小學(xué)語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談

1、小學(xué)語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談?wù)憬∨_(tái)州市白云小學(xué) 陳衛(wèi)萍 摘要 教師必須把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)， 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習(xí)課的效果，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課溫故知新的作用。 本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐， 從以生為本，更新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念；立足教材，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容；優(yōu)化方法，促進(jìn)自主合作復(fù)習(xí)；跟蹤信息，創(chuàng)新練習(xí)形式等方面探討了有效提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果的策略問(wèn)題。 關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)教學(xué) 以生為本策略方法枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛， 令學(xué)生厭煩。 究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)， 無(wú)法激起學(xué)生的興趣； 二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味， 無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為

2、了鞏固知識(shí)， 強(qiáng)化記憶， 因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)， 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn) “以學(xué)生發(fā)展為本” 的新理念， 提高復(fù)習(xí)課的效果， 充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要研究的一個(gè)重要問(wèn)題。一、以生為本，更新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念根據(jù)新課標(biāo)“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)” 的精神，教師要認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)即思考， 在復(fù)習(xí)課上， 應(yīng)該幫助學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和梳理，但復(fù)習(xí)并不是讓學(xué)生重復(fù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)， 讓學(xué)生停留存知識(shí)的記憶層面而是要使之提升和完成知識(shí)的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。不是讓學(xué)生鍛煉記憶能力，

3、而是要讓學(xué)生的思維在事實(shí)中得以深化，讓學(xué)生的能力在現(xiàn)象中得以提高，同時(shí)要運(yùn)用各種形式和方法， 盡可能讓 學(xué)生的情感得到豐富，進(jìn)而影響和幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的價(jià)值 觀。因此，語(yǔ)文復(fù)習(xí)是對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的回顧，還是對(duì)以往 學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)階段性總結(jié)?！皽毓省钡哪康氖恰爸隆?，既是 新的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是日常學(xué)習(xí)過(guò)程的繼續(xù)、整合與提高。教師要 處理好學(xué)生自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較， 找出其共性與個(gè)性，從而掌 握規(guī)律性的知識(shí)。如疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句三者有著本質(zhì)的區(qū) 別，但也有相似之處，學(xué)生不易辨別，

4、教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí) 例比較的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握它們的特點(diǎn)。二、立足教材，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容教師要始終以小學(xué)語(yǔ)文教材為依據(jù)，查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。復(fù)習(xí)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求作為重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)注意各課書(shū)后的練習(xí)題，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了課文的重難點(diǎn)。切忌在組織復(fù)習(xí)時(shí)，丟開(kāi)課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學(xué)語(yǔ) 文復(fù)習(xí)一般有兩種方式。一種是以單元整體知識(shí)為內(nèi)容的復(fù)習(xí)方 式；一種是以所學(xué)的教材知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)的復(fù)習(xí)方式。要做到充分徹底地復(fù)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，必須具體落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課上， 切實(shí)提 高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下復(fù)習(xí)策略比較有效：第一輪復(fù)習(xí)的策略是兼顧全面，落實(shí)教學(xué)要求。首

5、先，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層、分類(lèi)、分項(xiàng)，抓住貫穿全冊(cè)教材的主線(xiàn)。學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，將細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，梳理成“知識(shí)串”，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀知識(shí)體系。其次，根據(jù)整理出來(lái)的知識(shí)，設(shè)置專(zhuān)題性學(xué)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)的策略是有的放矢， 查漏補(bǔ)缺。 教師應(yīng)根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的了解，把學(xué)生分成存在不同問(wèn)題的幾類(lèi)，再分類(lèi)有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。 我曾在一次期末復(fù)習(xí)中把學(xué)生分成三類(lèi)。一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)存在問(wèn)題，一類(lèi)是閱讀存在問(wèn)題，另一類(lèi)是作文存在問(wèn)題。 針對(duì)各類(lèi)學(xué)生存在的問(wèn)題分類(lèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)， 基礎(chǔ)知識(shí)存在問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)， 閱讀存在問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí)閱讀， 作文存在問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)練

6、習(xí)作文。 有的學(xué)生可能不止存在一類(lèi)問(wèn)題， 這就應(yīng)該有側(cè)重地選擇類(lèi)別。 這種方式的復(fù)習(xí)最好安排在對(duì)整冊(cè)教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)， 時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生乏味， 況且學(xué)生學(xué)習(xí)上某一類(lèi)問(wèn)題的存在也不是長(zhǎng)期的。 這種針對(duì)性的復(fù)習(xí)很實(shí)效，避免了“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。 比如作文專(zhuān)題復(fù)習(xí)， 由于按照教學(xué)計(jì)劃一個(gè)學(xué)期學(xué)生所寫(xiě)作文一般有8篇，在復(fù)習(xí)階段， 如果老師再讓學(xué)生寫(xiě)，一方面一學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容在這短短的復(fù)習(xí)階段再練習(xí)一次會(huì)給學(xué)生太大的壓力和負(fù)擔(dān)；另一方面，都是學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有太大的興趣了。 因此教師在復(fù)習(xí)階段對(duì)于作文的復(fù)習(xí)， 可以把握以下兩個(gè)原則： 一是片段仿寫(xiě)重于全文

7、寫(xiě)作， 可讓學(xué)生通過(guò)片段仿寫(xiě)的方式以求達(dá)到寫(xiě)作提高的目的。二是講評(píng)重于寫(xiě)作，在講評(píng)的過(guò)程中，找到他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其是讓學(xué)生自己對(duì)照以下問(wèn)題對(duì)號(hào)入座， 切實(shí)改正， 以提高其寫(xiě)作能力：忽略題眼，抓不到文章的要點(diǎn)；內(nèi)容貧乏，不充實(shí)，缺少真 情實(shí)感；題材不新，材料老生常談，毫無(wú)創(chuàng)意；詳略不當(dāng)， 不分詳寫(xiě)和略寫(xiě)，草草了事；言不及義，寫(xiě)了一大堆流水賬， 中心不明；敘述平直，情節(jié)太平淡，不生動(dòng)；描寫(xiě)平淡，不 能表現(xiàn)出人物特征；雜亂無(wú)章，交待不明確，結(jié)構(gòu)不清晰； 立場(chǎng)模糊，自相矛盾；字體潦草，卷面臟亂差。三、優(yōu)化方法，促進(jìn)自主合作復(fù)習(xí)（一）指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)提高1學(xué)法的指導(dǎo)。 “新課標(biāo)”要求學(xué)生不但

8、要獲得知識(shí)，還應(yīng)該獲得能力。且復(fù)習(xí)課也不同于一般的教學(xué)過(guò)程，容量大、密度高、時(shí)間緊、要求高，是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，不可能做到面面俱到，所有知識(shí)都再學(xué)一遍。因此，在復(fù)習(xí)階段，老師更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 讓學(xué)生自己獲得知識(shí)。 然后運(yùn)用學(xué)到的方法自己進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)。 以背書(shū)為例， 教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“理序法”、 “路標(biāo)法”、 “化整法”、 “提綱法”、“首尾法”等方法。比如讓學(xué)生背草原一課，學(xué)生感到很為難。這時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓背書(shū)背得好的學(xué)生淡談自己的經(jīng)驗(yàn)，然后， 讓其他學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁词斋@。 大家在這幾個(gè)學(xué)生的回答中總結(jié)出了“理序法”這種背書(shū)的方法。然后運(yùn)用這種方法背書(shū)，效 率就高多

9、了。2 學(xué)法的引導(dǎo)。許多學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高的學(xué)生，已經(jīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了一些學(xué)習(xí)的方法， 但是有的方法還不完善，有的運(yùn)用上還不自如。老師對(duì)這些學(xué)生要注意引導(dǎo)，讓他們自主完善學(xué)習(xí)方法， 并逐步做到運(yùn)用自如， 這對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)大有裨益。 教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反思， 讓學(xué)生在反思中尋找不足、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。 引導(dǎo)學(xué)生反思的內(nèi)容是多方面的。如 : 今天老師講的是什么知識(shí) ?（ 整理內(nèi)化 ） 我知道了多少？（對(duì)照檢查）哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高）這些問(wèn)題還有別有解決方法嗎 ?（ 從新的角度看舊的問(wèn)題， 培養(yǎng)求異思維能力）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的方法和習(xí)慣能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)

10、進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而自主構(gòu)建知識(shí)體系。（二）方法多樣，重在實(shí)效復(fù)習(xí)課不僅是讓孩子復(fù)習(xí)知識(shí)，掌握、鞏 、彌補(bǔ)新授課沒(méi)有解決的一些問(wèn)題， 它更大的空間應(yīng)該是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上， 感受它與新授課不同的、另外的一種風(fēng)景，感受復(fù)習(xí)課新的魅力，充分激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望， 這樣才能有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。為此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，必須積極設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式與方法。1 情境法。 根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，運(yùn)用有趣、生動(dòng)的畫(huà)面，結(jié)合寓言、故事多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 這種方法在我們低年級(jí)的復(fù)習(xí)課中比較適用

11、，比如一年級(jí)的拼音復(fù)習(xí)課就可以設(shè)置“字母王國(guó)大探險(xiǎn)”等情境，讓學(xué)生在探險(xiǎn)的情境中興致盎然地達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。2競(jìng)賽法。設(shè)置競(jìng)賽的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如在詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)上，先給學(xué)生一定的時(shí)間復(fù)習(xí)，然后同桌兩個(gè)人相互聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)的是自己認(rèn)為很容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，然后比一比，看誰(shuí)掌握得好。 改變統(tǒng)一由老師組織聽(tīng)寫(xiě)的單一模式， 學(xué)生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競(jìng)賽，學(xué)生都想超越對(duì)方， 會(huì)更用心地尋找自己認(rèn)為容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞， 在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上就已經(jīng)很好地鞏同了一遍；同時(shí)在對(duì)方給自己聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統(tǒng)一組織聽(tīng)寫(xiě)節(jié)省時(shí)間，而且還能更好地達(dá)到鞏固的效果。3合作法。合作學(xué)

12、習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。 比如在進(jìn)行句子學(xué)習(xí)的時(shí)候， 就可以以小組為單位， 相互幫助造出最出色的句子， 這樣集眾人智慧共同達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)。 在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中， 也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)學(xué)生的求勝心理，采用競(jìng)賽的方式，可以很好地提高學(xué)生的參與熱情。 因此， 在合作學(xué)習(xí)中還可以引入競(jìng)賽因素，激活自主復(fù)習(xí)。比如背書(shū)，這是學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)感覺(jué)最煩瑣的內(nèi)容。 我們老師就可以采用合作一競(jìng)賽法來(lái)進(jìn)行。 具體可以這 樣操作： 先給予學(xué)生一定的時(shí)間， 讓學(xué)習(xí)小組成員相互幫助背熟，然后讓小組與小組之間比賽，看哪一組背得好，背得有感情；在 達(dá)到一定熟練程度后，可以提高學(xué)習(xí)

13、要求，滲透情感和價(jià)值觀方 面的教學(xué)目標(biāo)，比如讓各合作小組推薦成員說(shuō)說(shuō)自己的感受，談?wù)剬W(xué)習(xí)內(nèi)容的意義或價(jià)值等等。（三）及時(shí)評(píng)估，深化鞏固在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師要在不同的階段給予學(xué)生評(píng)估。首先，這種評(píng)估應(yīng)以鼓勵(lì)為主，這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提 高興趣，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極；其次，評(píng)估能迅速反饋復(fù) 習(xí)課的缺陷及學(xué)生各方面的不足， 讓老師的教學(xué)能得以及時(shí)的調(diào) 整和改變，從而不斷提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。首先，適當(dāng)做試題是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上不可或缺的環(huán)節(jié)。它能查漏補(bǔ)缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力?！熬毩?xí)”，要具有一 定的針對(duì)性，要有層次，循序漸進(jìn)，要靈活多樣多角度地訓(xùn)練思 維能力。例如，字詞方面，第一步先

14、讓學(xué)生自己抄寫(xiě)，第二步有 選擇地讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，第三步，讓學(xué)生做練習(xí)等。其次，要有一定 的數(shù)量做保證，因?yàn)椤笆炷苌伞?，同時(shí)要有所側(cè)重地精練，從 而達(dá)到由量到質(zhì)的飛躍。 比如說(shuō)，有的練習(xí)可讓學(xué)生自己討論完 成即可，有的練習(xí)可適當(dāng)選擇學(xué)生做錯(cuò)較多的題目講，有的練習(xí)可從頭講到尾等。另外，訓(xùn)練的方法多樣，可先講后練，給出規(guī) 律，學(xué)生把握標(biāo)準(zhǔn)練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復(fù)實(shí)踐， 還可先練后講，在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生恍然大 悟。四、跟蹤信息，創(chuàng)新練習(xí)形式新課程改革為語(yǔ)文考試注入新的活力，語(yǔ)文考試試題不斷呈現(xiàn)出文化內(nèi)涵豐富，人文精神突出，地域特色突出的特點(diǎn)。試題結(jié)構(gòu)多樣化，相對(duì)穩(wěn)定，日趨科學(xué)，并以主觀題為主。開(kāi)放性試題分量加大， 新題型層出不窮， 拓寬了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性發(fā)揮特長(zhǎng)的空間，如畫(huà)配詩(shī)、編對(duì)聯(lián)、寫(xiě)建議、說(shuō)推薦理由、成語(yǔ)替換、加批注、寫(xiě)摘錄、擬標(biāo)語(yǔ)或宣傳語(yǔ)、談感受、推薦名著、設(shè)想描繪、嘗試評(píng)價(jià)或感受評(píng)價(jià)、想象描寫(xiě)、學(xué)習(xí)卡片等多種形式，令人耳目一新。 總之， 期終考試試題將更注重綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該及時(shí)跟蹤并收集信息，創(chuàng)新練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊?提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不是件容易的事， 教師必須在教學(xué)理論中不斷探索， 在教學(xué)實(shí)