以問(wèn)題為核心以探究為精髓在實(shí)踐中發(fā)展

1、以問(wèn)題為核心 以探究為精髓 在實(shí)踐中發(fā)展-小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題-探究-發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告 柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校 葉 青 柘榮縣城關(guān)小學(xué) 袁仕理為了配合實(shí)施新課程改革，我縣于 2005年確立了小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題探究發(fā)展”學(xué) 習(xí)方式的研究教改實(shí)驗(yàn)，迄今已近5年。此課題實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段(2005.8 / 2007.6)作為縣級(jí)立項(xiàng)課題，在市級(jí)課改基地校城關(guān)小學(xué)三至六年級(jí) 12 個(gè)實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)。 以探討“問(wèn)題探究發(fā)展”課堂教學(xué)基本流程，教學(xué)方法的改進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 等為主要目標(biāo)進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。 2007 年 9月被福建省普通教育教學(xué)研究室、福建省小學(xué)數(shù) 學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)確認(rèn)為福建省“十一五”規(guī)劃

2、重點(diǎn)課題“問(wèn)題解決”的子課題之一。第二 階段(2007.92009.10)這個(gè)階段在第一階段研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，在全縣擴(kuò)大 試點(diǎn)，旨在進(jìn)一步探索深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，建立新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力等，構(gòu)建“問(wèn)題-探究-發(fā)展”教學(xué)基本模式和評(píng)價(jià)體系。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們將總課題“問(wèn)題- 探究-發(fā)展”分解演化為“小學(xué)生探究性 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究 、小學(xué)生探究活動(dòng)的心理調(diào)適的研究、小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究、有 效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究、小學(xué)生自主探究能力的研究、小學(xué)生解決問(wèn)題策略的研究”等 子課題開(kāi)展研究。經(jīng)過(guò)各課題實(shí)驗(yàn)片區(qū)幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立

3、 課堂教學(xué)模式；構(gòu)建課題的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系；造就科研型的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生可 持續(xù)發(fā)展等方面取得階段性成果。一、課題的提出 國(guó)家2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn) 化。 21 世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，是知識(shí)發(fā)展型的社會(huì)，對(duì)于一個(gè)公民來(lái)說(shuō)，不僅 需要扎實(shí)的“基礎(chǔ)性”知識(shí)，更需要帶有方法性、應(yīng)用性和發(fā)展性的“生產(chǎn)性”知識(shí)。 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教育的重心不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識(shí)，而是 轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如 何合作，如何生存。但傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念 仍然

4、影響著課堂。教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演示、學(xué)生看，教師問(wèn)、學(xué)生答，多數(shù)采取注 入式，滿堂問(wèn)、滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記 憶的活動(dòng)。教學(xué)中還不同程度存在著重結(jié)果、輕過(guò)程、重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象；存在著 忽視學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。課堂上教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情 境，沒(méi)有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，沒(méi)有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，也不 會(huì)提問(wèn)題，更談不上提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題方面存在不少問(wèn)題：沒(méi)有掌握 解決問(wèn)題的程序，在解決問(wèn)題時(shí)程序錯(cuò)亂，思維混亂；對(duì)解決問(wèn)題存在著一定的心理障 礙，面對(duì)問(wèn)題便會(huì)不自覺(jué)的出現(xiàn)畏難情緒、急燥情緒等，影響問(wèn)題

5、的解決。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作 性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，無(wú)動(dòng)力，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué) 生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為了改變這種現(xiàn)狀，順應(yīng)時(shí)代呼喚一一數(shù)學(xué)教育發(fā)展的要求，適應(yīng)新一輪課改的需 要，我縣提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題-探究-發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究，其核心是“問(wèn)題”，精 髓是“探究” ，目標(biāo)是“發(fā)展” 。其意義在于通過(guò)課題研究，改革課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué) 生單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)的 全過(guò)程成為開(kāi)放的、活潑的、有創(chuàng)見(jiàn)的多邊活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生獲

6、得終生可持續(xù)發(fā)展。二、課題的界定“問(wèn)題” 詞典上對(duì)“問(wèn)題”的解釋是：需要研究討論并加以解決的矛盾，可見(jiàn)“問(wèn)題”必須有一定的困難，沒(méi)有任何困難的數(shù)學(xué)“問(wèn)題”不成其為問(wèn)題。因此此處的 “問(wèn)題”一是指教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提 出數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以由教師直接把問(wèn)題拋給學(xué)生；二是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中生成的新 問(wèn)題或遇到的新問(wèn)題。它沒(méi)有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的待解問(wèn)題情境。學(xué)生經(jīng)過(guò) 深入思考，能夠運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法去解決。發(fā)展”“探究”探究是指探索、研究、探尋追究。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)探索的過(guò)程，是充 分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式

7、的活動(dòng)過(guò)程。 具體說(shuō)它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi) 容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、 討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué) 知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知 識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得預(yù)期的進(jìn) 步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。三、課題的理論依據(jù)問(wèn)題解決”教學(xué)注良好的學(xué)習(xí)情境，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激促使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，為學(xué)生的探究1、依據(jù)兒

8、童的認(rèn)知心理特點(diǎn)古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑” 。好問(wèn)、好奇是兒童的天性。重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而后讓學(xué)生提出問(wèn)題。起學(xué)生的思考，產(chǎn)生疑問(wèn)從而提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)架起橋梁。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收”義務(wù)教育2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）指出： 集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。 數(shù)學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)從問(wèn)題情境出發(fā)建立模型尋求結(jié) 論一應(yīng)用推廣的基本過(guò)程”從以上觀點(diǎn)和要求出發(fā)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上可 以理解為：“模式的發(fā)現(xiàn)模式的形成模式的應(yīng)用模式的發(fā)展”過(guò)程。 “問(wèn)題解決” 教學(xué)模式符合上述觀點(diǎn)和要求。3、依據(jù)

9、馬克思主義關(guān)于人的主體性的發(fā)展的教育觀 馬克思主義認(rèn)為，人的主體性是人的本質(zhì)的最高層次。人的主體性不是與生俱來(lái)的， 只有通過(guò)實(shí)踐才能形成、表現(xiàn)和確立，主體性的培養(yǎng)和發(fā)展是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。學(xué)生的 發(fā)展，很大程度上取決于主體意識(shí)的形成與能力的培養(yǎng)。因此，我們必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí) 的主體能動(dòng)性，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步所 必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面全面發(fā)展。4、依據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。應(yīng)當(dāng) 確立每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展的學(xué)生觀。尊重學(xué)生個(gè)性差異，承認(rèn)差異、因材施教。讓每個(gè)

10、人 在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的提高和發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到發(fā)展。5、依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí) 者為中心的學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng) 調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，?是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與 幫助)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。四、課題的研究目標(biāo)“問(wèn)題-探究-發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究是以新課改理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以自主探索和合作交流為主要形式，讓學(xué)生充分質(zhì)疑、探

11、究、討論、交流， 通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，積極能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題，通過(guò)自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，從而達(dá)到促進(jìn)主體性發(fā)展的目的。 其研究目標(biāo)為：(1)建立新型的師生關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)民主平等的課堂；改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生單 一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)；開(kāi)放學(xué)生的思維空間，教會(huì) 學(xué)生從小敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生滿堂問(wèn)、師生滿堂議、滿堂辯的課堂教學(xué)，構(gòu)建“問(wèn)題-探究-發(fā)展”的教學(xué)模式。(2)探索“問(wèn)題探究-發(fā)展”的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系，著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決 問(wèn)題能力、自主探究能力、合作交流能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)及學(xué)生參與探究活動(dòng)的

12、 心理調(diào)適，達(dá)成三維目標(biāo)的有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展。( 3)通過(guò)課題研究， 帶動(dòng)我縣校本教研工作， 讓教師教學(xué)水平更高， 科研能力更強(qiáng)， 培養(yǎng)一批新世紀(jì)的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的中青年數(shù)學(xué)教師，造就一支從“教書(shū)匠”向“研 究者”轉(zhuǎn)變的科研型的師資隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)中，我們著重研究以下兩部分內(nèi)容：（一）理論研究部分：1、探索“問(wèn)題-探究-發(fā)展”教學(xué)規(guī)律；3、探索“問(wèn)題-探究-發(fā)展”教學(xué)方法；（二）實(shí)踐研究部分：1、小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究；23 、小學(xué)生自主探究興趣與能力的研究；2、探索“問(wèn)題-探究-發(fā)展”教學(xué)模式;4、構(gòu)建“問(wèn)題-探究-發(fā)展”評(píng)價(jià)體系。、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究;4、小學(xué)生探究方法的研究；

13、5 、小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；6、小學(xué)生解決問(wèn)題策略的研究；7 、小學(xué)生參與探究活動(dòng)的心理調(diào)適；&小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究。五、課題的研究原則1、層次性原則。圍繞“問(wèn)題 探究 發(fā)展”的總課題，各校確立分課題，各教研組依 據(jù)各年齡段學(xué)生的實(shí)際情況確立子課題，構(gòu)建一個(gè)系列課題。按照“課題引路，實(shí)驗(yàn)為本，整體提高”的原則分層次、有目標(biāo)地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，探索適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué) 模式。2、合作性原則。在研究過(guò)程中，要充分開(kāi)發(fā)人力資源，加強(qiáng)教師群體之間的合作交 流，從而達(dá)到共同提高，整體推進(jìn)的目的。3、實(shí)效性原則。要求課題研究規(guī)范科學(xué)，理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例研究均與

14、實(shí)驗(yàn) 課題相結(jié)合，實(shí)行“個(gè)人反思一一集體研討一一研究小結(jié)”的反饋機(jī)制，突出過(guò)程性實(shí) 驗(yàn)，確保課題研究的實(shí)效性。4、創(chuàng)造性原則。在課題研究中，教師應(yīng)勇于開(kāi)拓，銳意創(chuàng)新，積極探討適合學(xué)生“問(wèn) 題探究發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性地解決課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種新情況、新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。5、全程性原則。實(shí)驗(yàn)伊始便樹(shù)立加強(qiáng)全程管理的觀念。無(wú)論是過(guò)程、評(píng)估、總結(jié)， 甚至細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“管理出效益”的科學(xué)論斷。做到自始至終，以研究、 實(shí)驗(yàn)為任務(wù)，以規(guī)范全程管理為要求，保證課題研究結(jié)出豐碩的果實(shí)。六、課題的研究方法與主要策略（一）研究方法：本課題采用的主要研究方法是行動(dòng)研究法和案例研究法，輔之

15、以 調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。1. 行動(dòng)研究法：讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)片區(qū)圍繞一、兩個(gè)問(wèn)題制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，然后進(jìn) 行具體實(shí)施，在實(shí)施中進(jìn)行觀察和反思。以教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng) 保證，把“教”和“研”結(jié)合。采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。在 教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)， 邊歸納，邊總結(jié)，最終形成課題的基本框架，并在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改、完善。2. 案例研究法：選取有典型意義和研究?jī)r(jià)值的教學(xué)片段、具體學(xué)生或某個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié) 進(jìn)行全面而深入地研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。3 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所

16、提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究， 按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理 論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研 究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉。4 .文獻(xiàn)研究法：利用國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗(yàn)。利用各種渠道 對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲的間接理論知識(shí)。通過(guò)這些資料信息的分析與 研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定 研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。5 .調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究 提供依據(jù)。通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷、

17、走訪、座談等形式及時(shí)了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探究方法和解 決問(wèn)題的策略，以便及時(shí)調(diào)整研究方法。課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的研究方式。其研究的主要策略為： 細(xì)分研究課題一一選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象一一健全管理制度一一加強(qiáng)課題指導(dǎo)一一反饋調(diào)整完善 階段總結(jié)評(píng)價(jià)。1、細(xì)分研究課題：研究伊始，我們廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，進(jìn)而召集課題指導(dǎo)組成員進(jìn)行專(zhuān)題研討，在爭(zhēng)論中逐步形成共識(shí)：必須在總課題的框架下將其分解成若干子課題， 使之形成一個(gè)序列，促進(jìn)課題研究的實(shí)效性。各實(shí)驗(yàn)片區(qū)確定了具有可行性的重點(diǎn)研究 專(zhuān)題，如第一試驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究，小學(xué)生探究活動(dòng)的心理調(diào)適的研究；第二實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

18、的研究，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究； 第三實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；第四實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生自主探究能力的研究，小學(xué)生探究方法的研究；第五實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生解決問(wèn)題策略的研究等，均能結(jié)合總課題的相關(guān)精神及本校實(shí)際扎實(shí)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)。2、選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象：為了使課題研究具有廣泛的代表性和可行性，我們采取先試點(diǎn)后推廣的形式開(kāi)展課題研究，分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（2005.82007.6）在市級(jí)課題基地校城關(guān)三至六年級(jí)12個(gè)實(shí)驗(yàn)班658名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)；第二階段擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段即被確 立為省級(jí)子課題研究階段（2007.72009.10），實(shí)小、城小、各中心校結(jié)合各校情況， 圍繞“問(wèn)題探究發(fā)展

19、”提出的課題進(jìn)行整合分五個(gè)片區(qū)開(kāi)展分課題研究實(shí)驗(yàn)，10所學(xué)校67個(gè)實(shí)驗(yàn)班3016名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)。3、健全管理制度：為了規(guī)范課題研究，成立以縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教育局分管初 教工作的副局長(zhǎng)為顧問(wèn)，課題主持人-小學(xué)教研室主任為組長(zhǎng)，部分學(xué)校校長(zhǎng)、分管教 學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及省、市骨干教師和優(yōu)秀教師為組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小 組，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平 高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。課題主持人是福建省小中高教師，曾主持省市級(jí)多個(gè)課題并且順利結(jié)題，多次獲獎(jiǎng)；在省、市報(bào)刊上發(fā)表30多篇研究論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)； 有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

20、。參與研究的課題組核心成員都是省市級(jí)骨干 教師和市縣教壇新秀，他們也是各校的校長(zhǎng)、負(fù)責(zé)教育教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，他們 朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開(kāi)拓，有奉獻(xiàn)精神，是開(kāi)展教育科研的中堅(jiān)力量，這些為該 課題研究提供了良好的人才條件。另外幾所學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，文獻(xiàn)資料豐富， 有比較充足的研究經(jīng)費(fèi)，為課題研究起到龍頭作用；加之進(jìn)修校校長(zhǎng)、分管初教的副局 長(zhǎng)為顧問(wèn)，為該課題研究的開(kāi)展奠定了經(jīng)費(fèi)物質(zhì)基礎(chǔ)。從而保證課題實(shí)施工作的順利進(jìn) 行。各實(shí)驗(yàn)基地校制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，建立了課題實(shí)施、管理制度，學(xué)校將課 題研究實(shí)施納入到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，定期檢查、考核、評(píng)估各部門(mén)的工作，課題 領(lǐng)導(dǎo)組定期檢

21、查、考核、評(píng)估教師實(shí)施情況，并與學(xué)校效益獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，與教師評(píng)先、評(píng) 優(yōu)掛鉤。為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開(kāi)展提供有力保障。附：各實(shí)驗(yàn)片區(qū)組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)帶頭人一覽表（隨人事變動(dòng)而調(diào)整）實(shí)驗(yàn)片區(qū)學(xué)校課題組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)帶頭人-一-實(shí)驗(yàn)小學(xué)江鄭昌（校長(zhǎng)）徐恒明（教導(dǎo)主任）吳宗興、陸小琴、林月香、游麗琴-二二城關(guān)小學(xué)魏定鑾（校長(zhǎng)）吳萍（教導(dǎo)主任）袁仕理、王芳萍、雷巖會(huì)、王娟 王桂珍二城郊中心校吳恩須（校長(zhǎng)）江月容（教導(dǎo)主任）吳娟容、江淑芳、江麗芳、林麗霞黃柏中心校陳開(kāi)雷（校長(zhǎng)）江慧華（教導(dǎo)主任）溫金春、彭成錦、文y肖文四乍洋中心校游玉蘭（校長(zhǎng)）張鋒（教導(dǎo)主任）熊千駿、翁燕、陳芳宅中中心校林榮

22、滔（副校長(zhǎng)）楊鳳銀（教導(dǎo)主任）林榮登、葉秀蓮、范伏永東源中心校吳周澤（校長(zhǎng)）魏巧兒（教導(dǎo)主任）魏淑花、陶蘭清、楊梅芳五富溪中心校游東樹(shù)（校長(zhǎng)）林立琴（教導(dǎo)主任）金曉瓊、袁祖榮楮坪中心校游曄（校長(zhǎng)）鄭惠坤（教導(dǎo)主任）潘碧華、劉茂崇英山中心校吳鋒權(quán)（教導(dǎo)主任）楊遇鈴、林玉萍4、加強(qiáng)課題指導(dǎo)：為了讓課題工作有序開(kāi)展，2007年9月在縣城關(guān)小學(xué)舉辦課題實(shí) 驗(yàn)班教師培訓(xùn)暨開(kāi)題報(bào)告會(huì)，明確課題研究的目的和意義。隨后各實(shí)驗(yàn)片區(qū)及時(shí)召開(kāi)課 題實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，相應(yīng)成立課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組，擬定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)， 積極推進(jìn)課題研究。兩年多來(lái)，除了全縣大型活動(dòng)外，5個(gè)實(shí)驗(yàn)片區(qū)在課題組的指導(dǎo)下共 開(kāi)展了 20

23、多場(chǎng)形式多樣的課題教研活動(dòng)，如黃柏中心校開(kāi)展了內(nèi)容豐富的教師“充電” 活動(dòng)；富溪、楮坪中心校以“先試點(diǎn)，后推廣”為原則開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)；東源、宅中中心 校聯(lián)合研討扎實(shí)有效；城關(guān)小學(xué)將跨段教研與課題研究相結(jié)合卓有成效；城郊、黃柏中 心校進(jìn)行信息搜集，及時(shí)向教師傳遞課題研究的最前沿的信息和經(jīng)驗(yàn)，建立健全課題研 究檔案，做到有序保管，分項(xiàng)歸檔；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的評(píng)價(jià)策略研討主體突出通過(guò)集中研 討、解決課題研究中存在的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)全體教師積極投身于課題研究活動(dòng)中， 使理論研究與實(shí)踐探索成為學(xué)校課題研究不斷創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。5、反饋調(diào)整完善 。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中我們對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)召開(kāi)課題組會(huì)議研討 解決（各

24、實(shí)驗(yàn)片區(qū)均有研討記錄） ，提高課題研究實(shí)效性。例如，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師 存在觀念轉(zhuǎn)變難的問(wèn)題，新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然不同程度存在，部分教師 對(duì)課題實(shí)驗(yàn)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系模糊，既想改變教學(xué)方式，又怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕學(xué) 生的探究活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂改革舉步維艱。為此，我們于2007年 11月在城關(guān)小學(xué)開(kāi)展了以案例研究為載體的“問(wèn)題 探究 發(fā)展”主題論壇活動(dòng)，使廣大教師的 理念進(jìn)一步更新，在專(zhuān)家指導(dǎo)、同伴交流的過(guò)程中澄清了一些認(rèn)識(shí)上的偏差，跨越了一 些意識(shí)上的障礙，教學(xué)改革的步伐得以逐步加快。再如，我們?cè)谙滦Ｂ?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一種傾向：部分教師被課題提出的模式所束縛， 導(dǎo)致課堂教

25、學(xué)結(jié)構(gòu)僵化。課題組意識(shí)到，這一問(wèn)題必須加以解決，否則將嚴(yán)重阻礙課題 研究的健康發(fā)展。為此，我們于 2008年 5月在富溪中心校舉辦了主題為“聚焦課堂教學(xué) 模式 提高課堂教學(xué)有效性”的課堂觀摩研討會(huì)，以課堂觀摩、集體研討、互動(dòng)交流等方 式展開(kāi)交流研討，促進(jìn)了課題研究走向良性發(fā)展的軌道。又如，針對(duì)一些教師在課題研究過(guò)程中確立的子課題過(guò)大的問(wèn)題，我們要求教師重 新審視自己的子課題，重新確立適合于自己的子課題，不斷豐富課題的理論體系，并對(duì) 實(shí)驗(yàn)方案不斷調(diào)整、充實(shí)、完善。如結(jié)合“探究”這一主題，可進(jìn)一步分解為以下方面進(jìn)行研究：探究?jī)?nèi)容的把握、探究焦點(diǎn)的聚合、探究形式的多樣化、探究時(shí)機(jī)的把握、 探究環(huán)境的

26、創(chuàng)設(shè)等等。6、階段總結(jié)評(píng)價(jià)。 縣課題組圍繞省級(jí)立項(xiàng)課題“問(wèn)題 探究 發(fā)展”，及時(shí)召開(kāi)全縣 課題研討會(huì)，舉辦課題研究成果展示活動(dòng)，把握課題研究進(jìn)程，推廣課題研究經(jīng)驗(yàn)。先 后于 2007年 11月 27 日在東源中心校舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)“同說(shuō)一節(jié)課”研討評(píng)優(yōu)活動(dòng)，2008年 4月開(kāi)展課題論文評(píng)選活動(dòng)， 5月 23日在富溪中心校舉辦課題課堂觀摩研討會(huì)，11月28 日在楮坪中心校召開(kāi)課題課堂觀摩研討暨課題研究中期階段小結(jié)并布置下一段課題研 究工作會(huì)議；2009年3月1718日在城關(guān)小學(xué)舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)省級(jí)課題“問(wèn)題- 探究發(fā) 展”課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)； 4月舉行課題優(yōu)秀論文、 案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng) 論

27、文匯編成冊(cè)； 9 月開(kāi)展課題階段成果評(píng)選活動(dòng)， 11 月 6日在黃柏中心校召開(kāi)課題結(jié)題 會(huì)議暨課題研究表彰大會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題價(jià)值評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯編實(shí)驗(yàn) 成果專(zhuān)輯，并升華為理論在全縣全面推廣、指導(dǎo)實(shí)踐。2007年7月至 2007年9月）：查閱文獻(xiàn)，課題論證；召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班教師。2007年10月至 2008年7月）：（二）課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟：（1）論證開(kāi)題準(zhǔn)備階段（ 摸底調(diào)查，分析數(shù)據(jù)； 制定方案，健全組織；（2）探索交流實(shí)施階段（ 探索“問(wèn)題探究發(fā)展”的教學(xué)流程； 課題論文、案例評(píng)選；召開(kāi)課題研討會(huì)； 探索“問(wèn)題探究發(fā)展”教學(xué)模式的可行性和價(jià)值性； 課題實(shí)驗(yàn)調(diào)研、進(jìn)行階

28、段小結(jié)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。（3）深入反思總結(jié)階段（ 2008年9月至 2009年10月）：課題實(shí)驗(yàn)展示課；課題論文、案例評(píng)選等； 召開(kāi)課題交流會(huì)，總結(jié)課題研究的收獲與不足； 匯總實(shí)驗(yàn)成果，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收；完成課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告； 召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，表彰課題研究先進(jìn)。七、課題實(shí)驗(yàn)的成果： 開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，全縣各課題組、基地校有序地根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，創(chuàng)造 性地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好課題經(jīng)驗(yàn)的交流、積累，獲得多方面的實(shí)驗(yàn)成果。1、“問(wèn)題 探究 發(fā)展”課堂教學(xué)的五個(gè)基本策略 探索以學(xué)生的發(fā)展為本的、 有效的課堂教學(xué)策略是教師實(shí)施教學(xué)改革的主要任務(wù)。 課 題組先后多次組織專(zhuān)場(chǎng)課題研討活動(dòng)，研究了數(shù)百

29、節(jié)課例，通過(guò)“備課公開(kāi)研討課 聽(tīng)課反思評(píng)課”的基本案例研究模式，推進(jìn)課題研究的深入開(kāi)展。從各實(shí)驗(yàn)片區(qū)歸 納總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師能始終把培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力放在教學(xué)首位， 積極探索“問(wèn)題 探究 發(fā)展”課堂教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng) 的組織、反饋的方法等多方面因素，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)教師的課堂 教學(xué)特色逐步顯現(xiàn)?？h課題組對(duì)各實(shí)驗(yàn)片區(qū)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)其中有不 少共性經(jīng)驗(yàn)值得推廣，遂將之初步提煉為以下五種課堂教學(xué)基本策略： 情境建構(gòu)：?jiǎn)栴}情境貼近學(xué)生生活，能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣和欲望，從而將教師心中的教學(xué)目

30、標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索目標(biāo)； 問(wèn)題引領(lǐng)：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景的吸引下，通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等 活動(dòng)，積極尋找解決問(wèn)題的策略與方法，探求解決問(wèn)題的知識(shí)與結(jié)論，寓知識(shí)、方法于 解決問(wèn)題之中； 主體參與： 以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)全過(guò)程為特點(diǎn)， 以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與能 力、促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)過(guò)程。 交往互動(dòng)： 師生交往互動(dòng)、 和諧共振是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性， 課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù) 主要通過(guò)師生間交往互動(dòng)來(lái)完成，學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中得以真正的凸現(xiàn)和展示。 開(kāi)放拓展：精心設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出 問(wèn)題，并利用學(xué)的新知識(shí)、新方法、新結(jié)論

31、加以解決。這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提 出問(wèn)題探索問(wèn)題解決問(wèn)題的能力均得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高，學(xué)生獲得了可持續(xù)發(fā)展的能力。2、建構(gòu)了小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題 探究發(fā)展”的課堂教學(xué)模式課題組緊緊圍繞“以人的發(fā)展為本”這一主旨，先后10多次組織專(zhuān)場(chǎng)課題研討活動(dòng), 研究了數(shù)百節(jié)課例，通過(guò)“集體備課、說(shuō)課一公開(kāi)研討課一交流反思、總結(jié)提升”一條 龍的基本案例研究模式，對(duì)本課題的教學(xué)基本模式、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，推 動(dòng)了課題研究的深入開(kāi)展，為成果的推廣提供了可操作的初步范型。女口，城關(guān)小學(xué)在開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)中，探索形成了一種適合教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)基本模式：創(chuàng)境激自主探實(shí)踐運(yùn)課末拓教師參與活動(dòng)，調(diào)控（1）創(chuàng)境激趣，提

32、出問(wèn)題學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，沒(méi)有問(wèn) 題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教 師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，把學(xué)生引入與問(wèn)題有 關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn) 題營(yíng)造氛圍。例如，一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課件出示了三輛小車(chē)，分別是方 輪子、橢圓輪子、圓輪子。教師提出：“如果三輛小車(chē)以同樣的馬力同時(shí)出發(fā)，哪輛小車(chē) 跑得快？”這個(gè)新奇有趣的問(wèn)題，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，他們很快有了自己的想法：“圓 輪子車(chē)跑得快，因?yàn)槠渌麅奢v車(chē)開(kāi)起來(lái)會(huì)上下顛簸。

33、”教師進(jìn)而提出：“是不是圓輪子車(chē) 就一定不會(huì)顛簸？”接著出示用硬紙板做成的模擬車(chē)輪（車(chē)軸不在圓心）進(jìn)行演示，學(xué) 生迫不及待地喊道：“車(chē)軸必須裝在中心的位置！ ”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找圓心，探 尋圓的本質(zhì)特征，使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這新奇有 效的情境中，學(xué)生開(kāi)啟了快樂(lè)求知的閘門(mén)，奏響了探索知識(shí)的序曲。（2）自主探索，解決問(wèn)題這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織 學(xué)生進(jìn)行有目的的操作、觀察、交流、討論、辨析、評(píng)價(jià)，去分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué) 問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)

34、問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)到“再創(chuàng)造”。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。例如，一位教師在讓學(xué)生探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算 公式時(shí)，采取了以下教學(xué)流程：（1）猜一猜：長(zhǎng)方形的面積可能與什么有關(guān)？ （ 2）擺一 擺：用面積1平方厘米的小正方形擺成自己喜歡的長(zhǎng)方形，并記錄所擺成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、 寬及面積。（3）說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)操作、記錄、觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （4）議一議：驗(yàn)證并總結(jié)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維在開(kāi)放的廣闊空間里自由飛翔， 大膽猜想，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生能動(dòng)參與的過(guò)程， 使學(xué)生成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者，實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上得到

35、不同的發(fā)展。 ”（3）實(shí)踐運(yùn)用，深化問(wèn)題 在自主探究、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題， 設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題） ，讓學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握， 還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和提高，使 問(wèn)題進(jìn)一步升華，認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。如在“解決問(wèn)題 策略倒推”一課中教師設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題：基本練習(xí)（課本中的習(xí)題）；趣味練習(xí)（探索故事中的奧秘）：有人在家設(shè)宴招 待客人。時(shí)近中午，客人還未到齊。主人自言自語(yǔ)道：“該來(lái)

36、的怎么還不來(lái)？”，聽(tīng)到 這話，有一半的客人起身告辭而去。 主人很后悔自己說(shuō)錯(cuò)了話， 說(shuō)：“不該走的又走了” 聽(tīng)到這話，又走了余下客人的一半還多 2 人；主人見(jiàn)因自己言語(yǔ)不慎，把客人氣走了， 十分懊悔，于是辯解道：“我說(shuō)的不是你們”。最后一位客人一聽(tīng)這話，心想“不是他 們！那只有是我了！”，于是嘆了口氣，也走了。你知道原來(lái)已經(jīng)來(lái)了多少客人嗎？ 拓展練習(xí)（研究古詩(shī)中的學(xué)問(wèn)）：李白街上走，提壺去買(mǎi)酒。遇店加一倍，見(jiàn)花喝一斗。 三遇店和花，喝光壺中酒。借問(wèn)此壺中，原有多少酒？教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、趣味性、拓展性的問(wèn)題練習(xí)，喚醒了學(xué)生的潛能， 激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅鞏固了新知、運(yùn)用新知解決生活

37、問(wèn)題，而且拓展問(wèn)題的時(shí) 空，使學(xué)生的思維得到提升，生成了數(shù)學(xué)課堂的精彩。（ 4）課末拓展，延伸問(wèn)題 在教學(xué)中，我們不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且還要引導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理、評(píng)價(jià)，不斷地挖掘問(wèn)題，重 視引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課外，讓學(xué)生再提問(wèn)題，以便課后進(jìn)一步地探究、 解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，學(xué)生提出可以對(duì)學(xué)校班 級(jí)、各班人數(shù)、天氣等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲取信息的途徑有觀察、調(diào)查、看報(bào)、上網(wǎng)等。 在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的完整過(guò)程，獲得了課堂上得不到的練習(xí)機(jī) 會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。此外

38、，城郊、黃柏實(shí)驗(yàn)片區(qū)課題組教師在研究中探索形成了一種適合教學(xué)實(shí)際的課 堂教學(xué)基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題討論問(wèn)題，提出方案交流方案，解決問(wèn) 題模擬練習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題歸納總結(jié)，拓展問(wèn)題” 。宅中、東源實(shí)驗(yàn)片區(qū)課題組教師 在研究中摸索出了一套適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情 境呈現(xiàn)問(wèn)題合作探究解惑釋疑內(nèi)化知識(shí)，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課例。3、“問(wèn)題探究發(fā)展”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀樹(shù)立了發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)主體、對(duì)象、內(nèi)容、方法上從尊重學(xué)生個(gè)體出發(fā)，激 勵(lì)學(xué)生探究，使教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主陣地。如：評(píng)價(jià)主體上，我們改教 師的權(quán)威性評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)

39、、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容 上變過(guò)去重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的對(duì)象上變過(guò)去只對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)擴(kuò)展到對(duì) 小組、班級(jí)等集體和老師的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法從分?jǐn)?shù)定論延伸到口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、成 果評(píng)價(jià)等。針對(duì)原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的過(guò)多關(guān)注知識(shí)的評(píng)價(jià)、過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià) 方式單一、等問(wèn)題，課題組開(kāi)展了基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。形成了新的 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，認(rèn)為具體指標(biāo)維度可分為三效（教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益）、維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）、四度（學(xué)生參與度、課堂的開(kāi)放度、 教學(xué)的信度、發(fā)展的效度）。如，實(shí)小實(shí)驗(yàn)片區(qū)對(duì)“小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略”進(jìn)行 了深入研究，

40、總結(jié)出實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性評(píng)價(jià)的方法：口語(yǔ)評(píng)價(jià)法、體態(tài)評(píng)價(jià)法、 符號(hào)評(píng)價(jià)法；概括了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性評(píng)價(jià)的3種策略：教師導(dǎo)向評(píng)價(jià)策略、學(xué)生自主評(píng)價(jià)策略、星級(jí)表格評(píng)價(jià)策略等。真正體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中發(fā)展，在發(fā)展中評(píng)價(jià)。在實(shí)踐探索中，總結(jié)出適合該課題研究的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表）小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題探究發(fā)展”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng) 價(jià)要 點(diǎn)權(quán)重得分學(xué)習(xí) 內(nèi)容（20）現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際緊密相聯(lián)。5思考性學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；具有一定的 思考價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。5層次性學(xué)習(xí)內(nèi)容層次分明，利于學(xué)生有條理地思考；并能滿足不同層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5

41、科學(xué)性學(xué)習(xí)內(nèi)容符合科學(xué)性。5學(xué)習(xí) 方式（30）自主課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空 間,能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、猜測(cè)驗(yàn)證；學(xué)生能自由地表達(dá)自己的思想， 不被一種思考方式所限制。10合作學(xué)生能在問(wèn)題的交流、合作和對(duì)話中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分工合 作，協(xié)調(diào)發(fā)展；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與 合作者。10探究學(xué)生能經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，不斷地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)體 驗(yàn)和探究；學(xué)生探究的興趣和意識(shí)得到有效激發(fā)和培養(yǎng)。10學(xué)習(xí)狀態(tài)知識(shí)技能教師要深刻理解教材內(nèi)在聯(lián)系，處理教材視角新，學(xué)生對(duì)知識(shí)技 能的掌握符合課標(biāo)的要求。15與 效果(50)數(shù)學(xué) 思考教師課堂語(yǔ)言精確、精練、精彩，

42、富有啟發(fā)性和感染力，現(xiàn)代化 教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)、適度；學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極思考，勇于 探索創(chuàng)新；學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)10解決 問(wèn)題師生互動(dòng)中處于平等地位，尊重每位學(xué)生，民主、合作氣氛濃； 善于發(fā)現(xiàn)、理解問(wèn)題，解決問(wèn)題策略多樣，應(yīng)用靈活；學(xué)生回答 問(wèn)題有新意、有創(chuàng)見(jiàn)，體現(xiàn)一定的思維深度，能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí) 踐和創(chuàng)新能力。10情感態(tài)度善于設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍熱烈與恬靜交融，信息 交流多邊多向，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信心和求知欲，興趣深厚，全體 學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、合作、分享等品質(zhì)得到培養(yǎng)。15評(píng)語(yǔ)(主要優(yōu)點(diǎn)和建議

43、)總得分(柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校葉青整理)4、有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)(1) 教師的綜合素質(zhì)顯著提咼在課題實(shí)施過(guò)程中，廣大教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、反思、總結(jié)，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為 本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了“思想上由應(yīng)試型轉(zhuǎn)向素質(zhì)型，業(yè)務(wù)上由單一型轉(zhuǎn)向綜合性， 能力上由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型”，教師的綜合素質(zhì)得到較大提高，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。 先后有31位教師承擔(dān)了各級(jí)公開(kāi)觀摩教學(xué)任務(wù)，取得良好效果。如試驗(yàn)小學(xué)吳宗興老師 執(zhí)教找規(guī)律獲省一等獎(jiǎng)，城關(guān)小學(xué)王芳萍老師執(zhí)教平移和旋轉(zhuǎn)獲省錄像課評(píng)選 一等獎(jiǎng)，袁仕理老師執(zhí)教倍數(shù)和因數(shù)的整理與復(fù)習(xí)獲省二等獎(jiǎng)，英山中心校楊遇鈴 老師執(zhí)教平行四邊形的面積獲省錄像課評(píng)選二等獎(jiǎng)實(shí)

44、驗(yàn)教師以理論為指導(dǎo)，從 課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)勤反思，集思廣益，撰寫(xiě)課題教學(xué)論文、教學(xué)案例、反思以 及教學(xué)設(shè)計(jì)成為課題研究的一種主要方式， 其中有58篇文章在各級(jí)刊物發(fā)表和全國(guó)、省 市級(jí)獲獎(jiǎng)。九月份舉行縣課題研究階段總結(jié)成果評(píng)選，10所實(shí)驗(yàn)校對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)共收到十本課題研究成果專(zhuān)輯約 80多萬(wàn)字，26節(jié)視頻案例。(2) 教師的教學(xué)行為發(fā)生質(zhì)的改變?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中，在新舊理念的不斷碰撞中，我縣實(shí)驗(yàn)教師逐漸走上了一條“問(wèn)題一 設(shè)計(jì)一一行動(dòng)一一反思”的旅程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們致力于突出師生關(guān)系的四 個(gè)特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性?？茖W(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以 體現(xiàn)，既促進(jìn)教

45、者在教育教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧。在實(shí) 驗(yàn)過(guò)程中，教師們樹(shù)立了正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)， 充分確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，注重給學(xué)生“松綁”、“放權(quán)”，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)路” 設(shè)計(jì)“教路”，保證學(xué)生探究、合作、交流的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于 學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。初步構(gòu)建了 “問(wèn)題探究發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)體現(xiàn) 出以下七個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由備教師、備教材轉(zhuǎn)化為備學(xué)生、備課堂；二是由教師單邊活動(dòng) 轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互?dòng)；三是由極少數(shù)優(yōu)生壟斷課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生參與探究；四是由 教師灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有度的自主探究；五是師生由“垂直”關(guān)系轉(zhuǎn)變

46、為“平行”關(guān)系； 六是由“教”的時(shí)間多于“學(xué)”的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的時(shí)間多于“教”的時(shí)間；七是由 教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘣u(píng)價(jià)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué) 藝術(shù)的升華?！敖處煹恼n堂教學(xué)風(fēng)格在變”、“教學(xué)的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了課 題實(shí)驗(yàn)后，教師們比較一致的感受。5、有效促進(jìn)校本教研層次的提高從事課題研究的幾年中，教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)， 教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在校本專(zhuān)題研究更上了一個(gè)層次。各實(shí)驗(yàn)片區(qū)結(jié)合課題 研究階段要求，定期開(kāi)展“教學(xué)論壇”、“教學(xué)觀摩”、“課題研討”、“課題反思”、“教學(xué) 沙龍”等形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中探

47、索，在探索中反思，在反思中體驗(yàn)，在 體驗(yàn)中總結(jié)，營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐夂窠萄蟹諊?。廣大教師圍繞總課題確立自己 的子課題，逐步形成“人人有問(wèn)題，人人有課題，人人能研究”的教育科研態(tài)勢(shì)，從而 促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。6有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高按照課題研究計(jì)劃，課題組分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行了 統(tǒng)一測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)看下列表格：表一：城關(guān)小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一筆試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表 （測(cè)試難度系數(shù)均為 7:2:1）:摸底測(cè)試一測(cè)試二實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班五年級(jí)80.480.685.5981.387.481.9六年級(jí)78.778.781.479.883.180.2表二：學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容及調(diào)查情況表內(nèi)容對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班ABCABC你喜歡數(shù)學(xué)嗎？A、喜歡 B、不喜歡C、一般62.5%10.5%27%89.6%2%8.4%你喜歡小組討論學(xué)習(xí)嗎？A、喜歡 B、不喜歡C、一般32.1%35.5%32.4%65.4%18.7%15.9%你認(rèn)為老師說(shuō)的、書(shū)上寫(xiě)的都是正確的嗎？A、正確 B 、不一定90.3%9.7%81.9%18.1%當(dāng)老師錯(cuò)時(shí)，你敢提出來(lái)嗎？A 、敢B、不敢15.7%84.3%88.5%11.5%課堂上，你會(huì)提出問(wèn)題嗎？A、會(huì) B、不會(huì) C 、