高考生物圖表題類型及解題方法歸納

1、高考生物圖表題類型及解題方法歸納 生物圖表題具有概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大、隱含信息多、簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)知識(shí)的重要形式。它不僅考查學(xué)生思維的結(jié)果，而且考查學(xué)生的思維過程，所以在高考試卷中已成為熱點(diǎn)和亮點(diǎn)題型。在高考試題和習(xí)題訓(xùn)練中，圖（表）題的常見類型有結(jié)構(gòu)模式圖、生理過程示意圖、坐標(biāo)曲線圖、二維空間圖、研究方法圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、生產(chǎn)流程圖、定性定量表、遺傳系譜圖等，下面重點(diǎn)介紹學(xué)生在答題中易錯(cuò)的類型。1生理過程示意圖圖形不僅能直觀表示生物體、某器官或組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)示意圖或模式圖），也描述生命活動(dòng)和發(fā)展進(jìn)化的動(dòng)態(tài)過程如有絲分裂與減數(shù)分裂過程的染色體移動(dòng)

2、圖、生理代謝過程圖、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)過程圖、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)過程圖、個(gè)體發(fā)育過程圖、生物進(jìn)化過程圖、生物與環(huán)境相互作用（物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)）過程圖等。解題方法：識(shí)別圖中各結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的作用，理順各部分的關(guān)系，按照由局部到整體的思維方式，理解圖意。熟練掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，快速進(jìn)行知識(shí)遷移。根據(jù)具體問題，具體分析，充分利用圖形準(zhǔn)確作答。例1 下列是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成的示意圖，請(qǐng)回答：  （1）在結(jié)構(gòu)A上合成物質(zhì)C的過程中，如果需要色氨酸和丙氨酸，兩者來源有所不同，能通過氨基轉(zhuǎn)換作用產(chǎn)生的是        。

3、（2）C、D代表由細(xì)胞內(nèi)有關(guān)結(jié)構(gòu)合成的物質(zhì)。其中下列物質(zhì)中屬于D類物質(zhì)的是（  ）A呼吸酶                B線粒體膜的組成蛋白 C胰島素                D血紅蛋白（3）在A結(jié)構(gòu)上發(fā)生的是     &

4、#160;  過程，其中以mRNA為模板，以         為運(yùn)輸工具，將合成物質(zhì)C、D的原料運(yùn)送到結(jié)構(gòu)A上通過         （方式）連接起來。（4）蛋白質(zhì)在體內(nèi)不但有生成，還有降解，保持一個(gè)平衡的過程，以保證生理活動(dòng)的順利進(jìn)行。2004年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了以色列和美國(guó)的三位科學(xué)家，以表彰他們發(fā)現(xiàn)了泛素調(diào)節(jié)的蛋白質(zhì)降解。泛素是一個(gè)含有76個(gè)氨基酸的多肽，可以以共價(jià)鍵與蛋白質(zhì)結(jié)合。被泛素標(biāo)記

5、的蛋白質(zhì)在體內(nèi)多種酶的作用下被降解，這一過程依賴ATP。請(qǐng)回答下列問題：控制泛素合成的基因至少有           個(gè)堿基對(duì)，轉(zhuǎn)錄后的mRNA由核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)內(nèi)經(jīng)過了       層磷脂分子。人體內(nèi)不需能量的蛋白質(zhì)降解過程發(fā)生在消化道以及細(xì)胞內(nèi)被稱為“消化系統(tǒng)”的      （填一種細(xì)胞器）中。發(fā)生在消化道中的蛋白質(zhì)降解過程所需的酶有  

6、       。 解析  本題圖像包含蛋白質(zhì)的合成過程、蛋白質(zhì)的加工分泌過程，問題涉及蛋白質(zhì)合成的原料、合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所、蛋白質(zhì)合成過程中的轉(zhuǎn)錄和翻譯、蛋白質(zhì)的功能及核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)的作用。答題時(shí)，首先理解圖意，然后根據(jù)具體問題，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來分析作答。參考答案：（1）丙氨酸 （2）C （3）翻譯 轉(zhuǎn)移RNA  脫水縮合（4）228  0 溶酶體  胃蛋白酶、胰蛋白酶、肽酶 2坐標(biāo)曲線圖 生物坐標(biāo)曲線題實(shí)際上是借助數(shù)學(xué)

7、方法來分析生命現(xiàn)象，從而揭示出生物體結(jié)構(gòu)、生理代謝、生命活動(dòng)及生物與環(huán)境相互作用的關(guān)系等方面的本質(zhì)特性。內(nèi)容廣、變化多，如果能抓住坐標(biāo)曲線的關(guān)鍵要素，掌握正確的分析方法，坐標(biāo)曲線題就會(huì)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。解題方法： 生物坐標(biāo)曲線題的類型很多，無論曲線怎么復(fù)雜，其關(guān)鍵是數(shù)和形。數(shù)就是圖像中的點(diǎn)起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和終點(diǎn)；形就是曲線的變化趨勢(shì)，乃至將來動(dòng)態(tài)。抓住了關(guān)鍵，還必須有一個(gè)正確的解題思路，即識(shí)圖的關(guān)鍵是三看（既識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、析線）： 第一看理解坐標(biāo)圖中縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)的關(guān)系，再結(jié)合教材，聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。（即識(shí)標(biāo)） 第二看曲線中的特殊點(diǎn)（頂點(diǎn)、始終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉

8、點(diǎn)）所表示了什么生物學(xué)意義。（即明點(diǎn)）第三看曲線的走向、變化趨勢(shì)。揭示各段曲線的變化趨勢(shì)及其含義。根據(jù)縱、橫坐標(biāo)的含義可以得出：在一定范圍內(nèi)，隨“橫坐標(biāo)量”的增加，“縱坐標(biāo)量”逐漸增加或減小。超過一定范圍后，隨“橫坐標(biāo)的量”的增加，“縱坐標(biāo)的量”減少或增加，或者達(dá)到某種平衡狀態(tài)。若為多重變化曲線坐標(biāo)圖，要分別揭示其變化趨勢(shì)，然后對(duì)比分析，找出符合題意的曲線或者是結(jié)論?；蛘呤墙滩闹械慕Y(jié)論性語言。（即析線）例2下圖一表示A、B兩種植物光合效率隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線，圖二表示將A植物放在不同濃度CO2環(huán)境條件下，A植物光合效率受光照強(qiáng)度影響的變化曲線，請(qǐng)分析回答：  （1）在較

9、長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，生長(zhǎng)受到顯著影響的植物是_。（2）圖一中的“a”點(diǎn)表示_。 （3）在c點(diǎn)時(shí)，葉綠體中ADP的移動(dòng)方向是_。（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量_；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量_。（填“高”、“低”、“基本一致”）（5）增施農(nóng)家肥可以提高光合效率的原因是_。 解析  解答本題時(shí)，首先是根據(jù)題干的意思，識(shí)別曲線蘊(yùn)含的含義。圖一是A、B兩種植物的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況；圖二是同一植物在不同的CO2濃度下的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況。圖一中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同植物

10、的比較。圖二中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同的CO2濃度下的光合效率比較。（1）A植物是陽生植物，B植物是陰生植物，因此在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，由于光照不足，使A植物生長(zhǎng)受影響。（2）a點(diǎn)時(shí)，沒有光照，植物不能進(jìn)行光合作用，此時(shí)釋放CO2的為呼吸作用產(chǎn)生。（3）c點(diǎn)時(shí)，光合效率最高，在葉綠體的基質(zhì)中ATP不斷被分解產(chǎn)生ADP，并移向類囊體薄膜參與ATP的合成。（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，兩者都是同一CO2濃度下，但e點(diǎn)的光照強(qiáng)度比d點(diǎn)強(qiáng)，光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和H多，有利于C3的還原；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，光照強(qiáng)度相同，但e點(diǎn)的CO2濃度比f點(diǎn)大，生成的C3多。（5）農(nóng)家肥即有機(jī)肥，分解時(shí)產(chǎn)生CO2

11、和礦質(zhì)元素，有利于光合作用的進(jìn)行。參考答案：（1）A  （2）無光條件下A植物不進(jìn)行光合作用，呼吸作用釋放的CO2的量  （3）從葉綠體基質(zhì)向類囊體薄膜方向移動(dòng)   （4）低  高  （5） 增加CO2的供應(yīng)，提供必需的礦質(zhì)元素等。3研究方法圖生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟及結(jié)果結(jié)論的呈現(xiàn)方式有多種多樣，而用圖示圖表方式表述更為直觀明了。實(shí)驗(yàn)研究方法的圖像（表）包括實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作方法圖（表）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖（表）等。解題方法：運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解圖中包含的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法；掌握常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟要領(lǐng)，結(jié)合圖（表）作

12、答；比較分析表中數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理，總結(jié)結(jié)論。例3上述是某校研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)為探究青蛙的呼吸情況而設(shè)計(jì)的方案。右圖是實(shí)驗(yàn)裝置，用于測(cè)定正常青蛙和皮膚涂滿油脂的青蛙在單位時(shí)間內(nèi)耗氧量的改變。請(qǐng)把下述方案補(bǔ)充完整并回答問題：實(shí)驗(yàn)假設(shè)：青蛙的呼吸包括肺呼吸和皮膚呼吸，正常青蛙在單位時(shí)間內(nèi)（如3小時(shí)）的耗氧量應(yīng)比只用肺呼吸時(shí)多。實(shí)驗(yàn)步驟： 將甲、乙、丙三只青蛙分別放入三套裝置內(nèi)（有足夠的氧氣）。 ：_；  ：_。 將甲、乙、丙三只青蛙取出，全身涂滿油脂，再分別放入三套裝置內(nèi)（有足夠的氧氣），重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)測(cè)得玻璃管內(nèi)紅墨水液面的刻度記錄如下表：（單位：mm） 

13、正常的青蛙涂油脂的青蛙甲乙丙甲乙丙實(shí)驗(yàn)開始時(shí)222319161820實(shí)驗(yàn)終了時(shí)818398525666液面上升596079363846      （1）實(shí)驗(yàn)裝置里的NaOH溶液在本實(shí)驗(yàn)中起什么作用？（2）本實(shí)驗(yàn)裝置必須做好密封，為什么？ （3）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了三套裝置，是遵循了           原則。（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得玻璃管內(nèi)紅墨水液面的刻度記錄結(jié)果，得出什么結(jié)論？解析  本題的解題關(guān)鍵是理解圖中包含的實(shí)驗(yàn)原理和對(duì)實(shí)

14、驗(yàn)步驟的掌握。青蛙的呼吸包括肺呼吸和皮膚呼吸，皮膚涂滿油脂的青蛙由于不能進(jìn)行皮膚呼吸，因此正常青蛙在單位時(shí)間內(nèi)（如3小時(shí)）的耗氧量應(yīng)比只用肺呼吸時(shí)多。耗氧量的測(cè)定可利用密閉容器中隨氧氣的消耗引起氣壓的下降，從而使有色液面上升（或移動(dòng)），根據(jù)液面上升的高度（或移動(dòng)的距離），計(jì)算或估算耗氧的多少。參考答案：實(shí)驗(yàn)步驟：記錄此時(shí)玻璃管內(nèi)紅墨水液面的刻度。3小時(shí)后，再次記錄此時(shí)玻璃管內(nèi)紅墨水液面的刻度。（1）吸收青蛙呼吸放出的CO2，使本實(shí)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)定出青蛙的耗氧量。（2）本實(shí)驗(yàn)通過青蛙呼吸消耗氧氣后，引起容器內(nèi)的氣壓下降，從而測(cè)定出耗氧量。所以必須做好密封。（3）平行重復(fù) （4）青蛙的呼吸包括肺呼吸和皮膚

15、呼吸，正常青蛙在單位時(shí)間內(nèi)（如3小時(shí)）的耗氧量應(yīng)比只用肺呼吸時(shí)多。4定性定量表表格題主要類型是：一類用文字?jǐn)⑹錾锏奶卣鳌⑸硖攸c(diǎn)、實(shí)驗(yàn)處理方法、生命或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象；一類是通過數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果、生理生化的變化等。解題方法：以橫或列為單位進(jìn)行比較，順序可以是先橫（縱）向，后縱（橫）向，再整體；結(jié)合問題，根據(jù)數(shù)據(jù)等異同，列出變量的關(guān)系式，用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推導(dǎo)，并分析總結(jié)相關(guān)結(jié)論。例4用含有各種必需元素的溶液培養(yǎng)大麥。試驗(yàn)分兩組，一組在光下，一組在黑暗中，48小時(shí)后測(cè)定幾種離子的濃度。表中各離子下的數(shù)據(jù)為試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，溶液中離子的濃度占試驗(yàn)開始時(shí)濃度的百分比。 實(shí)驗(yàn)條件水分消耗（ml）Ca2+&#

16、160;   K+     Mg2+(%)光下109013527179黑暗43510535113回答下列問題：（1）從吸收離子和吸收水的比例看，大麥在光下吸收哪種上離子比吸收水分快？（2）從上述實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，可以得出哪些結(jié)論？解析  對(duì)于第（1）問很容易知道答案是K，但對(duì)第（2）問可以答一些，但很難答完整。這類題的解法應(yīng)當(dāng)是：以橫或列為單位進(jìn)行比較，順序可以是先橫（縱）向，后縱（橫）向，再整體。如上題，對(duì)水分吸收的縱向比較，發(fā)現(xiàn)在光下對(duì)水分的吸收明顯比黑暗下要多，所以結(jié)論一便是：植物在光下對(duì)水分的消耗比黑暗下要多，蒸騰作

17、用強(qiáng)。在對(duì)無機(jī)鹽離子的吸收這一列，經(jīng)過比較知道植物在黑暗和光下對(duì)離子的吸收不同，說明光影響離子的吸收，所以結(jié)論二便是：礦質(zhì)離子的吸收受光照的影響。進(jìn)行完了縱向比較，再進(jìn)行橫向比較，無論是“光下”還是“黑暗”這一橫，都會(huì)發(fā)現(xiàn)植物對(duì)不同離子的吸收不一樣，所以結(jié)論三便是：植物對(duì)礦質(zhì)離子的吸收具有選擇性。最合整體比較“水分吸收”與“無機(jī)鹽離子的吸收”便可得出結(jié)論四：吸收水分和吸收礦質(zhì)元素是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程。答案：（1）K+    （2）植物在光下對(duì)水分的消耗比黑暗下要多，蒸騰作用強(qiáng)；礦質(zhì)離子的吸收受光照的影響；植物對(duì)礦質(zhì)離子的吸收具有選擇性；吸收水分和吸收礦質(zhì)元素是兩個(gè)

18、相對(duì)獨(dú)立的過程。5結(jié)構(gòu)模式圖結(jié)構(gòu)模式圖是用來描述生物解剖結(jié)構(gòu)、微觀組成、分子結(jié)構(gòu)等的圖示。常考類型有細(xì)胞分裂圖、細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、突觸、反射弧、內(nèi)環(huán)境等。高考中出現(xiàn)的這類圖與教材的插圖有一定的聯(lián)系，但很少完全相同。解題方法：回憶課本內(nèi)容及圖示說明。從圖形入手，聯(lián)想其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生理功能及相關(guān)知識(shí)。抓住關(guān)鍵點(diǎn)，迅速理清各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。例5以下為某植物生殖細(xì)胞形成過程中某些時(shí)期的示意圖，正確的描述是        A紡錘絲牽引著姐妹染色單體分開B紡錘絲牽引著同源染色體向細(xì)胞兩極移動(dòng)C同源染色體排列在赤道板上D減數(shù)第一次分裂染

19、色體排列在赤道板上解析 考查減數(shù)分裂過程。同源染色體分開無同源染色體；減數(shù)第二次分裂染色體排列在赤道板上。 參考答案：C6直方圖 直方圖是建立在數(shù)據(jù)表格的基礎(chǔ)上，把信息進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，并根據(jù)每一組所分布的數(shù)據(jù)以柱的高度來表現(xiàn)。與高中生物相關(guān)的直方圖包括：細(xì)胞和種子內(nèi)物質(zhì)的相對(duì)含量、細(xì)胞分裂中染色體和DNA的數(shù)量、生態(tài)系統(tǒng)中的能量和生物量以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等。解題方法：看清橫、縱坐標(biāo)，理解直方圖所代表的量的大小和含義，然后結(jié)合生物學(xué)原理進(jìn)行推理。找到柱狀圖中的最值。分析圖示中各數(shù)量不同的可能原因，分析橫縱坐標(biāo)之間的因果關(guān)系。例6有關(guān)右圖的描述中，正確的是（  &

20、#160; ） A 若Y表示不同種植物的遺傳多樣性，B 則在劇烈變化的環(huán)境中生存能力最強(qiáng)的是dB若Y表示不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的物種多樣性，則恢復(fù)力穩(wěn)定性最強(qiáng)的是dC若Y表示四個(gè)鴿種群中的個(gè)體數(shù)，則d種群被鷹攻擊的成功機(jī)率最大D若Y表示某有毒物質(zhì)在某生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中的含量，則d代表生產(chǎn)者參考答案：A 7概念辨析圖 概念圖一般要求在縱橫各層面，把概念連接詞概念連接起來，從總的概念出發(fā)，逐步展開，顯示出大概念與小概念之間的辯證關(guān)系。構(gòu)建概念圖模型是從2004年開始生物高考嘗試使用的新題型，試題的形式一般是給出一個(gè)不完整的概念圖，要求考生或根據(jù)所學(xué)知識(shí)給予補(bǔ)充，或根據(jù)試題

21、所反應(yīng)的內(nèi)容，提煉出相關(guān)信息，回答若干問題。解題方法：認(rèn)真識(shí)別圖中概念與箭頭，通過箭頭的方向?qū)で蟾拍铋g的相互關(guān)系，把整個(gè)圖形所蘊(yùn)含的生物學(xué)意義。尋求圖形中信息與知識(shí)儲(chǔ)備的“契合點(diǎn)”，快速達(dá)成知識(shí)“遷移”。根據(jù)設(shè)問具體指向，具體分析作答。例7下圖為人體細(xì)胞的分裂、分化、衰老和死亡過程的示意圖，圖中為各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞，ac表示細(xì)胞所進(jìn)行的生理過程。據(jù)圖分析，下列敘述正確的是         A與相比，的表面積與體積的比值增大，與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的能力增強(qiáng)B與的基因型相同，蛋白質(zhì)的種類也相同C若已失去分裂能力

22、，則其細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的流動(dòng)方向?yàn)镈NARNA蛋白質(zhì)D細(xì)胞衰老與死亡就會(huì)引起人體的衰老與死亡解析 本題考查的是細(xì)胞的分化、衰老。與相比，的表面積與體積的比值減小，與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的能力增降低。細(xì)胞分化的機(jī)理是基因的選擇性表達(dá)，分化的細(xì)胞的基因型是相同的，在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能等方面都發(fā)生了穩(wěn)定性的差異。這當(dāng)然也包括細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器的種類及數(shù)量、內(nèi)部的化合物的含量也有所變化。在生物細(xì)胞內(nèi)，能傳遞遺傳信息的是DNA 和RNA，蛋白質(zhì)只是體現(xiàn)者。參考答案： D 8遺傳系譜圖 遺傳系譜圖是主要反映遺傳病的遺傳方式和遺傳特點(diǎn)的簡(jiǎn)要圖式，系譜圖中蘊(yùn)含了時(shí)代關(guān)系、男女婚配、遺傳特點(diǎn)等多種含義。以系譜圖為信息載體，考查學(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律的理解和應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維的遷移和概率的運(yùn)算是高考遺傳命題的常用方式。解題方法：（1）首先先確定系譜圖中的遺傳病是顯性遺傳還是隱性遺傳：“無中生有”為隱性遺傳病。即雙親都正常，其子代有患者，則一定是隱性遺傳病?！坝兄猩鸁o”為顯性遺傳