《建構(gòu)式生態(tài)課堂中學(xué)生互教互學(xué)教學(xué)策略的研究》階段性總結(jié)

1、建構(gòu)式生態(tài)課堂中學(xué)生互教互學(xué)教學(xué)策略的研究階段性總結(jié)“學(xué)生互教互學(xué)能力培養(yǎng)”，是構(gòu)建互助合作能力培養(yǎng)的科學(xué)體系，是深受世界許多國家關(guān)注和歡迎的教學(xué)理論和策略。70年代美國率先興起小組合作學(xué)習(xí)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。我國新課程改革實(shí)施以來，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這一理念決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我國一些地方改革課堂教學(xué)，也對(duì)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國

2、內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)效果方面的有效性?；ブ献鲗W(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略，但在我?！皩W(xué)生互助合作能力培養(yǎng)”，有待于發(fā)展和加強(qiáng)讓學(xué)生在活動(dòng)中相互協(xié)作，共同參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作和協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作，互相交流、共同切磋，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，增進(jìn)交流，使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！痹诶斫馑?、欣賞他人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞?，F(xiàn)將課題第一階段的工作總結(jié)如下：  一、學(xué)習(xí)理論，為課題做好理論基礎(chǔ)。 課題組首先開展

3、課題理論學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，對(duì)“學(xué)生互助合作能力”進(jìn)行了詳細(xì)具體、科學(xué)規(guī)范的理論界定。我們認(rèn)為，學(xué)生互助合作能力應(yīng)該包括(1)學(xué)生交流溝通的能力，即運(yùn)用語言和具體行動(dòng)進(jìn)行溝通；(2)學(xué)生互助合作的精神認(rèn)同，即團(tuán)結(jié)互助、樂于交流、崇尚合作共贏的理念和精神；(3)學(xué)生互助合作的科學(xué)方法，即采取何種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流等等。這種互助合作的能力應(yīng)該通過學(xué)生在具體的、長期的合作學(xué)習(xí)和互幫互助的過程中不斷的培養(yǎng)和增強(qiáng)。二、做好分工，為課題完善做好材料準(zhǔn)備。為了使課題的完善更快，集思廣益，課題組成員經(jīng)過細(xì)致分析參與人員的特長、所帶的科目等，給每個(gè)人都進(jìn)行了分工。李偉組織實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行分組工作，撰寫分組的初步方案，做好

4、成績對(duì)比的統(tǒng)計(jì)。積累學(xué)生互助合作教師的案例、反思。任小香對(duì)分組后的學(xué)生互教互學(xué)合作方案進(jìn)行總結(jié)、歸納，得出初步的學(xué)生互教互學(xué)合作方案。李小愛收集學(xué)生、教師、家長對(duì)本課題有關(guān)的見解、想法和建議。董兵霞撰寫階段性工作總結(jié)和課題進(jìn)度分析報(bào)告，收集各種資料。三、做好分組，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。開展學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，為了使學(xué)生得到鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，讓其個(gè)性得到充分、健康、全面的發(fā)展，讓他們進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，形成積極高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而孜孜不倦，鍥而不舍的努力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。建構(gòu)

5、式生態(tài)課堂中學(xué)生互教互學(xué)教學(xué)策略的研究階段性總結(jié)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈。”正是這樣的理論基礎(chǔ)讓我們認(rèn)識(shí)到：新課程試驗(yàn)背景下的教學(xué)過程不再是一種純粹的給予和接受的過程，而是教師和學(xué)生間相互交流、相互影響的多元互動(dòng)過程?；ソ袒W(xué)即在建構(gòu)式課堂中學(xué)生既是學(xué)生又是老師，學(xué)生學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，

6、共同提高。在建構(gòu)式生態(tài)中如何開展學(xué)生互教互學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變師生的觀念和角色。1. 為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉快的求知欲望，毫無顧忌地充分表達(dá)自己的見解。2.師生互教互學(xué)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過思維相互的碰撞，對(duì)教材進(jìn)行深入探究和挖掘，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的能力。3.生生互教互學(xué)的過程是學(xué)生和學(xué)生之間思維交流和碰撞的過程。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，心理發(fā)展水平不等，其認(rèn)知水平和知識(shí)掌握的程度也自然就不相同。4.合作學(xué)習(xí)是指在自學(xué)中自己不能解決的或者比較重要的問題通過集體討論或相互提問識(shí)記來解決。在合作學(xué)習(xí)中，教師要參與進(jìn)來，一方面把學(xué)生的討論引向“重心”，另一方面則把握下一步“答疑”的重點(diǎn)。“互教互學(xué)