小學科學(心得)之科學教學中如何指導學生進行有效的合作學習

1、小學科學論文之科學教學中如何指導學生進行有效的 合作學習合作學習是現(xiàn)代化課堂教學中一種潛能深厚的學習方式，也是 一種開拓創(chuàng)新的教學?！肮膭顚W生合作學習，促進學生之間的相互交流、 共同發(fā)展，促進師生教學相長?！边@一新課程標準的理念正逐步滲透于 我們的小學科學課堂教學中，那么究竟什么是合作學習呢？合作學習就 是把有不同學習能力的學生組成小組進行學習。是以小組活動為基本教 學方式，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組總體成績?yōu)樵u價 標準，以大面積提高學生的學習成績、形成學生良好的心理品質和社會 技能為根本目標的一種極富創(chuàng)意與實效的教學策略體系。在小組中，學 生不僅自己學習，而且有責任幫助其他小組

2、成員學習。教師通過鼓勵小 組成員之間進行分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力，從而學會 老師每節(jié)課安排的內容，進而達到預期的學習目標，在培養(yǎng)學生合作與 交流的同時，調動每一個學生的參與意識和合作精神。那么在新課程理 念下，小學科學教學中，教師如何引導學生進行合作學習呢？我覺得應 該從以下幾個方面來實施：一、建立機制，增強合作意識。學生是學習的主人，學生如果能積極主動的參與合作學習（這 里的合作學習指學生獨立思考后，在對所學知識有充分感知的基礎上， 通過討論和互相幫助，共同解決問題），不僅能順利、有效的完成教學 認知過程，增強信心，而且能使學生真正體會到合作的優(yōu)越性，養(yǎng)成良 好的合作品質。因此

3、教師在教學中首先要建立良好的合作機制，有意識 的強化“學習小組”的集體榮譽感，使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、 互進”的局面。1 .靈活分組，增強合作信心。學生要合作，首先要有個合作的 團體，過大過小的團體都不利于學生合作。我認為 4-6名學生組成一 個組比較好。其次，分好學習小組是合作學習的基礎。教師可以把班級 內的學生按學習成績劃分，讓優(yōu)秀生與潛能生搭配；也可根據(jù)實際需要。 讓優(yōu)秀生與優(yōu)秀生搭配，潛能生與潛能生搭配，這便于學生一起討論交 流，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用；還可以讓學生適當自由組合，充 分尊重信任學生，讓興趣一樣、看法一致的學生為一組，與其他組展開 討論。再次，組內成員要有具體

4、分工，如實驗員、記錄員、匯報員等各 負其則。為避免讓一些口才好的學生“壟斷課堂”，一定時間后要角色互換，讓每個成員都能體驗一下不同的角色，從而各方面的能力都得到 鍛煉與提高。小組合作時每個人都要發(fā)言，闡述自己的觀點，讓每一位 小組成員都有鍛煉的機會。從而增強合作的信心，激發(fā)合作的興趣。2 .定時輪換組長。關注每個學生的成長，是新課程理念值得關注的問題。許多老師在課堂上，尤其是觀摩課、評優(yōu)課上，經(jīng)常讓一 些成績好，而又能干的學生回答大部分問題，而這名同學所在組的其他 成員都緘口不言。這與我們關注每個學生發(fā)展的新課程理念相違背。如 何讓每個學生參與到課堂中來，我認為，通過輪換合作小組的小組長， 可

5、以改變這種一面倒的局面。3 .以小組總體成績?yōu)樵u價標準。社會心理方面的經(jīng)典實驗一一 明茨實驗，揭示了不同目標對任務完成的重大影響。在他的實驗中，要 求參加實驗的每個人都拉著一根附著紙錐的線，把紙錐從一窄口瓶中拉 出來。瓶口的寬度恰好只能一次拉出一個紙錐。而時間的緊迫程度是： 水正通過一根管子從瓶底進入瓶中，誰拉出的慢，誰的紙錐就會被水浸 泡。當參加實驗的人被告知說，誰第一個拉出紙錐有賞，誰拉得慢要受 罰，該小組成員就會爭先恐后地想先把自己的紙錐拉出瓶口，結果所有 的紙錐都擠塞在瓶子的頸部，沒有一個人能拉出自己的紙錐。而當各小 組被告知說，按小組的總體成績?yōu)楠剳蜆藴剩Y果各小組成員都采取了 合作

6、的方式，依次按順序一個接一個地拉出所有紙錐。這個實驗說明， 不同的目標設置，對行為方式的選擇和行動是否能順利進行有著密切的 關系。所以，在合作學習中，只有把小組總體成績作為評價標準，小 組成員之間，才能實現(xiàn)真正、有效的合作學習。二、創(chuàng)造條件，提供合作機會。學生的科學學習活動是一個活潑、主動和富有個性的過程，在 教學過程中教師要轉變觀念，改變以示范、講解、演示為主的教學方式, 為學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，給學生提供合作的機會。 讓學生親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終 內化，這樣才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值 觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

7、1 .選擇適宜的合作問題。除了在科學課堂中實施小組合作，還可以經(jīng)常利用一些活動， 如讓同學們互為參照物，感受靜與動；或者讓同學們賽跑，感覺快與慢 等，通過同學之間的協(xié)作活動，使每個學生都從中受到啟發(fā)，得到提高, 同時也讓學生對小組合作的認識趨于一致，激發(fā)興趣，為課堂教學中的 合作學習奠定基礎。2 .給予充分的時空環(huán)境。教學中出現(xiàn)問題后，教師不要急于組 織學生或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等每個學生 都有了自己的想法后再參與討論。教師要鼓勵學生發(fā)表自己獨立的觀 點，學生出現(xiàn)“吞吞吐吐”現(xiàn)象的時候，教師不要急于打斷學生的發(fā)言， 要讓學生擁有充足的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，

8、以便使不 同程度的學生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發(fā)揮。3、 制造“逆境”，提高合作品質?？茖W的“學習逆境”是指學生在科學學習中碰到疑點、難點的 境遇。順境使人順應現(xiàn)實，逆境使人反思現(xiàn)實。適當制造一些學習逆境， 讓學生通過小組合作的方式共同解決突破，有利于學生在學習逆境中提高良好的合作品質。即在合作中學生能認真傾聽其他同學發(fā)言、虛心接 受意見、能夠信任別人，同時自己又值得別人信任。1 .認真傾聽別人發(fā)言。寬松、民主的學習氛圍固然能讓學生大 膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我。但與此同時教師要善于引導學生學會認 真傾聽別人的發(fā)言，如果不傾聽怎能吸收別人的精華之處呢？所以，培 養(yǎng)學生認真傾聽

9、別人發(fā)言的良好習慣是合作學習的關鍵。所謂傾聽就是 細心的聽取別人的意見。學會在傾聽中博采眾長，萌發(fā)靈感。2 .意見分歧時大膽討論。學生在學習科學的過程中，由于思維 水平的差異，思維角度的不同，對同一問題，有時會產(chǎn)生不同的思維結 果。對比較重要的問題或難度比較大的問題，學生會產(chǎn)生困惑，這時學 生就會感到與人合作的需要。教師要適時組織、引導學生進行有意義的 小組合作，讓他們先獨立思考，再進行小組討論，有效的提高小組合作 效率。學生在開放的學習空間中，積極的與人合作，碰撞出思維的火花, 每個學生都獲得了成功的學習體驗，得到了相應的發(fā)展。4、 加強指導，促進主動發(fā)展。合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形 式，學生的合作與教師的參與、指導是分不開。因此，學生在展開合作 學習的時候，教師不能“袖手旁觀”，而要去組間巡視，對各個小組的 合作進行觀察和介入，對每個組的情況做到心中有數(shù)。同時教師還應對 學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，使其提高合作技巧， 順利完成任務。比如：對不清楚合作任務的小組說明操作程序，對開展 順利的小組進行表揚；對合作交流中遇到困難的小組及時點撥指導；對 完成任務的小組進行檢查，要求小組成員各