對打造數(shù)學(xué)高效課堂活動中小組合作學(xué)習(xí)的反思

1、對打造數(shù)學(xué)高效課堂活動中小組合作學(xué)習(xí)的反思合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學(xué)習(xí)作為對傳 統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，有力地促動了學(xué)生在教師指導(dǎo)下 主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，仍然存有著一些誤 區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)談?wù)劥嬗械膯?題，并提出相對應(yīng)的對策。如何有效地組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)是當前 普遍注重的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實際的教 學(xué)過程中，仍存有很多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺 乏對合作學(xué)習(xí)的價值理解，缺乏適合學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及 教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮 出促

2、動學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。作者就當前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作 學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱目捶?。一、當前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)L濫用合作學(xué)習(xí)有的教師在教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)時，把它僅僅作為教學(xué)中的一個 必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作, 常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面 上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果 不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達完自己的意見就算完事， 對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn) 象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)形 式化，浮于表面。2 .時間太短有些課看似

3、很熱鬧，實如一盤散沙。當學(xué)生才討論了 3 0秒、1 分鐘，教師就一拍手：“好” ！ “?！?！學(xué)生其實根本就來不及思考, 對問題的理解還沒有自己獨特的見解，有的正當學(xué)生積極性正濃、勁 頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。這樣的合作不但不能形 成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而 久之“人云亦云”，學(xué)生就會逐步形成從眾心理。3 .教師指導(dǎo)不夠在現(xiàn)行的合作教學(xué)，不但是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間 的合作。不過在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師 上課開始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)時，有的教師則 退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各

4、學(xué)習(xí)小組間游 走。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真 聽課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué) 生是否開小差。有的教師在實行任務(wù)分工時不明確，導(dǎo)致各小組成員 不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導(dǎo)致有的小組 成員開小差。4 .用合作代替思考課堂教學(xué)中，有時候只見學(xué)生分好幾個小組，每人說了一遍，合 作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。說到 底，這僅僅立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒 有得到實質(zhì)性的改善，表面上是實行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思 考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認同、相互

5、接納，合作要以獨立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。5 .向?qū)W生暗示問題結(jié)論在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者 不能在自己預(yù)定的時間內(nèi)解決問題，會在學(xué)生沒有討論多長時間，沒 有解決合作學(xué)習(xí)的問題時，就把問題的結(jié)論暗示學(xué)生，有的甚至干脆 把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。6 .過高估計合作學(xué)習(xí)的效果課改專家們認為，提倡了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課堂上，通過小組 合作交流后就能代表小組的意見，統(tǒng)一小組的理解，并取最佳的意見 來匯報。顯然，要求過高。面對低年級和水準比較薄弱的學(xué)生，我們 不是看他們合作學(xué)習(xí)后的成果如何，更應(yīng)看他們有無愿意合作學(xué)習(xí)的 態(tài)度。

6、并逐步學(xué)會合作。7 .學(xué)困生參與度不夠合作學(xué)習(xí)確實增加學(xué)生參與的機會，但是學(xué)優(yōu)生參與的機會更 多，他們往往扮演一種協(xié)助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往 越過獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作 學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、 不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利展開；在合作學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。8 .教師評價重整體、輕個體教師的評價還沒有面向全體。在展開合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往 往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決, 不鼓勵新問題的提出；只限定于標準答案，不接納問題的多解性；只 夸小組的

7、代言人，不褒揚集體智慧的結(jié)晶。我們在研究合作學(xué)習(xí)時， 認為合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是準確的；但 是這可能把實施合作學(xué)習(xí)的老師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把 評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。二、采取的相對應(yīng)對策1 .準確理解合作學(xué)習(xí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不但僅是教學(xué)的需要，知識學(xué)習(xí)的需 要，還是素質(zhì)教育的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，老 師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，持續(xù)完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生 學(xué)會合作，愛合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。另外教師也應(yīng) 該給學(xué)生更多的選擇，不要落入沒有實施“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”， 沒有使用“現(xiàn)代教育

8、技術(shù)”就不是好課的新套套。2 .明確合作學(xué)習(xí)的目標教師要圍繞教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級 學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力， 又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活 動沿著目標方向有理有序地進展，提升同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí) 內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生不同意見 時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工 操作時等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時機。具體做到：（1）每個學(xué)生都要有獨立思考時間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式 的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機 會，讓每個學(xué)生

9、有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會。（2）讓組長學(xué)會接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工，如何處理 小組討論，當別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見等。（3）調(diào)整小組空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，即 時更換各成員的角色，這樣做能夠增強學(xué)生的適宜水平，提供共同學(xué) 習(xí)的機會，實行角色轉(zhuǎn)換，避免以自我為中心，整合不同觀點等。3 .實行合理的分組采用小組合作學(xué)習(xí)時，分組時應(yīng)注意以下幾點：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵競爭。 在教學(xué)實踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí) 小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實踐 證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的

10、原則實行分組，有利于合作學(xué) 習(xí)的展開。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、 學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成, 在組建合作小組時，要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補短， 利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小 組之間要有可比性。（2）學(xué)優(yōu)學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用， 能夠按學(xué)生水平的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生能夠在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo) 下實行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在協(xié)助 別人的同時也使自己的知識得到鞏固，水平得到增強，這種分組方式 能夠為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。（3）同

11、學(xué)之間自由組合。為了在合作過程中便于溝通，易與交 流，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的自然群體采取自由組合的方式。（4）組長輪流當或競選。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，組長 能夠輪流當或競選。初次展開小組合作學(xué)習(xí)時，必須對小組長實行培 訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組 內(nèi)意見不統(tǒng)一時的矛盾等。4 .全面評價合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果（1）教師評價學(xué)生教師評價學(xué)生，要注重學(xué)生的個性差異，不要用完美無缺的答案 作為評價結(jié)果的唯一標準，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中 積極的因素，然后協(xié)助提出改正的方法。人是有個體差異的，每個人 接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在

12、 學(xué)習(xí)成效上存有明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線" 既要注重小組整體也要注重學(xué)生個性。合作不是一種順從，而是一種 相互認同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每 個學(xué)生有了初步想法后再實行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己 的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個 所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進 步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充 分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據(jù)具體問題，采 用分步肯定的方法實行評價，評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言， 發(fā)揮評價的激勵作用。（2）學(xué)生

13、評價學(xué)生學(xué)生之間的評價交流，有利于促動學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評價交 流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學(xué)生在自我評價交流 中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之 處實行自我評價。學(xué)生在相互評價交流中，教師要鼓勵學(xué)生貴在參與。 講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學(xué)生有想法就說，有意見就 提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽 的現(xiàn)象。（3）采用多樣的評價方式教師對小組的認可不能單純憑一份材料，還應(yīng)該考慮附加分或 參考分，即隨機抽取小組中的一名同學(xué)對本組提交的成果做出說明或 解釋；我們還能夠把集體提交的方式改為隨機抽取的方式，也就是每 一個組員都

14、形成成果，用計算小組積分的方法能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。游戲競賽。在小組合作之后，用具有競爭性的材料組織學(xué)生的 學(xué)習(xí)競賽活動，借以檢查學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。一輪游戲 結(jié)束后，借助答案單檢查準確答案，并記載得失分情況。然后由數(shù)字 居中的的學(xué)生開始第二輪，依次類推。游戲結(jié)束后累積原合作小組學(xué) 生在不同競賽方陣中的積分，依此形成小組積分。隨機提問小組內(nèi)的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小 組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣每一個成員都必須好好學(xué)習(xí)，這種由集體協(xié)作產(chǎn) 生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。個別測試。小組成員在學(xué)習(xí)時能夠互相協(xié)助、互相交流，但檢 查學(xué)習(xí)質(zhì)量時，應(yīng)讓

15、每一個成員獨立操作，并綜合每個成員的成績來 評定小組成績。小組自評。為保持小組學(xué)習(xí)的有效性，合作小組必須定期評價 小組成員的學(xué)習(xí)活動情況。自評的目的是為了找到問題實行有效的合 作。教師要引導(dǎo)學(xué)生把小組合作成功的經(jīng)驗具體表述出來，在不同小 組之間實行交流，為以后各小組活動提供指導(dǎo)，還要分析存有的問題 及問題產(chǎn)生的原因。鼓勵小組成員正視存有的問題，找出解決問題的 方法，共同研究制定本組下一步的合作計劃。5 .增強情感交流（1）師生之間的情感交流在教學(xué)中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，使用自己的 情感因素來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢。使學(xué)生為之所感、為之所動。教師 要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲

16、傳情，聲情并茂。教師要用 真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，協(xié)助學(xué)生克服心理防礙，增強學(xué)生學(xué) 習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的 情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極 性和主動性，最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)生之間的情感交流通過學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感的交流，教師可即時把握學(xué)生的 思想脈搏，即時消除學(xué)生之間的誤會及隔閡，避免學(xué)生在背地里亂猜 測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而使學(xué)生感到 集體的溫暖，達到學(xué)生之間的互相理解，增進團結(jié)，共同提升的目的。 當然，學(xué)生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導(dǎo)向作用的指 導(dǎo)和發(fā)揮。6 .構(gòu)建

17、適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不 同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但 流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課 堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？（1）安全的心理環(huán)境在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當 的方式給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和 知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探 索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。（2）充裕的時空環(huán)境在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到因為學(xué)生沒有按照老師事先預(yù) 設(shè)

18、的軌道上實行，或因為學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末 葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻 蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。 所以，在學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補 充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同水準學(xué)生的智慧都得到盡 情地發(fā)揮。（3）熱情的協(xié)助環(huán)境全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織水平的偏低，尚不 成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng) 因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式協(xié)助。教師能夠以一個普通合作 者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水 平低而需要教師的協(xié)助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表 現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。(4)、真誠的激勵環(huán)境適時適當?shù)募?/p>