《信息的編程加工――用編程方法畫函數(shù)圖像》教學(xué)設(shè)計

1、信息的編程加工用編程方法畫函數(shù)圖像教學(xué)設(shè)計銀川九中 黃亞強一、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標讓學(xué)生親身感受計算機程序解決問題的過程，了解用高級語言編程工具解決問題的基本方法，感悟計算機程序設(shè)計的思想，了解計算機程序設(shè)計的基本流程，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，提高其學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度，將信息技術(shù)應(yīng)用到其它學(xué)科而解決其問題的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生了解更多有關(guān)程序設(shè)計的基本知識，以及學(xué)習(xí)選修課程算法與程序設(shè)計的興趣。（二）內(nèi)容分析:教材分析：1、本節(jié)的作用和地位：用計算機程序解決問題，是信息加工和處理的一種重要手段，是人們把現(xiàn)實世界的任務(wù)轉(zhuǎn)換成計算機可以直接識別并執(zhí)行的指令代碼。通過學(xué)習(xí)本

2、節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到計算機是在人們的具體指令之下解決實際問題的，計算機程序是一組操作指令或語句序列。以往使用過的工具軟件事實上也是一種計算機程序，只不過那是別人已經(jīng)編寫好的，可以在計算機上直接使用的工具軟件而已。通過操作和剖析已經(jīng)編好的計算機程序，在解決實際問題中分析并了解其工作過程，這種通過問題分析并形成算法再利用計算機程序解決問題的思路和做法，對學(xué)生解決問題的時候有很大的幫助。2、本節(jié)主要內(nèi)容介紹本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是：教師執(zhí)行一個畫二次函數(shù)y=x2的圖像的小程序，讓學(xué)生了解計算機程序的工作過程，通過解剖這段程序讓學(xué)生了解程序設(shè)計的基本流程。在學(xué)生練習(xí)中，將源程序給學(xué)生，讓學(xué)生運行程序親身感受

3、計算機程序解決問題的過程，在次基礎(chǔ)上對源程序進行修改，而畫出其它函數(shù)的圖像。3、重點難點分析：（1）教學(xué)重點：在高級語言環(huán)境中操作執(zhí)行一段簡單的實用計算機實用程序代碼，了解其工作過程（2）教學(xué)難點：解剖程序，了解其結(jié)構(gòu)組成和具體作用，認識計算機程序設(shè)計的基本流程（三）學(xué)生分析我校高一年級學(xué)生在進校后我們作過簡單調(diào)查，在信息技術(shù)學(xué)科中有5%左右的學(xué)生是“零起點”，還有30%的學(xué)生雖非“零起點”，但對以前學(xué)過的知識掌握的較差。因此，在教學(xué)設(shè)計中用了畫函數(shù)圖像的程序，而沒有用書上的程序，就是從學(xué)生的認知特點和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及能力水平出發(fā)，通過學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已掌握的畫函數(shù)圖像的方法和步驟，自然的引

4、導(dǎo)到計算機畫函數(shù)圖像的方法和流程。這樣更符合學(xué)生的認識特點，引入課題更加自然，說明問題更加清楚，同時簡化了“算法”和簡化了程序。（四）教學(xué)策略設(shè)計1教學(xué)方法設(shè)計在教學(xué)中選用了學(xué)生熟悉的畫函數(shù)圖像的例子，通過學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)課中畫函數(shù)圖像的方法和步驟，引導(dǎo)出計算機解決問題的方法和步驟，即“算法”。教學(xué)中采用了“活動式”、“啟發(fā)式”、“探究式”等教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計中安排大量的嘗試性、探索性的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。逐步建立起自主性和研究性的學(xué)習(xí)模式，從而更加突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)中還安排大量的實踐性、操作性的內(nèi)容，使學(xué)生在具體活動中理解信息技術(shù)的基本知識，掌握信息處理的基本

5、技能，并能夠靈活應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。2關(guān)于教-學(xué)流程和教-學(xué)活動的設(shè)計思路 3學(xué)生上機操作安排和教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況（1）學(xué)生上機操作的任務(wù)和目標；教師應(yīng)注意哪些方面的巡視指導(dǎo)？由于學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，學(xué)生上機練習(xí)采用分層的任務(wù)和目標，A 類：運行程序，看運行結(jié)果，親身感受計算機程序解決問題的過程，懂得計算機程序設(shè)計的基本流程B 類：在A 類的基礎(chǔ)上，能修改源程序畫出其它函數(shù)的圖像教師應(yīng)注意學(xué)生是否正確的運行了程序，看到了運行結(jié)果；學(xué)生在修改源程序時，函數(shù)表達式寫的是否正確。（2）教師計劃使用哪些設(shè)備、軟件、課件或資源？本節(jié)課的教學(xué)在多媒體機房進行，需要多媒體廣播系統(tǒng)，投影等設(shè)備，學(xué)生

6、機應(yīng)裝有VB 軟件，另外還有教師為教學(xué)設(shè)計的課件及教材配套的教學(xué)素材等資源。二、教與學(xué)的實際過程描述1教與學(xué)的過程描述 2、關(guān)鍵環(huán)節(jié)提煉（1） 引入：借助高一學(xué)生正在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像知識的背景，從演示畫學(xué)生熟悉的y=x2函數(shù)圖像程序入手，能立即喚起學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。（2）剖析：這一環(huán)節(jié)的流程如圖所示： 學(xué)生在數(shù)學(xué)課上用描點法畫函數(shù)圖像的方法、步驟體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維是計算機程序設(shè)計的基礎(chǔ)，我利用對比的方法，從人機對話的角度，逐句剖析計算機畫二次函數(shù)y=x2的圖像的程序（見程序剖析實例），讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)組成和具體作用，懂得計算機程序設(shè)計的基本思想：按照人類解決問題的思維方法，進行人機對話。計算

7、機能夠聽懂的“話”，就是我們輸入的命令。這樣，就有利于消除計算機編程的神秘感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機編程的興趣。程序剖析實例：Private Sub Command1_Click( 事件 Dim x, y As Single 定義變量 Picture1.Scale (-10, 25-(10, -25 定義坐標系 Picture1.Line (-10, 0-(10, 0, RGB(0, 0, 255 畫橫坐標軸 Picture1.Line (0, 25-(0, -25, RGB(0, 0, 255 畫縱坐標軸 描點畫函數(shù)圖像 For x = -5 To 5 Step 0. 00000000001 y

8、=x2 Picture1.PSet (x, y, RGB(255, 0, 0 Next x End Sub 在這個環(huán)節(jié)中，我沒有采用教材中用冒泡排序法解決“100 米決賽成績排序 問題的實例，這是基于兩方面的考慮：其一，寧夏處于西部欠發(fā)達地區(qū)，信息技 術(shù)教育， 特別是計算機語言的學(xué)習(xí)相對滯后，大部分學(xué)生在初中沒有接觸過計算 機語言，還有一部分學(xué)生是“零起點” ；其二,用“冒泡排序法解決 100 米決賽成 績排序問題”的程序設(shè)涉及循環(huán)語句、條件語句、循環(huán)嵌套等知識，需要的課時 多，作為實例剖析難度較大，可能會使學(xué)生產(chǎn)生計算機程序難學(xué)的負面效應(yīng)。選 用了學(xué)生在數(shù)學(xué)課中剛剛學(xué)過，比較熟悉的畫 y=x

9、2 二次函數(shù)圖像作為實例，學(xué) 生容易理解，易于接受。通過教師剖析，學(xué)生在熟悉的情景中輕松學(xué)習(xí)了計算機 程序設(shè)計的思想，感悟到用計算機程序解決問題的魅力。 （3）體驗：教材中安排了“編程實現(xiàn)”一個小節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗程序設(shè) 計的過程，其“界面設(shè)計”“代碼編寫”“調(diào)試運行”三個環(huán)節(jié)非常好。我 、 、 結(jié)合學(xué)生的實際情況，仍以 畫 y=x2 二次函數(shù)圖像作為主題，組織學(xué)生實施 上述三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、體驗。首先將引入課題時運行的幾個畫函數(shù)圖像的小 程序提供給學(xué)生們，讓其觀看界面的設(shè)計，程序的代碼，然后運行程序，在 此基礎(chǔ)上修改源程序代碼，設(shè)計界面，畫出其它函數(shù)圖像，親身感受計算機 程序解決問題的過程。

10、（4）評價和交流：在整個教學(xué)過程中，都注重師生間、生生間的交流互動。如， 我在剖析程序時，要求學(xué)生與用數(shù)學(xué)方法解決同類問題比較，在“編程實現(xiàn)”過 程中，教師進行有目的的分層指導(dǎo)，讓完成“任務(wù)”的學(xué)生通過“廣播教學(xué)”給 其他同學(xué)做示范，并介紹經(jīng)驗、體會，教師及時進行點評，其他同學(xué)提出補充或 修改意見。通過交流互動，實現(xiàn)知識“共享” ，共同體高。 （5）總結(jié)提升：在“編程實現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己運行教材配套光盤上的 實用程序， 教師引導(dǎo)學(xué)生討論， 使學(xué)生認識到用計算機編程可以幫助我們解決很 多的問題：不但能解決畫函數(shù)圖像這樣的小問題，還能解決更大更復(fù)雜的問題， 如 office 就是用 VB 開

11、發(fā)出來的，更深刻的感受程序解決問題的魅力。認識到計 算機解決問題和人解決問題一樣需要有清晰的解題步驟。而對于計算機而言， 這種解題步驟就稱為算法。 計算機編程解決問題的過程 分析問題 設(shè)計算法 編寫程序 調(diào)試運行 檢測結(jié)果 三、教學(xué)反思 1、教學(xué)設(shè)計 本節(jié)課在教學(xué)過程中，緊扣課標，從學(xué)生的認識特點和實際能力出發(fā)，沒有 用教材提供的例子， 而用教師自己設(shè)計的例子畫函數(shù)圖像，通過學(xué)生在數(shù)學(xué) 課中已掌握的畫函數(shù)圖像的方法和步驟， 自然的引導(dǎo)到計算機畫函數(shù)圖像的方法 和流程。這樣引入課題自然、清楚，更重要的是簡化了“算法”和簡化了程序， 課堂效果較好，達到了課標的要求。部分學(xué)生下課后便找老師借 VB

12、光盤，說到 家里去安裝，對編程產(chǎn)生了極大的熱情。在處理教材時，本人曾經(jīng)很惶惑，也很 憂慮，怕這樣處理別人會說你脫離教材，后來，這節(jié)課作為公開課在全區(qū)信息技 術(shù)研討會上講時， 受到了學(xué)生的歡迎和聽課老師的高度評價，信息技術(shù)課標組組 長李藝老師聽完這節(jié)課后點評了這節(jié)課，給了極高的評價，對這節(jié)課的設(shè)計大加 贊揚，也提了很多寶貴的意見。 本節(jié)課的教學(xué)我感到最為成功的地方是，以學(xué)生為本，緊扣課標，教材處理 恰當， 通過運行畫函數(shù)圖像的小程序抓住學(xué)生的視線， 通過學(xué)生熟悉的 “描點法” 畫函數(shù)圖像引入課題， 通過數(shù)學(xué)課中畫函數(shù)圖像的方法步驟引入 “算法” 的概念， 通過剖析程序讓學(xué)生了解編程解決問題的方法

13、和步驟，通過學(xué)生上機實踐，親身 感受計算機編程解決問題的過程，通過學(xué)生感悟編程的過程，感受到編程就像跟 計算機對話一樣， 通過運行配套光盤上的實用程序，使學(xué)生更深的感受到程序解 決問題的魅力。教學(xué)中采用了“活動式”“啟發(fā)式”“探究式”等教學(xué)模式。 、 、 2、分層教學(xué)的實施 教學(xué)中采用了分層教學(xué)，對不同的學(xué)生有不同的要求， “零起點”學(xué)生能運行 程序，看運行結(jié)果，親身感受計算機程序解決問題的過程，懂得計算機程序設(shè)計 的基本流程， “非零起點”的學(xué)生在“零起點”的基礎(chǔ)上，能修改源程序畫出其 它函數(shù)的圖像。 這樣所有的學(xué)生都能達到課標的要求，每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上 都有所提高。 3、感悟和提升 在教學(xué)中教師讓學(xué)生感悟程序設(shè)計的過程就像干什么活動一樣，好多學(xué)生都 能感悟出像對話一樣，這正是程序設(shè)計的“精髓” 。教師告訴學(xué)生編程不但能解 決畫函數(shù)圖像這樣的小問題， 還能解決更大更復(fù)雜的問題， 你們現(xiàn)在所用的 office 就是用 VB 開發(fā)出來的，你們以前所學(xué)內(nèi)容主要是在應(yīng)用別人開發(fā)的程序，如果 有一天你能開發(fā)出程序讓別人使用，那么你的計