上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的重要途徑

1、上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的重要途徑摘要:閱讀課是逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀預(yù)測、閱讀質(zhì)疑、閱讀“對(duì)話”等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。 關(guān)鍵詞:閱讀預(yù)測 閱讀質(zhì)疑 閱讀“對(duì)話” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程?！币虼?在閱讀教學(xué)中,應(yīng)在努力倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀預(yù)測、閱讀質(zhì)疑、閱讀“對(duì)話”等途徑,從而讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。 一、閱讀預(yù)測能發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí),提升學(xué)習(xí)水平 閱讀預(yù)測對(duì)于學(xué)生來說就是一種期待,在閱讀之前學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)閱讀預(yù)測的過程。閱讀預(yù)測有兩種可能:一種是果如

2、所料,一種是不如所料。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測不僅有助于加強(qiáng)對(duì)文章的理解,而且也是閱讀能力一個(gè)重要的標(biāo)志。預(yù)測能力越強(qiáng),就理解的越好,閱讀效果就越高。 其實(shí),學(xué)生是在閱讀前通過自己的預(yù)測,期望在閱讀過程中得到驗(yàn)證,得到回歸。因此在閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力,便能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中的主題意識(shí),進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如,在墨梅竹石石灰吟這三首詩的教學(xué)中,在學(xué)完墨梅后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測:“這三首詩放在一起學(xué),那么下面兩首詩與這首詩會(huì)有什么聯(lián)系呢?”學(xué)生從詩句表面、作者姓名等方面都找不到相互聯(lián)系,于是大多數(shù)學(xué)生均猜測會(huì)不會(huì)是“借物喻人”的寫法,此時(shí)

3、便產(chǎn)生一種期待效應(yīng)。通過閱讀,學(xué)生便很容易證實(shí)他們的預(yù)測是正確的,此時(shí)閱讀期待得到了回歸,獲得成功的感覺,主體意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。更重要的是,在這樣一個(gè)預(yù)測、期待、驗(yàn)證的過程中,潛移默化地收到了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得到了提升。 二、閱讀質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。 教師在引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取思想營養(yǎng),獲得審美體驗(yàn)的同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地指出課文可能存在的不足,以破除學(xué)生頭腦中惟書是從的迷信思想,為了鼓勵(lì)學(xué)生向課文質(zhì)疑,給學(xué)生讀一些課文的原稿或修改稿,說明任何佳作都不可能十全十美,并帶頭在課文中“挑刺”,漸漸地,學(xué)生的思想解放了,逐步發(fā)現(xiàn)了一些課文中的美中不足

4、,學(xué)生向課文質(zhì)疑,并且提出了自己的修改意見,這已不僅僅是懷疑了,其中還包括積極創(chuàng)新的因素,這樣做,并不妨礙學(xué)生對(duì)作家的新生和對(duì)課文的欣賞,只是不迷信罷了。 2.在質(zhì)疑中思維。 著名的教育學(xué)家裴斯泰洛齊說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)而是發(fā)展思維?！彼季S通常是由“問題”產(chǎn)生的,是以解決問題為目的。學(xué)起于思,思源于疑,疑能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī),一番覺悟,一番長進(jìn),”這就要求教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考,會(huì)提問題,于無疑處見有疑,這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的重要途徑。其目的就是要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)便主動(dòng)學(xué)習(xí),由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,發(fā)展思維,充分發(fā)揮

5、學(xué)生的主體地位。 3.在質(zhì)疑中創(chuàng)新。 質(zhì)疑性閱讀能力的培養(yǎng)是從學(xué)生的“問”開始的。在教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情景,在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題。有了問題,特別容易激發(fā)學(xué)生的閱讀探究意識(shí),使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀、實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。 三、閱讀“對(duì)話”能打開學(xué)生心聲,給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币虼?深刻認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中“對(duì)話”的內(nèi)涵特點(diǎn),是貫徹落實(shí)新課程理念,改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的關(guān)鍵。 1.激發(fā)學(xué)生與不同觀點(diǎn)交鋒。 閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)閃爍著學(xué)生思想碰撞的火花,以照亮其通往

6、真理的通道,當(dāng)然,不一定每次觀點(diǎn)交鋒都會(huì)有一個(gè)終極答案,但爭鳴本身也是目的獨(dú)立思考是對(duì)話的起點(diǎn),學(xué)生敢于發(fā)表不同看法,就表明他們開始具備探求真理的勇氣了。例如九色鹿一課的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)那個(gè)人的評(píng)價(jià) 提出了不同的看法,認(rèn)為那個(gè)人如果不告訴國王,不是對(duì)國王的不忠嗎?他這樣做恰恰證明了他對(duì)國王的忠實(shí)與尊重,那么老師對(duì)此應(yīng)鼓勵(lì)并且組織學(xué)生從課文依據(jù)進(jìn)行爭鳴,還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一些正確的思維方法顧及全篇之主旨來分析語句的含義等等。 2.提倡學(xué)生同老師商榷。 “吾愛吾師,吾更愛真理”,這句話表現(xiàn)出在追求真理的前提下既尊重師長又保持了個(gè)人心靈的人文精神,既然承認(rèn)師生平等,就應(yīng)允許學(xué)生提出與老師不同的觀點(diǎn),既然尊重學(xué)生,就應(yīng)該放開學(xué)生的思維并保持其發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的權(quán)利。應(yīng)該特別指出的是,師生之間的商榷并不是是非之爭,更多的時(shí)候是互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充和互相完善,只要言之有理,還可以求同存異。 3.引導(dǎo)學(xué)生矯正自己的思想認(rèn)知偏差。 閱讀教學(xué)中的對(duì)話在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,虛懷若谷、樂于容納不