教師教育機智的運用策略

1、教師教育機智的運用策略教師教育機智的運用策略教師教育機智的運用策略1、因勢利導所謂因勢利導就就是指順著學生心理、 思想行為的發(fā)展趨勢，加以有效地引導。 學生的發(fā)展趨勢，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也易于按人們的期望發(fā)展，而教師的“利 導”就就是基于這種好的發(fā)展趨勢之上的點撥、引導。發(fā)展她的優(yōu)點，克服她白缺點，力求使外部的誘導、啟發(fā)，通過學生內(nèi)因而起積極的作用，在這里“勢”就是施教的基礎(chǔ)與 前提，“導”才就是施教的重點與中心。有一名為“借少還多”的案例 ：有一次測驗，一 個學生的代數(shù)得了 59分，差1分未能及格，這個學生找到數(shù)學老師，好話說盡，求老師給 加1分，老師分析了這個學生的平時情況，考慮這

2、就是一次隨機測驗，就對她說，給您1分 不行，但我可以借您1分，下次考試要還老師10分。學生高興的答應了，這以后，學生用 心上課，進步很大，在隨后的一次考試中，她得了 87分。這位同學興奮地找到老師來還 分。2、隨機應變。教育情境錯綜復雜，瞬息萬變，隨時會發(fā)生一些意外的事情，這就要求教師能迅 速地判明情況，及時地確定行為方向，采取果斷的措施，否則會使問題發(fā)展蔓延，甚至使 自己處于難堪境地。要適時根據(jù)情況，靈活果斷地處理事先未預料的問題，及時調(diào)節(jié)，消 除矛盾，如在公開教學中，教師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。有時老師自己沒有意識到，但學生們發(fā)現(xiàn)了。智者千慮，必有一失，即使經(jīng)驗豐富的教

3、師，也很難 保證在講課時不出一點差錯。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時應變，遇到這種 情況，教師首先應該表揚學生說：“您們真聰明，老師寫錯了您們一下子就瞧出來了！那 您們幫老師改一改，怎樣才正確？”學生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這 種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使 自己的學生更聰明。3、掌握分寸。掌握教育分寸就就是講究教育的科學性。在教育學生與處理問題時，能實事求 就是，通情達理，且說話合度、行為得體、方式適宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不僅達不到預期的結(jié)果，還會影響學生的健康 成長。對學生過分的贊揚，就會使她們養(yǎng)成驕傲，不踏

4、實的壞習慣，過頭的批評，就會使學 生產(chǎn)生自卑心理；過分的愛撫會削弱她們的意志，過分的嚴厲會養(yǎng)成她們性格上的盲從 或固執(zhí)；過分的遷就會形成學生松懈、放任的習性，過分的苛求會挫彳學生的積極性；過 高的教育要求會使學生望而生畏，過低的要求則會對她們失去教育意義等。所以，善于掌 握教育分寸，就是教師的一種教育藝術(shù)，也就是教育機智的一種最明顯的標志。 教師既要 堅持對缺點不妥協(xié)的原則性，同時又要耐心誠懇的幫助學生，對需要“熱處理”的應抓住 時機，當機立斷，迅速處理，不能拖延，對需“冷處理”的要不急于表態(tài)處理，待時機成熟 時再逐步加以處理，使得學生心悅誠服。教育家魏書生對違紀的學生規(guī)定了三種自我教 育方式

5、，體現(xiàn)了教育的分寸，值得借鑒：一就是犯了遲到早退的小毛病，給大家唱一支歌； 二就是再大一點的錯誤，自覺找一件好事做，作為補償；三就是思想意識方面的問題，就 寫一份500字的心理活動說明書，說明新我與舊我斗爭的過程與結(jié)果。2、審時度勢。審時就是仔細研究時局；度勢就是估計情況變化，針對實際選擇正確的教育方 法，這就要求要善于把握教育時機。例如，魏書生分析了語文后進生的落后原因與表現(xiàn)， 提出了對語文學習后進生訓練“三個環(huán)節(jié)”，其中之一 “作業(yè)學生自己留”就是一位同 學首先向老師提出：不寫老師留的作業(yè)，寫自己不會做的作業(yè)就是否可以，魏書生很快將 這個問題交給學生討論，得到大部分同學贊成，從此就改為作業(yè)

6、自己留，每天要寫夠500 字，作業(yè)內(nèi)容因人而異，主要解決自己的薄弱環(huán)節(jié)。提高了學生的主動性與熱情。審時度 勢的方法常常表現(xiàn)在德育中，當學生處于困境、遇到挫折、遭受突發(fā)事件打擊時，內(nèi)心會 承受很大壓力，如果班主任能抓住這一契機，對這些學生表示關(guān)心與理解，伸出熱情之 手，為她們排憂解難，必然會收到良好教育效果。5、對癥下藥。教育機智并不就是隨心所欲“靈機一動”，對學生的深刻了解就是形成教育機 智的前提。教育對象就是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的；“在我這里沒有兩種情況完 全相同的?！苯處熤挥袑W生的年齡特征、知識水平、個性特點與行為表現(xiàn)的每個細節(jié) 都了如指掌，才有可能充分估計到學生接受教育的可能性

7、。如不同的學生對批評的適有明顯的不同，教師應采取不同的方法。對性格活潑，反應敏捷的學生給予直接式的批評； 對性格內(nèi)向，感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式批 評;對惰性心理，依賴心理與試探性心理較強白學生應采取觸動式批評 ；對脾氣暴躁，行 為易被語言所激的學生要用商討式批評；對玩世不恭，搞惡作劇的學生，課堂上您可以盡 量不與她正面交鋒;有的學生麻木不仁，您不妨來點急風暴雨，恩威并用，剛?cè)嵯酀?，有?學生愛面子，您可以隨時隨地輕描淡寫的予以點化。 教師的愛與期待就是批評的出發(fā)點， 英國科學家麥克勞德上小學的時候出于對狗的內(nèi)臟的好奇 ，偷偷殺死了校長家的狗，校 長的懲戒手

8、段就是讓其畫出狗的血液循環(huán)圖與骨骼結(jié)構(gòu)圖 ，善心的“懲罰”，使小麥克勞 德愛上了生物學，并最終而登上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。 對癥下藥，就就是要有的放矢地采 取有效措施，使教育工作取得預期的成功。在教育個別學生的同時又要對集體產(chǎn)生積極 的影響，力求做到以最小的代價取得最佳的教育效果。教師的教育機智并不就是與生俱來的，而就是教師在后天的教育活動與教育環(huán) 境中，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。在教育教學中，每個教師都有發(fā)揮教育機智的潛 質(zhì)。因此，教師完全可以在平常的工作中積累經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起較高的教育機智。教學機智就是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必

9、須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智就是瞬間的判斷與迅速的決定，但教學機智往往就是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的 點睛之筆”。教師對學生學習過程中出現(xiàn)的問題能準確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地處理，并非易事。這就涉及到教師的反饋機智了。然冰凍三尺，非一日之寒。不懈學習，積累知識語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的 學科知識。這就是教師完成教學任務的基本條件。同時，我們教學的對象一一學生，她們生活在社會這個復雜的大環(huán)境中，周圍的一切事物都會作用于她們的感官，給她們的身心發(fā)展以巨大的影響。由

10、此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識 ，兩耳不聞“窗外事”。除了鉆 研所任教學科的專業(yè)知識外，還應具備廣博的文化素養(yǎng)。 同時，應時刻關(guān)注社會、對社會現(xiàn)象 應有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認識社會、判斷社會現(xiàn)象的能力。然而，教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈 機一動”，教師需積累各方知識。 俗話說，厚積才能薄發(fā)。教師的知識不能僅僅局限在她所教 的本學科的范圍內(nèi)，尤其當今社會，新科技不斷涌現(xiàn)，知識信息的總量成倍地增加，教師要不 斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，就像蘇霍姆林斯基在 給教師的建議里所說的：“在 您的科學知識的大海里，

11、您所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應當只就是滄海之一教師教育機智的運用策略粟?！彼?, 教師應該使自己的知識如泉水一樣源源不斷, 只有這樣, 才能在三尺講臺前得心應手 , 課堂上達到游刃有余的境界。深鉆教材, 對話文本備課就是上課的準備工作, 只有備好課才有可能上好課。因此, 教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上, 把更多的時間、精力傾注在備課上, 做到“懂”“透”“化”。首先 , 對教材中的疑難問題應一一搞清楚, 不帶一絲疑點進課堂。只有這樣, 教師才不至于在課堂上打被動仗。如小音樂家揚科一文中, 在描寫揚科臨死前有這樣一段話的描述 : “從小溪那邊傳來笛子的聲音。 揚科聽村子里的演奏

12、, 這就是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在她的身邊?！蔽闹袨槭裁从谩疤伞弊?？而不用“放”呢？像這類問題 , 教師課前應鉆研透徹。備課時, 應關(guān)注、品味文章語言的精妙, 讀懂課文內(nèi)涵, 讀懂語言文字與情感表達的關(guān)系 , 讀出自己的思想與感受。反之, 對課文內(nèi)容的理解停留在一知半解上, 自己不清楚怎能進行課堂教學反饋呢？其次 , 對每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都要深思熟慮, 要事先預測學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題, 且對學習難點如何引導, 如何以學定教, 備課時必須做好充分的準備。語文課程標準 中指出 : 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響就是深廣的, 學生對語文材料的反應又往往就是多元的。因此

13、, 應該重視語文熏陶感染作用, 注意教學內(nèi)容的價值取向, 同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀, 從中也感悟到語文課并不就是枯燥乏味的。綜上所述, 教師要引導學生多元感悟, 首先應關(guān)注、實現(xiàn)師本先行對話, 對學生正確、到位的理解, 教師都應予以充分的肯定并加以鼓勵。我們在聽課中經(jīng)常會碰到, 教師由于沒有吃透教材, 對學生的回答不置可否, 這樣就是不利于教學的, 教師要深鉆教材。信任學生, 靈活處理現(xiàn)在的學生思維敏捷, 平時耳聞目睹甚多, 視野開闊。有時教師不甚了解的事, 她們也能說得頭頭就是道。因此, 在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題, 教師可靈活對待, 不妨先聽

14、聽學生的想法, 有時會茅塞頓開。教師可充分相信學生的能力, 讓她們談談, 您聽了同學們的意見后, 您認為哪些同學說得更有道理。充分發(fā)揮學生的主體作用, 且學生在發(fā)表意見的過程中教師自然得到啟發(fā), 并適時點撥, 通過比較后求佳, 樹立學生正確的認識觀。積累經(jīng)驗, 不斷提高有人說 , 電影、戲劇就是遺憾的藝術(shù)。其實, 教學藝術(shù)又何嘗不就是遺憾的藝術(shù)。在教師漫長的教學實踐中, 總會經(jīng)歷困難、挫折, 甚至失敗, 而課堂教學中某些失敗往往就是由于缺乏靈活的反饋機智而造成的 ，然而吃一塹，長一智。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思，在成功中總結(jié)的良好的教學心態(tài)。 隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，把教學中的

15、失誤與 疏漏記下來，教學藝術(shù)水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術(shù)日趨成熟。只有這樣，才能更好地以學定教。誠如于漪老師所說的：“我們的教學工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫教后則好似清代詩人描寫其登山的一句詩：一登一陟一回顧。一登一陟，站得高，眼前境界就開闊起來；一回顧瞧到自己艱辛走過來的 路就分外親切，信心彳增，抖擻精神攀更高的山峰?！苯虒W就是一種藝術(shù)，然而藝無止境。教師的反饋機智就是教學藝術(shù)的體現(xiàn)之一，卻就是千姿百態(tài)的。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能探索出一條具有現(xiàn)代化的新型的反饋機智之路。數(shù)學教師需要“機智”地面對教學情境作者：吳雪軍 發(fā)表

16、時間：2011/3/30 17:48:57 來源:http:/sqxx 、hyedu、net/ 訪問次數(shù)：4618摘要一個合格的數(shù)學教師，應該有認真的工作態(tài)度。一個優(yōu)秀的數(shù)學教師，還應具備關(guān)心學生、 熱愛教育的工作情感。而一名出色的數(shù)學教師，除了有這樣的工作態(tài)度與工作情感以外， 更需要有相當?shù)慕虒W機智，以從容、靈活地面對教學情境。一來教師的教學機智能夠調(diào)控 教學情境，靈活地設(shè)計教學思路；二來教師的教學機智能夠捕捉教學情境，巧妙地克服教 學困難；再來教師的教學機智能夠應變教學情境，利于化解教學尷尬。同時,教師數(shù)學教學 中表現(xiàn)出來的機智，也無形中培養(yǎng)學生一種“機智解決問題”的能力。關(guān)鍵詞教學機智教

17、學情境教學機智，指的就是教師在不斷變化的教學情境中能隨機應變、靈活面對的一種技能。在數(shù)學課堂上，教學的情境不可能完全根據(jù)教師的預設(shè)一就而蹴，而就是不斷變化發(fā)展的。 因為教學內(nèi)容在變、學生學習情況在變、課堂的環(huán)境在變 ，教學的情境也會隨之在變化。 事實上，我們數(shù)學教師每堂數(shù)學課中都在面對新的變化情況、新的教學情境，進行著積極地處理與調(diào)節(jié)。在這瞧似普通的日常教學活動中，實際上教師需要相當?shù)臋C智來面對與處 理，以實現(xiàn)教材內(nèi)容的最佳教學。教師的教學機智，能夠使教學情境中的許多東西被得到 重視并進行合理、有效的運用。一、教學機智能夠調(diào)控教學情境，利于設(shè)計教學思路。無論備課時設(shè)想的有多好, 一堂課的教學設(shè)

18、計最終還就是需要在具體的教學情境中得以實施的。 教師對教學情境的處理就是一堂課的精髓與靈魂所在、。 正如一些名師所說: “教案畢竟就是帶有主觀色彩的設(shè)計, 預設(shè)的正確性就是成功的基礎(chǔ), 實施的靈活性就是成功的關(guān)鍵”。一位優(yōu)秀的教師在教學最大公因數(shù)一課時 , 原本她已經(jīng)設(shè)計好了一個可靠的整體教學思路?？勺哌M教室剛完成上課師生問好的禮節(jié), 還沒開口教學的第一句話, 一位學生突然站起來 : “老師 , XX 同學把米尺弄斷了！”學生也就是很負責任的報告 , 可其她學生的注意力卻一下子轉(zhuǎn)移到這把斷尺上。老師上課的思緒一下子被打亂了, 就是您我或許會說 : “這個問題我們課后在解決 , 現(xiàn)在還就是上課要

19、緊”。 可這位老師不然, 她一本正經(jīng)地拿起這把斷尺, 說 : “就是啊 , 同學們 , 這把尺能去破壞它不？”同學們都說不能 , 老師緊跟著問 : “我們?yōu)槭裁床荒芷茐乃?？”一位同學站起來說 : “因為這就是公家的東西 , 就是公共財產(chǎn)。 ”老師意味深長地說 : “就是啊 , 公共財產(chǎn)不象您書包里的東西就是自己的,我們大家都可以使用, 但誰都不能去破壞它, 占有它。 您們說對不？”同學們都說“對”。老師因勢利導說, 今天我們要學的知識, 就像一個就是自己私有的東西另一個就是公有的東西。而后讓學生說出12 所有的因數(shù)與18 所有的因數(shù), 接著找一找哪些因數(shù)就是12 與18獨有的，哪些因數(shù)就是12

20、與18公有的。就這樣 , 把一個原本與課堂毫不相干的突發(fā)情境, 很自然、 很清晰地引入當天的教學內(nèi)容,而且學生非常清楚地理解了什么就是公有的, 什么就是獨有的？機智, 作為人類互動的一種特殊品質(zhì)，就是“一種對情境的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)（漢斯喬各伽達默爾 ）, 就是一種相處中的臨場智慧與才藝。很明顯, 要想成為一個富有機智的數(shù)學教師,那就必須挑戰(zhàn)每天的課堂, 在課堂上對于學生的表現(xiàn)具有敏銳的洞察力, 通過細膩、柔與的對話不斷調(diào)整、應勢把握課堂的節(jié)奏, 她就像一位杰出的指揮家, 讓一種充滿情感的與諧氛圍在課堂上空縈繞不已。二、教學機智能夠捕捉教學情境, 利于克服教學困難。教育教學過程中,

21、 教師要針對課堂教學時機的發(fā)生、變化 , 抓住偶發(fā)事件的時機, 迅速做出反應 , 并巧妙的予以解決, 使講課與聽課在思路與情感上始終保持一致的策略藝術(shù), 以達到教與學的最佳效果, 即使就是教學上的難點, 有時也會迎刃而解。筆者在自己的教學中曾經(jīng)有過這樣一幕, 至今還記憶猶新。那天在教學圓柱體積計算的一堂復習課中, 有這樣一題: 把一個高為2 米的圓柱體橫截成兩個圓柱體, 這樣表面積比原來增加了240 平方分米。求原來圓柱體的體積。在教學過程中, 聰明的學生很快能理解“增加的 240 平方分米就就是多增加的兩個底面的面積。 ”而想象很簡單的問題 , 中下教師教育機智的運用策略學生與后進生卻鉆在“

22、表面積中分析側(cè)面積”, 感到很困難。正當我要拿起粉筆畫圖的時候 , 無意中碰到了另一支粉筆, 那支黃色的“全新 , 還沒寫過一個字”的粉筆一滾就掉到了地上 , “摔”成了兩段。同學們?nèi)粡膭倓傔€沒解決的思路中頃刻轉(zhuǎn)移到了這支粉筆上 , 或許還有同學為這支粉筆感到惋惜, 但至少注意力完全變了。這時我靈機一動, 放下了手中的粉筆, 很在意地撿起這兩段并舉了起來, 提醒道 : “同學們 , 我們可以把粉筆瞧作這個圓柱 , 現(xiàn)在橫解成了兩段, 請您觀察一下, 表面積有什么變化？”于就是又演示著把兩段斷粉筆拼成完整的一支, 學生入夢初醒地“噢”了起來 : 原來在整個變化過程中側(cè)面積根本沒變, 只就是增加

23、了兩個底面。問題就這樣解決了。此刻 , 我明顯地感覺到許多學生投給了我一個敬佩的目光, 還有那臉上燦爛的笑容。好像在說 : “老師 , 您真厲害 , 我們需要這樣的老師！ ”俄國烏申斯基說“不論教育者就是怎樣的研究教育理論，如果她沒有教育機智，她不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”在教學過程中情境瞬息萬變, 情況錯綜復雜, 隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件, 她需要教師正確而迅速做出判斷并妥善處理。教師的這個“處理”的決定作的正確與否 , 對課的效果就是截然不同的。三、教學機智能夠應變教學情境, 利于化解教學尷尬。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫就曾經(jīng)說過: “教師教育技巧的必要特征之一就就是要有隨機應

24、變的能力。 ”這種能力就就是“教育機智”。 如果教師能夠利用得好, 不惟教案就是從,即使就是在教學過程中的一種失誤, 也能點石成金, 妙趣橫生地加以發(fā)揮, 則一定會活躍課堂氣氛, 使教學充滿情趣, 從而大大地提高教學效率。前不久 , 在縣青年教師研究組開課活動中, 筆者上了 圓的認識一課 , 從中的一個課堂教學情境處理的不就是很好, 自己現(xiàn)在想來還感到非常遺憾。在教學畫圓時, 我先讓學生自主操作探究畫圓, 發(fā)現(xiàn)學生直接在紙上用圓規(guī)畫了起來, 許多學生畫好后, 圓心都瞧不清了。 然后向?qū)W生糾正道: 畫圓時 , 應該先在適當?shù)奈恢么_定圓心（ 用筆點明 ）, 然后圓規(guī)一端的針尖釘住圓心, 另一端旋轉(zhuǎn)

25、一周?？烧斪约涸诤诎迳涎菔緯r, 突然圓規(guī)也滑動了, 我若無其事地重新釘上又畫了起來。課堂的情境沒有“熱處理”而就是“冷掉了”, 因為擔心節(jié)外生枝。課后, 我突然意識到, 這可就是個很好的情境: 一來我可以教育學生, 如果針尖釘?shù)牟还潭ň秃苋菀谆? 所以要固定圓心; 二來我還可以啟發(fā)學生, 正就是因為我事先用筆點明了圓心, 現(xiàn)在就不用擔心找不到圓心了。這樣, 學生對于畫圓時為什么要先點明圓心與針尖固定圓心會有更切實地體會。缺乏教育機智的教師, 課堂上會顯得沉悶, 缺生機、 少活力。 不可否認 , 并不就是每位教師都具備教育機智這種教學藝術(shù)的, 如果沒有深厚的積累與素養(yǎng), 沒有相當?shù)闹腔叟c反應能力, 就是不可能在瞬間內(nèi)完成奇妙合理的想象與作出精當?shù)恼Z言表述的。蘇霍姆林斯基說: 教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié), 而在于根據(jù)當時的具體情況, 巧妙地、 在學生不知不覺中做出相應的變動。教學機智就是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù), 就是一種正確處理教與學矛盾的技能與技巧, 就是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想 , 隨機應變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題, 以保證課堂教學順利進行的一種