小學(xué)教育概論整理

1、小學(xué)教育概論整理第一章：兩種教育價(jià)值觀內(nèi)發(fā)論：強(qiáng)調(diào)把某種本來就潛藏在人身上的東西引導(dǎo)出來，由一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。外銀論：把教育作為一種外在的影響和外部力量的施加教育的定義：廣義：凡是有目的地增進(jìn)人的知識技能，影響人的思想品德，增強(qiáng)人的體質(zhì)的活動，都是教育。狹義指學(xué)校教育，即教育者按照一定的社會要求和個體身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)受教育者在德智體各方面獲得積極發(fā)展，成為合格的社會成員的活動。教育的基本要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響（教育內(nèi)容、教育手段、教育方法等）教育的形態(tài)：1、 按照教育系統(tǒng)自身形式化的程度，可分為非制度化教育和制度化教育2、 按教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的空間特性，可分

2、為學(xué)校教育、家庭教育和社會教育3、 按時間劃分：原始社會教育、農(nóng)業(yè)社會教育、工業(yè)社會教育、信息化社會教育第二章：教育學(xué)的研究對象：教育現(xiàn)象與教育問題教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：是一門（帶有人文學(xué)科特征的）社會科學(xué)學(xué)科；是一門（實(shí)踐性極強(qiáng)的）理論性學(xué)科教育學(xué)的發(fā)展歷史： 萌芽期（特點(diǎn)：以教育經(jīng)驗(yàn)不系統(tǒng)的教育思想為表征，教育學(xué)還未從哲學(xué)中分離出來）學(xué)記是我國也是世界上最早的專門論述教育問題的專著昆體良雄辯術(shù)原理是西方最早的教育專著 教育學(xué)的創(chuàng)立階段（特點(diǎn)：教育學(xué)開始獨(dú)立，涌現(xiàn)出一批教育家及其著作）1623 年，培根首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來?？涿兰~斯的大教學(xué)論是第一本教育學(xué)著作，是近代獨(dú)立形態(tài)

3、教育學(xué)的開端（泛智思想、班級授課制）赫爾巴特被譽(yù)為科學(xué)教育學(xué)之父杜威（教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造） 教育學(xué)的分化階段馬克思主義教育學(xué)的建立現(xiàn)代教育理論的發(fā)展第三章：影響個體發(fā)展的因素 遺傳因素1、是個體身心發(fā)展的生理前提2、是造成個體發(fā)展差異的原因之一3、為后天發(fā)展提供了可能性 環(huán)境因素1、為個體發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇、條件與對象2、環(huán)境對人的發(fā)展存在消極和積極的影響3、對人的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用教育因素1、引導(dǎo)個體發(fā)展的方向2、對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻3、有專職教育工作者的引導(dǎo)主觀能動性1、是個體發(fā)展的基本動力2、其形成與社會環(huán)境、個體需要等有關(guān)3、只有通過活動

4、才能表現(xiàn)出來（個體實(shí)踐）第四章： 教育的人口功能：人口狀況對教育發(fā)展的影響和制約1、人口數(shù)量影響教育規(guī)模和質(zhì)量2、人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)和學(xué)校布局3、人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量教育的文化功能：社會文化對教育的制約和影響1、文化類型影響教育目標(biāo)2、文化本體影響著教育內(nèi)容3、文化傳統(tǒng)影響教育觀念教育手段教育與經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)對教育的制約和影響1、社會生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r決定和制約教育目的2 .經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置3 .經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約教育規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的變化4 .經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著教學(xué)手段和教學(xué)組織形式教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能教育的滯后性對社會發(fā)展產(chǎn)生消極影響教育的保守性對社會發(fā)展產(chǎn)生消極影響教育

5、的封閉性對社會發(fā)展產(chǎn)生消極影響第五章：教育目的：指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。結(jié)構(gòu)層次：教育目的：國家的或思想家理想的培養(yǎng)目標(biāo)：各級各類學(xué)校的 課程目標(biāo)：課程的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)單元或一節(jié)課教育目的的功能：定向、調(diào)控、激勵、評價(jià)教育目的的價(jià)值取向： 人本位的價(jià)值取向社會本位的價(jià)值取向3 文化本位的價(jià)值取向我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)：1 、社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在2、使受教育者德智體美等全面發(fā)展3、為社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類人才4、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是我國教育目的的根本途徑我國落實(shí)教育目的需要注意的問題：重視個性培養(yǎng)、培養(yǎng)現(xiàn)代人的新品質(zhì)第

6、六章學(xué)制： 指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型：（一）雙軌學(xué)制代表國家：西歐各國結(jié)構(gòu)： 在雙軌學(xué)制中，一軌是為貴族設(shè)立的學(xué)校，實(shí)行的是學(xué)術(shù)性課程的精英教育， 培養(yǎng)學(xué)術(shù)和管理精英。自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué) （ 由古典大學(xué)發(fā)展而來）和其他高等學(xué)校、中學(xué) （ 包括中學(xué)預(yù)備班） 、 家庭教育。另一軌是為下層勞動階級設(shè)立的， 實(shí)行的是基礎(chǔ)教育文化與職業(yè)性課程的大眾教育。自下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué) （后來是小學(xué)和初中）、 職業(yè)學(xué)校（ 先是初等職業(yè)教育，后發(fā)展為中等職業(yè)教育） 優(yōu)點(diǎn)：學(xué)術(shù)性的一軌具有較高水平， 尤

7、其是高等教育水準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)社會高層次人才。缺點(diǎn)：階級對立性十分明顯；不利于教育逐級普及（二）單軌學(xué)制代表國家：美國結(jié)構(gòu)：自下而上，結(jié)構(gòu)是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。其特點(diǎn)是一個起點(diǎn)、一個系列、多種分段。優(yōu)點(diǎn)：有利于教育逐級普及，能夠體現(xiàn)社會公平和教育機(jī)會均等原則。缺點(diǎn)：同級教育質(zhì)量參差不齊，不同級別之間易發(fā)生失衡。（三）分支型學(xué)制代表國家：前蘇聯(lián)結(jié)構(gòu)：特點(diǎn)是前段（小學(xué)、初中階段）是單軌，后段分叉（雙軌）。即起點(diǎn)不分軌，所有的孩子都進(jìn)入公立幼兒園， 然后進(jìn)入初等教育機(jī)構(gòu)，到了中學(xué)階段便開 始分流。優(yōu)點(diǎn)：在教育的起點(diǎn)上是公平的，沒有階級、階層歧視。從中等教育開始分流，有利于教育的逐級普及。另外，學(xué)術(shù)性一軌保持了較高的質(zhì)量。缺點(diǎn)：國家對學(xué)校教育的管理體制過于集中、統(tǒng)一，具體表現(xiàn)形式為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)時過多，課程過多等。我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度：幼兒教育一一初等教育一一中等教育一一高等教育學(xué)制結(jié)構(gòu)：六三三四三、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度改革措施 1、適度發(fā)展學(xué)前教育2、切實(shí)普及義務(wù)教育3、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)4、大力發(fā)展高等教育第七章：兒童的特點(diǎn)：發(fā)展性、差異性、主動性、獨(dú)立性教師勞動的特點(diǎn)：勞動對象的復(fù)雜性勞動手段的主體性勞動時間的延續(xù)性勞動成果的精神性師生關(guān)系在教