從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)演示教學(xué)

1、從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”小議核心素養(yǎng)的“前世今生”中物理課題組成員：陳新宇 蘭政軍2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大 學(xué)舉行。“核心素養(yǎng)”在這幾年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我們就來 談?wù)労诵乃仞B(yǎng)概念的前世今生。、國外的研究有關(guān)核心素養(yǎng)的研究國外進行的比較早?；A(chǔ)素養(yǎng)從近代課程開始就有的，當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的梳理，基礎(chǔ)素養(yǎng)的界定經(jīng) 歷了三個發(fā)展時期：第一個時期，素養(yǎng)就是技能。第二個時期，把基礎(chǔ)素養(yǎng)看成 是學(xué)校知識的傳遞。各個國家都在研究早期的核心素養(yǎng)，例如法國的共同文化， 德國的關(guān)鍵能力，美國的核心知識，日本的基礎(chǔ)學(xué)力。第三個時期，把基礎(chǔ)素養(yǎng) 看成是社會

2、文化的創(chuàng)造。這就是今天的基于PISA的三大素養(yǎng)（語文素養(yǎng)、科 學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)）發(fā)展成今天的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、21世紀技能，說法不 樣，但其實是一回事。其基本的訴求只有一個就是培養(yǎng)“真實性學(xué)力”。真實性 學(xué)力”不是虛假的，不是應(yīng)試的，而是真才實學(xué)的。OECD （經(jīng)濟合作發(fā)展組織）于2003年出版了最終研究報告核心素養(yǎng) 促進成功的生活和健全 的 社 會（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society ）,將有關(guān)學(xué)生能力素養(yǎng)的討論直接指向"核心素 養(yǎng)”，并構(gòu)建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己

3、”和“人與社會”等三個方面的 核心素養(yǎng)框架，具體包括“使用工具互動”、“在異質(zhì)群體中工作”和“自主行動”共三 類九種核心素養(yǎng)指標(biāo)條目。為推動這一框架的實踐與應(yīng)用，2005年OECD專 門發(fā)布核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要(The Definition and Selectionof Key Competencies : Executive Summary )b 1 2006年12月，歐洲議會(European Parliament )和歐盟理事會(European Council )通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與 科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、

4、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng) 等八大核心素養(yǎng)體系，每個核心素養(yǎng)均從知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述。 在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會 及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。在美國，美國的企業(yè)界與教育界共同提出的“21世紀型能力7 21st Century Skills)的概念，則在學(xué)科內(nèi)容的知識之上，加上了在21世紀社會里生存所必須 的高階認知能力“學(xué)習(xí)與革新:4C”，即“批判性思維”(critical thinking); “溝通能力"(communication); “協(xié)同”(collaboration)與"造性”(creati

5、vity)。在核心 學(xué)科(3R)及21世紀課題的基礎(chǔ)上強調(diào)“信息、媒體、技術(shù)的能力”，“生活與生 存的能力”.在日本，日本國立教育研究所提出了“21世紀型能力”的框架(2013年)：從 作為“生存能力”的智、德、體所構(gòu)成的素質(zhì)與能力出發(fā)，要求凝練“學(xué)科素養(yǎng)”與 能力的同時，以“思考力”為核心，與支撐思考力的“基礎(chǔ)力”(語言力、數(shù)理力、 信息力)以及運用知識技能的“實踐力”，構(gòu)成三層結(jié)構(gòu)。二、國內(nèi)的研究我國對核心素養(yǎng)的研究。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授從“人格構(gòu)成及其發(fā)展”、“學(xué)力模型”和“學(xué)校愿景” 研究三大領(lǐng)域的發(fā)展談及了對核心素養(yǎng)的“核心在哪里的”認識。他指出“核心素養(yǎng) 是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形

6、成的解決問題的素養(yǎng)與能力”。1北京師范大學(xué)教授 顧明遠強調(diào)，理解核心素養(yǎng)，要對國際上公認的關(guān)于核心素養(yǎng)的三個方面“人與 自我、人與工具、人與社會”作出自己的回答。2南京師范大學(xué)教授李藝、鐘柏 昌認為基礎(chǔ)教育學(xué)生之核心素養(yǎng)包含三個層次：最底層的“雙基指向”，以基礎(chǔ)教 育課程之基礎(chǔ)知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過 程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學(xué)（廣義）思維指向”，指在系統(tǒng)的 各學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗、認識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解 決問題的思維方法和價值觀，實質(zhì)上是初步得到認識世界和改造世界的世界觀和 方法論。32014年教育部印發(fā)了關(guān)于全面深

7、化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意 見，第一次提出了核心素養(yǎng)體系的概念。意見中根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會 對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有 關(guān)內(nèi)容細化，從而研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育部還將制定中 小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué) 生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，指導(dǎo)教 師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。意見還要求各級各類學(xué)校從實際情況和學(xué)生特點 出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大 學(xué)舉行。這項歷時

8、三年權(quán)威出爐的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、 落實途徑等做了詳細闡釋。這份核心素養(yǎng)事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生 評價等眾多事項。三、核心素養(yǎng)的內(nèi)容。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展 需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的 項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫 切需要。六大核心素養(yǎng)既然被敲定，我們來看看到底是哪些？從下圖中可以看到，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、時代性和民族性 為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參 與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文

9、底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng) 新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針 對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質(zhì)疑等18個要點，各要 點也確定了重點關(guān)注的內(nèi)涵。具體要點羅列如下。文化基礎(chǔ)一一人文底蘊1.人文積淀2、人文悄杯3、審美悄趣文化基礎(chǔ)一一科學(xué)精神理性思維2、批判質(zhì)疑3、勇于探究自主發(fā)展一一學(xué)會學(xué)習(xí)k樂學(xué)善學(xué)2、勤于反思3、信息意識自主發(fā)展一一健康生活K珍愛生命2、健全人格3、自我管理社會參與一一責(zé)任擔(dān)當(dāng)1.社會責(zé)任2、國家認同3、國際理解社會參與一一實踐創(chuàng)新1.勞動童識2、問題

10、解決3、技術(shù)運用限于篇幅，18個小點不 展開。四、從三維目標(biāo)”到核心素養(yǎng)”。改革開放以來，就我國的教育發(fā)展總的來說，我國的課程教育目標(biāo)經(jīng)歷了 “雙基”“三維目標(biāo)”啲發(fā)展過程，從現(xiàn)在來看，國家正大力提倡“核心素養(yǎng)“的培養(yǎng)， 并將很快逐步出臺相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、以及新的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價。下面先介紹一下這幾個概念的基本內(nèi)容。雙基通常是指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識、基本技能的”雙基”。主張把基礎(chǔ)知 識和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容核心的課程理論，即為”雙基論“。雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對我們的教育 發(fā)展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，我們應(yīng)該以客觀的態(tài)度評價

11、其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。不管教育向何處發(fā)展，我們都必須 考慮教育行為是否有利于學(xué)生的心智的發(fā)展與成熟，否則，任何形式的教育行為 都不利于人的成長。三維目標(biāo)是指對學(xué)生進行教育過程中教師應(yīng)該達到的三個目標(biāo)即：知識與 技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與 技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。三維課程目標(biāo)的提出，是在繼承雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，應(yīng)社會發(fā)展的需 求，教育內(nèi)部對其本身的內(nèi)涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發(fā)展的必然 趙勢，盡管其新的內(nèi)涵給我們帶來了新的認識，但我們卻需要用實踐給予充分的 驗證。不管是三基教學(xué)即教學(xué)要

12、教給學(xué)生基本知識、基本技能與基本品格，還是 新雙基教學(xué)即教給學(xué)生基本經(jīng)典知識與基本發(fā)展技能，其本質(zhì)與三維課程目標(biāo)存 在著異同之處，但并非相互排斥，而應(yīng)該相互接納，相互促進，實現(xiàn)教育形式的 多元并存。我國三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來 覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是 從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目 標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。教育部組建了 260多位專 家，修訂晉通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，包

13、括學(xué) 業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，也包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，目前這項工作正在進 行中。“核心素養(yǎng)”是個很大的話題。以上只是我們對核心素養(yǎng)的一些膚淺了解。結(jié)語：當(dāng)然，就我們一線高中教師而言，無論教育如何指向，搞好本職工 作，緊扣以人為本，教書育人，相信都是無愧于心的。但是如果對國家的最新教 育方針能有所了解，再扌魯起袖子加油干，也許會更有成效吧。參考資料：1 鐘啟泉核心素養(yǎng)的“核心”在哪里J.師資建設(shè)，2016 ( 1 ): 20-22.2 顧明遠.核心素養(yǎng)：課程改革的原動力J.人民教育，2015 ( 13 ): 17-18.3李藝、鐘柏昌。談核心素養(yǎng)J.教育研究,2015( 9 ):17-22學(xué)

14、校：班級：人數(shù)：課次：授課教師：教材排球正面扣球教學(xué)目標(biāo)1、認知目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生初步了解正而扣球在排球運動中的重要性及作用。2、技能目標(biāo)：通過練習(xí)使學(xué)生初步掌握排球正面扣球技術(shù)，增強學(xué)生身體協(xié)調(diào)性和靈活性。3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對排球運動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)。課 序教學(xué)內(nèi)容組織教法與要求時 間準(zhǔn)一、課堂常規(guī)備 部 分1.體育委員集合整隊，報告出勤情況 2師生問好3. 教師宣布本課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)4. 安排見習(xí)生組織：四列橫隊要求：學(xué)生集合迅速，認真聽講2二、游戲：1.墊球接力方法：各組排頭每人持1球，跑動中進行自 墊球，繞過標(biāo)志桿返回交給同伴進行 接力，用時少的隊伍為勝。2傳球接力方法：各組排頭每人持1球，跑動中進行自 傳球，繞過標(biāo)志桿返回交給同伴進行 接力，用時少的隊伍為勝。組織：全班按人數(shù)分為四組，人數(shù)均等，每 組一列縱隊。教法：1. 教師講解游戲方法及要求。2. 學(xué)生在教師語言提示下進行游戲。要求：球不可以落地，落地要回到起點重新 開始。8三、徒手操 頭頸運動 上肢運動 擴胸運動 腹背運動 腰背運動 踢