二氧化碳的制取教學(xué)反思

1、二氧化碳的制取教學(xué)反思二氧化碳的制取教學(xué)反思二氧化碳的制取教學(xué)反思篇1本節(jié)課選自義務(wù)教育教科書（粵教版）九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）第五 章第三節(jié)課題2的教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)教材二氧化碳制取的研究，安 排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié) 重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化 碳的原理。這次教學(xué)本著以“挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力” 為根本原則，采用引導(dǎo) 探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗 旨來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了 “復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，開拓應(yīng)用”的以學(xué)生 為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗(yàn)和剪紙拼接展示等手段，創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生

2、動(dòng)形象，最大限度 地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者，思考 的先行者。成功之處首先是在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用可樂(lè)與曼妥思趣味實(shí)驗(yàn)，激活課 堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待和注意。隨后教 師提問(wèn)“不斷向外冒出的是什么氣體”，學(xué)生通過(guò)常識(shí)回答：二氧化 碳。這樣就引岀如何制取二氧化碳的研究課題。然后通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)容, 讓同學(xué)們回憶列舉出所學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、 蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。那么這些反應(yīng)能否用于二氧 化碳的制取呢？實(shí)驗(yàn)室條件下需要什么原料來(lái)制備呢？針對(duì)這些問(wèn) 題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，引導(dǎo)學(xué)生尋找制取二氧化碳的原料時(shí)應(yīng) 考慮哪些因

3、素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng) 條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等 因素考慮。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集 等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們?cè)谟懻撝新形虺鰟偛耪f(shuō)的生成二氧 化碳的反應(yīng)都不是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最理想原料。通過(guò)在“問(wèn)” 中“學(xué)”、“學(xué)”中“問(wèn)”，就會(huì)把學(xué)生引入問(wèn)題情境中去，觸發(fā)學(xué) 生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動(dòng)。接著對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行探究，以小組為單位對(duì)四組藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)?體的理想原料。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、對(duì)比分析、討論交流從反應(yīng)速

4、度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末 反應(yīng)太快、難以控制、來(lái)不及收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣 泡沒(méi)一會(huì)兒反應(yīng)就停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng) 速度較適中、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。 接著教師再提出問(wèn)題：“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w? 并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)對(duì)比，思考討論整理在選擇氣 體發(fā)生裝置與收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？ ”根據(jù)己學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì) 比整理發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，而 且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與 收集方法也是不同的。讓學(xué)生感悟到，在選擇

5、裝置時(shí)應(yīng)考慮反應(yīng)物的 2狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，教師為每個(gè)實(shí)驗(yàn)組提供 裝有儀器拼圖的文件袋，請(qǐng)同學(xué)們快速組裝裝置并貼在A3紙上。每 個(gè)文件袋中都提供了剪紙版注射器、大試管、錐形瓶、廣口瓶、燒杯、 集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、分液漏斗、彎管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、 雙孔橡皮塞、等儀器組件。要求學(xué)生利用所掌握知識(shí)，選取上述某些 儀器或生活代用品，自主設(shè)計(jì)出盡可能多的幾組裝置來(lái)制取二氧化碳。 選取組裝又多又快小組將木小組成果張貼在黑板上，話音剛落，學(xué)生 們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置， 力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)

6、新。隨后全班同學(xué)討論交流哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪 一組裝置與眾不同？讓學(xué)生成為這一環(huán)節(jié)主要參與者，教師只做引導(dǎo), 學(xué)生們組裝的裝置，有的簡(jiǎn)單方便、易于操作；有的富有創(chuàng)意；有的 充分利用生活用品；有的裝置卻有多處錯(cuò)誤等等。然后組織學(xué)生們討 論評(píng)價(jià)裝置優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)方案，改進(jìn)裝置。在這一課堂教學(xué)過(guò)程 中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新想 法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象， 要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。 讓他們勇于打破常規(guī)，能思考，愛思考。不足之處1、當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題。由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手

7、機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中比較混亂，個(gè)別組無(wú)法準(zhǔn)確得出 探究的結(jié)論。而且一節(jié)課內(nèi)要完成兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上有點(diǎn)倉(cāng)促, 尤其是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)剪紙拼接，將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少 儀器損耗，便于攜帶，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)儀器不利于學(xué)生實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，并且因?yàn)閷?duì)知識(shí)體系消化程度不同，學(xué)生在結(jié) 論分析，裝置評(píng)價(jià)方而還要不斷培養(yǎng)。2、結(jié)束新課的教學(xué)，總結(jié)是非常重要的。由于對(duì)時(shí)間把握不足， 我總結(jié)時(shí)沒(méi)能畫龍點(diǎn)睛。只停留在了知識(shí)的灌輸性總結(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生 進(jìn)行提問(wèn)與反饋交流。這在今后教學(xué)中要引起重視。學(xué)生創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實(shí)驗(yàn)室制取并收集二氧化碳的思路后, 在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生

8、就地取材，尋找生活中的廢舊品來(lái)代替實(shí)驗(yàn) 室的器材，在生活中組裝岀能夠制取二氧化碳的裝置，把這節(jié)課的余 熱傳遞下去，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛通過(guò)組裝儀器表達(dá)著自己的 想法，將這節(jié)課的內(nèi)容充分消化吸收，例如用注射器代替長(zhǎng)頸漏斗、 用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。在手工制作中既開 拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié) 能意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容影響深刻。二氧化碳的制取教學(xué)反思篇2二氧化碳的制取是九年級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn) 是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的 原理。這次教學(xué)本著以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導(dǎo)一 探究教

9、學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利 用多媒體、實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué) 習(xí)過(guò)程更加形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性, 讓學(xué)生成為積極的參與者。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師利用多媒體的動(dòng)畫制作展示饅頭由小變大的 過(guò)程，并組織學(xué)生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況 下發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，氣體排出的時(shí)候會(huì)在饅頭中形成一個(gè) 一個(gè)的小洞。有些同學(xué)就可能產(chǎn)生疑問(wèn)：“二氧化碳是如何產(chǎn)生的 呢？ ”帶著這一問(wèn)題再展示饅頭的制作過(guò)程為：和而、發(fā)酵、加堿（碳 酸鈉）、氣蒸。學(xué)生根據(jù)己有的生活經(jīng)

10、驗(yàn)不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是 與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。這樣就順其自然地引出如何制取二氧 化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原 料來(lái)制取呢？針對(duì)這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，要尋找制取二 氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗(yàn)室制取氣體 的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、 是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過(guò)的.能生成二氧 化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、 人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收 集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們?cè)谟懻撝新形虺鏊鼈兌疾皇菍?shí)驗(yàn) 室制取二氧化碳

11、的最理想原料。通過(guò)在“問(wèn)”中“學(xué)”、“學(xué)”中 “問(wèn)”，就會(huì)把學(xué)生引入問(wèn)題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物 的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚 興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維閘門，從而至始至終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的原料時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生己學(xué)的 知識(shí)，組織小組討論下列問(wèn)題：根據(jù)質(zhì)量守恒定律判斷下列固體與液 體相互可能發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w是哪幾組物質(zhì)。固體：二氧化 卡孟(mno2)、四氧化三鐵(fe3o4)、氯化鈉(nacl)碳酸鈉(na2co3)> 碳酸鈣粉末(caco3)s大理石(caco3)s,液體：稀鹽酸(hcl)、

12、稀硫 酸(h2so4)o學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)展開激烈的爭(zhēng)論，根據(jù)質(zhì)量守恒定 律在化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的原理，同學(xué)們很快就能得出結(jié)論是: 稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)或稀硫酸分別與碳酸 鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應(yīng)都可能生成二氧化碳?xì)怏w。然后再以小 組為單位對(duì)六組藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、討論 分析找出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、 對(duì)比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討 論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、無(wú)法收集；稀硫 酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡產(chǎn)生一會(huì)兒反應(yīng)停止，不能收集到氣體; 稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速

13、度較快、易于控制，所以它們是制取二氧 化碳?xì)怏w的理想原料。有的同學(xué)甚至還會(huì)提出能否用濃鹽酸代替稀鹽 酸呢？對(duì)此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學(xué)們觀察、討論找出 答案。接著教師再提出問(wèn)題：“通過(guò)上面學(xué)習(xí)要求大家以小組為單位， 討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w？并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制取氧 氣的內(nèi)容進(jìn)行觀察對(duì)比，思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考 慮哪些因素？ ”根據(jù)前而已學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所 用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不 一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出： 選擇裝置應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、

14、溶解性）等因素。在對(duì)比觀察中認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原 料，了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上都提供了 注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試 管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、U型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒 瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、 鐵架臺(tái)等儀器。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器或生活代用品 或其它儀器，設(shè)計(jì)出幾組裝置來(lái)制取二氧化碳？在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意 哪幾方面的問(wèn)題？相互間討論交流認(rèn)為哪組裝置是最理想的裝置？ 為什么？哪一組裝置與眾不同？ ”此問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試, 大膽思維

15、、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝 置有所創(chuàng)新。同學(xué)們根據(jù)己有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了各種各樣裝置， 有的裝置簡(jiǎn)單方便、易于操作；有的裝置構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意；有的 裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯(cuò)誤百出等等。然后 組織學(xué)生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有 創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)裝置供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。所以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要留 給學(xué)生廣泛的思維空間，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學(xué) 生看成被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格，不要 損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的研究，最后請(qǐng)同 學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置制取、收集、驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。等到實(shí) 驗(yàn)結(jié)束后，每一小組派一個(gè)代表上來(lái)展示實(shí)驗(yàn)成果，分析實(shí)驗(yàn)成敗以 及原因，小結(jié)、匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的收獲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就收集 到一瓶二氧化碳?xì)怏w，而有的同學(xué)則沒(méi)能獲得成功，主要原因有：所 加的藥品不能反應(yīng)（用硫酸做原料）、能反應(yīng)卻收集不到氣體（裝置 氣密性沒(méi)有檢查或裝置氣密性不夠好）、藥品量不足、實(shí)驗(yàn)步驟不準(zhǔn) 確、長(zhǎng)頸漏斗末端沒(méi)有伸入液面下等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的 分析，同學(xué)從中認(rèn)識(shí)到自己設(shè)