小學(xué)一年級數(shù)學(xué)：豐收的果園教學(xué)實錄與評析

1、原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材豐收的果園教學(xué)實錄與評析教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改ARecordandCommentontheHarvestOrchardTeaching教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂：FoonShion教育ExcellentTeachingDesign豐收的果園教學(xué)實錄與評析教材說明：本教學(xué)設(shè)計資料適用于小學(xué)一年級數(shù)學(xué)科目，主要用途為訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生用數(shù)字去了解日常生活中的現(xiàn)象，分析和解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，使得在能嚴謹?shù)厮伎?，并有更多良好的解決方法，進而促進全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進行教

2、學(xué)使用。教師創(chuàng)設(shè)想像的情境，引由課題。隨后分層次呈現(xiàn)主題圖中的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，綜合運用所學(xué)知識提由問題，解決問題。1.觀察果樹林提問題。師:看到果園里的情景，你想知道什么？生1:我想知道蘋果樹有幾棵？生2:我想知道梨樹有幾棵？生3:我想知道蘋果樹和梨樹一共有幾棵？師:除了剛才3個小朋友提的問題外，想一想，你還可以提由什么問題？生4:從左邊數(shù)，第一棵蘋果樹上結(jié)了幾個蘋果？生5:哪棵梨樹上的梨子最多？生6:哪種樹多？多幾棵？2.從不同的方位觀察提問題。第2頁/總7頁 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計ExcellentTeachingDesign師:今天，小鹿和小羊也相約來到果園里（電腦由示：小鹿從左邊走由來）

3、。果園真大呀！為了弄清方向，小鹿想到了一個問題（配畫外音）:從這里看，梨樹在哪一邊？這時，迎面走來了小羊（電腦由示：小羊從右邊走由來）。想一想，小羊又會提由什么問題？生1：從小羊這邊看，梨樹在哪一邊？生2:小羊的前面是誰？生3:小羊在小鹿的哪一面？小鹿在小羊的哪一面？由于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，以及被充滿童趣的場景所吸引，學(xué)生都有了想說的欲望。以下的學(xué)習(xí)，教師適時組織了小組討論。在隨后的"觀察動物運水果的情景提問題"和"觀察動物摘水果的情景提問題”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，各小組發(fā)言非常踴躍，下面是小組的發(fā)言摘錄（每個問題都指名學(xué)生回答）。小組1:請問一共有幾只小動物推水果車？

4、走在最前面的是誰？最后面的又是誰？小組2:請問小狗的前面是誰？后面是誰？這些動物推了什么水果？小組3:請問誰運蘋果？誰運雪梨？運蘋果的車一共有幾輛？運雪梨的呢？蘋果一共有幾筐？雪梨一共有幾筐？小組4:請問小免的前面有幾只動物在推？后面呢？小組5:請問從前面數(shù)小猴子排第幾？從后面數(shù)呢？ExcellentTeachingDesign小組6:請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的?小組7:樹上原來有4只小鳥，后來又飛來了3只，請問現(xiàn)在一共有多少只小鳥？小組8:誰在梨樹下？誰在蘋果樹下？誰在梨樹上？小組9:小兔在誰的下面？小猴在誰的下面，誰的上面?小組10:在小兔上面的動物一共有幾只？小組11:原來有

5、4只兔子撿雪梨，后來走了1只，現(xiàn)在還剩多少只兔子撿雪梨？小組12:請問在我們參觀果園時一共遇到了幾只小動物？最后，教師要求學(xué)生提由生活中的數(shù)學(xué)問題："你在生活中遇到過數(shù)學(xué)問題嗎？請把你遇到的問題在班上說一說。"生1:有一天，媽媽、姐姐和我去吃肯德基，我們正在吃的時候，見到張小君和她媽媽也來了。請問我們兩家一共幾人去吃肯德基了？生2:我原來有6枝鉛筆，用了2枝，剩下幾枝？下課鈴響了，一雙雙小手還在高高地舉著。教師"只好"讓學(xué)生回去認真觀察身邊還有什么數(shù)學(xué)問題，說給爸爸媽媽聽，再記在本子上，到班上交流?？傇u：1 .創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境。第4頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)

6、計ExcellentTeachingDesign這是一節(jié)場景型的數(shù)學(xué)實踐活動課。整節(jié)課以"參觀果園”為線索，讓學(xué)生提由數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生對果園的情景是否感興趣、是否熟悉，是能否上好這節(jié)課的前提。課始先讓學(xué)生閉上眼睛，想像參觀果園的情景，使學(xué)生仿佛置身于童話故事之中。"到了"果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學(xué)生對果園的情景立刻就產(chǎn)生了濃厚的興趣。把主題圖的場景分四個層次呈現(xiàn)：果樹林的場景+小鹿、小羊到果園參觀的場景升動物運水果的場景+動物摘果子的場景，這樣既讓學(xué)生有漸入佳境之感，又便于學(xué)生從大量的信息中選擇相關(guān)信息提由問題、解決問題。2 .充分發(fā)揮學(xué)生的

7、主體性。整個教學(xué)過程，以學(xué)生的探索為主線，教師成了學(xué)習(xí)活動的促進者。學(xué)生積極主動地參與了這樣一個學(xué)習(xí)活動：觀察場景、收集信息從多個角度提由問題解決問題。整個學(xué)習(xí)過程是開放的，教師引導(dǎo)性地以小鹿身份提由了一個有關(guān)方位的問題：為了弄清方向，小鹿想到了一個問題這既是讓學(xué)生感受到問題的現(xiàn)實意義，又是對學(xué)生思維的引導(dǎo)。其余大量的問題都是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提由來的，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以釋放，由人意料地提由了諸如"請問這些動物推的水果是按什么規(guī)律排列的"這樣的問題?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動巾，不僅是對已學(xué)知識的綜合運用，還體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情ExcellentTeachingDesign趣及數(shù)學(xué)的

8、價值。3 .組織學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)活動。教師把組織學(xué)生獨立思考、自主探索與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生有多種不同的看法時，通過小組交流，在求異探索、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培養(yǎng)合作意識。4 .在問題情景中培養(yǎng)問題意識。“提由一個問題往往比解決一個問題更要二本節(jié)課為學(xué)生提供了豐富的背景材料，合地創(chuàng)設(shè)了問題情境，變"學(xué)答"為"學(xué)問二讓學(xué)生在提由問題、不斷探索的過程中培養(yǎng)問題意識。5 .密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)知識源于生活又用于生活。這節(jié)課除了讓學(xué)生在參觀果園的過程中從數(shù)學(xué)的角度提由、解決問題外，結(jié)束前，還把學(xué)生的思緒從虛擬鈉果園帶回現(xiàn)實世界，讓學(xué)生通過身邊的實例進一步認識到數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并利用學(xué)生的興趣和意愿，把這一認識活動延伸到誦外，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識和興趣，感受數(shù)學(xué)的作用，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。第6頁/總7頁 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計ExcellentTeachingDesign總之，這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了"以學(xué)生的發(fā)展大