以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為

1、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為這里所說的“關(guān)鍵教育事件”是指在教育情景和其他相關(guān)情 景下。能強(qiáng)化當(dāng)事者的原有教育認(rèn)知或引起當(dāng)事者原有教育 認(rèn)知沖突的事件。它可以是一個完整的事件過程，也可以是一個重要的片段，或者是一個不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事 件并不一定是重大事件，只是在日常教育教學(xué)情景中對當(dāng)事 者的觀念、情緒具有一定沖擊和影響的事件?！敖逃虒W(xué)行為”則是指教師在一定教育理念、組織氛圍等綜合因素作用 下.在幼兒園教學(xué)設(shè)計、師幼互動、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等 方面所表現(xiàn)的對幼兒施加影響的活動。一、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的途徑1. 解讀關(guān)鍵教育事件，幫助教師反思并優(yōu)化教育教學(xué)行為我們創(chuàng)設(shè)自由、

2、民主、開放的教研文化氛圍，將來自不同層級教師的有價值的關(guān)鍵教育事件作為解讀的基礎(chǔ)，讓教師敘述對自己有震撼力的教育教學(xué)故事，分析和反思自己的教育教學(xué)行為。同時,在教研團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突背景 ，對來 自不同層級教師的關(guān)鍵教育事件進(jìn)行分享式的探討剖析，讓不同層級的教師分析、交流和反思彼此的關(guān)鍵教育事件。我們在解讀、反思關(guān)鍵教育事件的基礎(chǔ)上 ，提高教師對 適宜教育教學(xué)行為及規(guī)律的認(rèn)知與內(nèi)化 ，并借助團(tuán)隊(duì)的力量 對教師個人的跟進(jìn)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督，最終達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)行為的目的2. 深入研討關(guān)鍵教育事件.幫助教師遷移并優(yōu)化教育教 學(xué)行為我們根據(jù)每個教師的專業(yè)發(fā)展需求以及幼兒園提高教師專業(yè)發(fā)展水平的需求，以優(yōu)秀

3、教師專項(xiàng)引導(dǎo)或以不同層級 教師差異互補(bǔ)引導(dǎo)的方式深入研討關(guān)鍵教育事件，促進(jìn)教師之間對教學(xué)設(shè)計、師幼互動、家長工作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的某一 類關(guān)鍵教育事件的解讀及教育教學(xué)行為的反思和遷移，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，為教師教育教學(xué)行為的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。在深入研討關(guān)鍵教育事件的過程中 ，我們創(chuàng)設(shè)了教師教 育行為榜樣學(xué)習(xí)和差異互補(bǔ)的機(jī)會與條件 ，促進(jìn)教師教育教 學(xué)行為的遷移和優(yōu)化。二、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的策略1.反思策略反思策略包括個體反思和團(tuán)隊(duì)反思兩種方式。個體反思。教師立足于日常教育情景，篩選對自己有震撼力和啟迪的事件并進(jìn)行案例撰寫。撰寫者對關(guān)鍵教育事件進(jìn)行敘事解讀，對關(guān)鍵教育事件的特征及所反映的教育教學(xué)

4、 行為進(jìn)行剖析，尋找待優(yōu)化的教育教學(xué)行為并就如何優(yōu)化進(jìn) 行思考。團(tuán)隊(duì)反思。在個體反思的基礎(chǔ)上，我們通過園本研修共同解讀關(guān)鍵教育事件。掌握篩選、診斷關(guān)鍵教育事件的方法，加深和內(nèi)化對關(guān)鍵教育事件特征的理解，以幫助教師進(jìn)行關(guān)鍵教育事件案例的后續(xù)修改和調(diào)整，提高教師對關(guān)鍵教育事 件的認(rèn)識能力和判斷能力，提高關(guān)鍵教育事件捕捉和案例撰 寫的有效性。在團(tuán)隊(duì)反思中，組員們分析關(guān)鍵教育事件背后的教育價 值,尋找與之相匹配的教育教學(xué)行為的待優(yōu)化處，并就如何優(yōu)化教育教學(xué)行為建言獻(xiàn)策，在交流碰撞中形成認(rèn)知沖突 ， 由此幫助教師認(rèn)識教育教學(xué)行為背后的本質(zhì)和規(guī)律，為教育教學(xué)行為的優(yōu)化打下基礎(chǔ)。2.結(jié)對策略結(jié)對策略主要包括

5、專項(xiàng)結(jié)對和差異互補(bǔ)結(jié)對兩種方式。專項(xiàng)結(jié)對。我們根據(jù)教師教育教學(xué)行為的強(qiáng)項(xiàng)確立專項(xiàng) 以專項(xiàng)上的關(guān)鍵教育事件案例帶領(lǐng)教師解讀反思，分析事件所反映的教育教學(xué)行為及教育規(guī)律，并以此促進(jìn)教師對該專 項(xiàng)教育理念的認(rèn)識.優(yōu)化教育教學(xué)行為。 例如，我園的首席指 導(dǎo)教師在師幼互動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個專項(xiàng)上帶教青年教師。差異互補(bǔ)結(jié)對。我們還利用教師間的差異，采用互補(bǔ)的方式，引導(dǎo)不同層級教師互相結(jié)對 ，關(guān)注和解讀彼此的關(guān)鍵 教育事件，并在互相學(xué)習(xí)的過程中對教育教學(xué)行為加以遷 移。例如，我園讓明星教研組長帶教新任教研組長，以保教主任、教研組長為首引領(lǐng)年級組團(tuán)隊(duì)；在差異互補(bǔ)結(jié)對中，教師 通過關(guān)鍵教育事件的分享交流，取長補(bǔ)短，

6、達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)行為的目的。3. 驗(yàn)證遷移策略驗(yàn)證遷移策略包括復(fù)制遷移、理解遷移和創(chuàng)新遷移這三 種方式。復(fù)制遷移。復(fù)制遷移是教育教學(xué)行為實(shí)踐遷移的最基礎(chǔ) 形式，主要運(yùn)用在青年教師層面。復(fù)制遷移是在共同解讀與 反思關(guān)鍵教育事件的過程中 ，教師直接采納自我認(rèn)可的對教 育教學(xué)行為優(yōu)化的認(rèn)識和做法，根據(jù)他人提出的教育教學(xué)行 為優(yōu)化建議或方法進(jìn)行實(shí)踐。理解遷移。理解遷移是高一級的教育教學(xué)行為實(shí)踐遷移 形式。在關(guān)鍵教育事件研討中，我們要求成熟教師學(xué)習(xí)他人的適宜的教育教學(xué)行為，同時融入自己的思考。一方面要深 入了解他人教育教學(xué)行為背后的理念，理解他人的想法和情境；另一方面要結(jié)合自己的教育情境，考慮教育教學(xué)行

7、為的適宜性。在分析理解的基礎(chǔ)上 ，遷移他人的教育教學(xué)行為。創(chuàng)新遷移。創(chuàng)新遷移是教育教學(xué)行為實(shí)踐遷移的最高級 狀態(tài)。在關(guān)鍵教育事件研討中，我們要求首席指導(dǎo)教師、高級指導(dǎo)教師等在學(xué)習(xí)他人適宜的教育教學(xué)行為的同時，進(jìn)行認(rèn)知的加工或重組，根據(jù)自己的教育對象改造教育教學(xué)行為 在準(zhǔn)確把握教育情境、滿足教育對象發(fā)展需求的基礎(chǔ)上形成 自己的教育教學(xué)風(fēng)格。三、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制我們通過解讀、深入研討關(guān)鍵教育事件，嘗試將個體對關(guān)鍵教育事件的反思研究置于團(tuán)隊(duì)共同解讀反思的教研活 動大背景下，建立利用關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的園 本研修模式，并制定了相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制及制度。1. 解讀關(guān)鍵教育事

8、件、優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制解讀關(guān)鍵教育事件、優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制如下 個體反思：篩選事件一一敘述反思。 團(tuán)隊(duì)反思：共同解讀一一 引導(dǎo)反思。行動驗(yàn)證:個體實(shí)踐一一團(tuán)隊(duì)監(jiān)督。在個體反思過程中，教師篩選出關(guān)鍵教育事件，以敘述的方式反思關(guān)鍵教育事件對自己教育教學(xué)行為的觸動，包括為何確定為關(guān)鍵教育事件，值得關(guān)注的教育教學(xué)行為有哪些 哪些是教育教學(xué)行為的可優(yōu)化之處等。我們通過每月講述身邊教育教學(xué)小故事，運(yùn)用集體智慧幫助不同層級教師對關(guān)鍵教育事件進(jìn)行再分析。這樣，一方面可以幫助教師從更高的層面來認(rèn)識關(guān)鍵教育事件，給予教師更多的資源，引導(dǎo)其進(jìn)行有效反思。另一方面可以促進(jìn)教 師在實(shí)踐中對教育教學(xué)行為進(jìn)

9、行有針對性的優(yōu)化，并通過團(tuán)隊(duì)力量對個人跟進(jìn)實(shí)踐與驗(yàn)證的教育教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督評 價,把握教師個體教育教學(xué)行為的優(yōu)化方向及結(jié)果。2. 深入研討關(guān)鍵教育事件、 優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī) 制深入研討關(guān)鍵教育事件、 優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制如下：考察分析T考慮配對T結(jié)對研討在深入研討關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的過程中 我們通過考察分析骨干教師的特長專項(xiàng)以及不同層級教師 已有的差異資源，結(jié)合教師的發(fā)展需求以及個人的特質(zhì)和發(fā) 展?jié)撡|(zhì)開展專項(xiàng)結(jié)對和差異互補(bǔ)結(jié)對研討。在運(yùn)行過程中 我們借助教研活動，引導(dǎo)不同層級教師通過解讀關(guān)鍵教育事 件、分析自己待優(yōu)化的教育教學(xué)行為，在學(xué)習(xí)結(jié)對伙伴的科學(xué)的教育教學(xué)行為過程中

10、依據(jù)自己現(xiàn)有的教育教學(xué)水平選 擇適宜的行為遷移方式。在結(jié)對的小團(tuán)體中，帶教教師和被帶教教師形成了一個 小型的學(xué)習(xí)共同體。他們利用園內(nèi)常規(guī)的教研活動、借助關(guān) 鍵教育事件的解讀，相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，共同優(yōu)化帶教雙方的 教育教學(xué)行為。此外，我們對已有的與以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行 為相匹配的教研制度進(jìn)行了調(diào)整和完善，并補(bǔ)充實(shí)施了對優(yōu)化教育教學(xué)行為具有促進(jìn)作用的制度，主要包括教師教育教學(xué)行為調(diào)研制度、反思制度等。比如.在教師教育教學(xué)行為調(diào)研制度中，我們規(guī)定每學(xué)期末對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行一次調(diào)研，通過問卷、訪談、觀察等形式，對不同層級教師在教學(xué)活動設(shè)計、師幼互動、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等四個方面的教育教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致的 分析,形成文本性的報告并存檔。又如，在反思制度中，我們規(guī)定每位教師根據(jù)幼兒園課 程要求，自覺地就教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為與效果進(jìn)行 自我認(rèn)識與評價，養(yǎng)成以發(fā)生在自己身邊的教學(xué)小故事為素 材，收集、整理有意義、有價值的關(guān)鍵教育事件并進(jìn)行反思 的習(xí)慣。我們要求每位教師每周尋找一個對自己有幫助的關(guān) 鍵教育事件，每月從中選擇一個最有感觸的事件撰寫成案 例。我們定