小學英語詞匯教學中存在的問題及幾種教學方法

1、畢業(yè)論文淺談小學英語詞匯教學中常見的問題目錄內容摘要1關鍵詞11 .小學英語詞匯教學中存在的問題11.1 教師孤立教詞，講得過多11.2 學生與詞匯接觸少、吸收少11.3 不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重-22 .小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法22.1 音形義結合22.2 直觀教學法42.3 創(chuàng)造情景法52.4 對比教學法62.5 詞匯組織法2.6 英漢釋義法62.7 游戲、競賽法72.8 單詞拼讀規(guī)則法72.9 探索法72.10 運用、拓展詞匯82.11 以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡式詞匯教學103 .結束語10參考文獻11淺談小學英語詞匯教學中常見的問題內容摘要：詞匯教學既是小學英語教

2、學的一個重點，也是小學英語學習的難點。為了培養(yǎng)學生主動參與英語學習的意識，探究發(fā)現(xiàn)語言的交際能力，就英語教學中常見的問題出發(fā)，闡述對小學英語詞匯教學及其應采用的幾種教學法，關鍵詞：小學英語、英語單詞、匯教學法1. 小學英語詞匯教學中的存在問題1.1 教師孤立教詞、占用了過多時間孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學

3、生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。1.2 學生與詞匯接觸少、吸收少不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。1.3 不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而

4、效果不佳。由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，我們應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。2. 小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法英語課程標準所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。因此，要提高教學效果，必須將科

5、學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內容，根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。2.1 音形義結合小學生樂于接受新事物，在語言學習方面模仿能力強。于是，廣大英語教師利用這一優(yōu)勢，讓學生大量地模仿和跟讀。應該說，這種做法在詞匯教學中收到了一些效果，并且在初期階段（三、四年級）是有效的。但是，隨著年級的升高，簡單的跟讀和模仿將無法滿足教學和學生發(fā)展需要。教師要給學生以方法指導，使他們學會用自己的腿腳走路。2.1.1 過好語音關，將學生引領到“高速公路的入口”正確的發(fā)音是英語學

6、習的第一個關口。一些教材沒有出現(xiàn)國際音標并不表明語音教學不重要。根據(jù)教學內容的編排順序和兒童認知能力，教師可以由淺入深、由易到難循序漸進地進行語音教學，使學生從發(fā)得準單音、組合音入手，到能讀準單音節(jié)、雙音節(jié)和簡單的多音節(jié)單詞，再到能自己初步拼讀單詞。教師從教學26個英文字母開始，就要有意識地、規(guī)范地指導學生模仿和學習單音的發(fā)音方法，對5個元音字母的發(fā)音要訓練到位。在單詞的教學過程中，從輔音字母及輔音字母組合開始，到元音字母、元音字母組合以及元音字母與輔音字母的組合，逐步向學生介紹并引導學生觀察這類現(xiàn)象，學習發(fā)音方法。在此基礎上，向學生介紹開音節(jié)和閉音節(jié)常識，引導學生學習初步拼讀規(guī)則，學習調控重

7、讀音節(jié)的發(fā)音技巧，逐步發(fā)展學生正確、規(guī)范的單詞發(fā)音能力，克服單音發(fā)音不準確（如口型、氣流、長短等）、重讀音節(jié)不對頭和多音節(jié)單詞的音節(jié)連續(xù)不流暢等問題，將學生引領到詞匯學習的“高速公路的入口”。2.1.2 音形義結合記單詞，將學生領上“快車道”目前，廣大英語教師能夠針對小學生的心理、生理特點豐富英語課堂教學的形式，激發(fā)學生的學習興趣。但是，在英語詞匯教學方面，多數(shù)教師還停留在比較淺顯的層面：如Readaftertheteache或Lookandspell等，其結果是耗時頗多，效果卻不太理想。英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音（音）是有規(guī)律可循的。引導學

8、生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫之間的內在聯(lián)系，教會學生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學習和記憶單詞，能夠提高學生正確拼讀率，促進學生有效記憶單詞，使學生掌握終身受益的單詞學習方法，把學生領上詞匯學習的“快車道”。小學階段，利用音形義結合的方法學習和記憶單詞可由低到高分為五個層次（見下表）。適用年級三、四年級四、五、六年級五、六年級層次方法1 Readaftertheteacher/2 Lookandspell.3 Trytoread.（形與音的關系）4 Listenandspell.（音與形的關系）（注：不是聽寫）5 Trytorememberquickly.（音形結合記單詞）在第3層次，學生見詞欲試讀，嘗

9、試運用形與音的關系。如，教學單詞birthday時，教師出示單詞，讓學生試讀；分解音節(jié)，指路引領；連貫與重讀音節(jié)處理到第4、5層次，學生能讀則會寫，音形義結合記憶單詞。移花接木法，讓學生聽音試寫生詞。如，教師先讀thirty的音，讓學生寫出學過的單詞thirty,再讀thirsty的音，讓學生試寫生詞thirsty。簡單的嫁接移用，學生會一啟就發(fā)。教師可以順勢而上，揭示漢語意思。音節(jié)拆分組合法，如教師出示單詞calculator,讓學生試讀快記。讓學生試讀；教師拆分音節(jié)，提供指導：，解決發(fā)音問題：再由音到形拼寫、記憶單詞。單詞合成法。英語中有很多合成詞，看起來比較長，對認讀和記憶有較大的沖擊力

10、，但實際上并不難。教師只要稍作點撥，學生的心智就能開啟?！氨尽睍苋菀妆还タ?。課堂是學習的主陣地，在英語詞匯學習方面，學生在課堂上通過音形義結合的方法能迅速學會和記住單詞的發(fā)音，并形成拼寫該單詞的初步印象，與此同時，教師要經(jīng)常輔以“瞬間記憶法”來強化記憶，則學生課后回憶、鞏固、存儲單詞的成功率會很高，能減少“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的遺忘規(guī)律的影響，增強學生學習英語單詞的信心，培養(yǎng)學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。需要強調的是，拼讀能力是英語學習可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要方面。張正東教授曾說：“它（拼讀能力）集中體現(xiàn)學會英語語音的能力，怎樣形容其主要性都不為過。如果說檢驗小學英語教學基本達到目的

11、的標準放寬到只剩下一條，這條標準應該是已經(jīng)具備英語拼讀力。2.2 直觀教學法直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。2.2.1 利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“Whatsthis?tsa/an”或“Ilike-verymdChlF學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。2.2

12、.2 2利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。2.2.3 借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：

13、run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。2.3 創(chuàng)造情景法教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo?等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該?；蛘呤墙處熢O

14、計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系，直至能靈活運用為止。2.4 對比教學法詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如：Nowtheshopisopen.Itisn或t

15、Ictloissneodt.verycold.Itiswarm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know,week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。2.5 詞匯組織法隨著學生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fru

16、it：apple、banana、pearetc這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個，便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon,進而想到plane,spaceship再聯(lián)想到astronautairman等等。2.6 英漢釋義法這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到

17、一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時間，而且意思清晰明了。2.7 游戲、競賽法小學生活潑、好強、好表現(xiàn)，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競

18、賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。2.8 單詞拼讀規(guī)則法這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀ei:namecakelate等，引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。2.9 探索法直接出示單詞教學生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。下面是一個詞匯

19、“brea的教學實例。T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)S(students):No.T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.S: (Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,T: Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachwoS: teati:,pleas

20、epli:z,meatmi:t,headhed,T: Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”i:,butsometimeswemaypronounce“ea”e.Here“ea”inbbepronouncede,thesameas“head”.S:Ok,wecanreadit(bread)bred.采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式”的學習：它既重視

21、結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此，它特別有利于素質教育、創(chuàng)新教育的有效實施。2.10 運用、拓展詞匯運用是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學生對詞匯管理掌握情況的方法。學生在運用詞匯的過程中不斷拓展自己的詞匯，是學習的一個最高層次。學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，這就是把新知識又納入到原有的知識中去的過程，是個知識結構優(yōu)化的過程。詞匯是語言的基本材料，它是句子組成內容。因此，運用和拓展詞匯必須是在句子中運用和拓展，在對話中運用和拓展，在語篇中運用和拓展。2.10.1 用詞造句，激發(fā)想象學生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結

22、構中去，這是操練運用詞匯的方法之一。例如：擴詞成句。由教師給出一個單詞，再由學生逐步擴展，最后變成一個句子。如：girlashortgirlSheisashOtgffi可以調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和連詞成句的能力。例如：在教have和has時，我為了讓學生更好的理解這兩個詞的區(qū)別，就讓學生用have和has來造句。他們有的說Ihaveapencil.有的，說“Shehasabigapple.還有的說“Theyhavealotstamps.等等，大部分學生造對了一個，還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，在他們造句的同時，他們也理解了這兩個單詞的不同。教師在學生造句時，及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生的

23、小錯誤，那樣，學生越造越準確，越造越熟練、越豐富。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。2.10.2 創(chuàng)設情景，拓展詞匯在學習中創(chuàng)設真實的情景，可以激發(fā)學生學習的主動性。在詞匯教學中，開展語言交際活動，使學生大膽地運用他們學到的知識。而要使自己的交際活動更加的有趣，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在教學boy時，不能簡單的一問一答Isitaboy?而用：Hi,XX，lookatthepicture.Isitaboy?S：XXIsheright?Yes.Itsaboy.Sitdown,please.例如，在教學hob

24、bies這一課時，要求大家邊做動作邊用英語來說說自己的愛好時，大多數(shù)的學生只能說出書本上出現(xiàn)的“goshopping,”“collectstamps“keepgoldfish,但也有個另U同學會說出書本上沒有出現(xiàn)的詞匯，他們的表現(xiàn)受到了老師的表揚，讓其他的學生都羨慕不已。于是，在以后的學習中，學生就主動地去學習與書本上的內容相關的詞匯，在無形中拓展了詞匯量。在這個情景中，通過學生的動作，對于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的語言能力。2.10.3 激活舊知，感知新知，發(fā)揮正遷移作用皮亞杰（J.Piaget的建構注意理論認為，知識的習得

25、，是學生主動構建知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是向內的灌輸，其基礎是原有的知識和經(jīng)驗。因此在單詞教學時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學生在原有知識的基礎上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學過程中應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學生完成認知結構的優(yōu)化。如在教學單詞thin時，先向學生出示thankin然后讓學生試著讀出thin（部分發(fā)音相同），又如教學small時，學生通過對walls

26、mart兩個已學單詞的掌握，讓學生讀出small等等，即增強了學生對單詞語音的記憶，又培養(yǎng)了學生詞匯的認讀能力。2.11 .以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡式詞匯教學小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelonstrawberry,grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look,lookat,seewatch等詞或詞組進行相關聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由new聯(lián)想到old,old到y(tǒng)oung,close到open,sit到Jstand,tall到Jshort到long,on到Junder等進行對比聯(lián)想教學。由fores