在較大的差距。無論使用信息技術的問題上，還是從備課、上課、研究等方面都未實現(xiàn)兩者真正的整合，說明教師的教育理念還未真正轉變，傳統(tǒng)的教學模式還未突破，封閉式的教育教學方式有所存在。2、 學校在為信息技術的運用推廣上營造的氛圍尚不濃厚，教師無法自由上網，學校尚未建立專題網站和電子教案庫，說明學校必須加大智能環(huán)境的建設，為教師開展學科與信息技術整合提供服務。3、 教師應用信息技術方面的研究、論文、科研課題、市區(qū)公開課普遍較低，說明學校在信息技術科研方面處于起步階段，還需深入開展研究，進一步提高教師科研水平和整合能力?？傊?，信息技術與學科整合有效的途徑是以信息技術促進、提高