基于文體意識(shí)的有效閱讀策略的研究

1、精品文檔（可編輯）值得下載基于文體意識(shí)的有效閱讀策略的研究“文體意識(shí)”是教師對(duì)于不同文體的自覺(jué)感受和理解， 以及對(duì)不同文體的能動(dòng)性解讀，這是教師確定有效的閱讀策 略的基礎(chǔ)。一、基于“文體意識(shí)”的閱讀策略研究之因1 .義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）的要 求。綜觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)各段的課程目標(biāo)：“低段教材 先后呈現(xiàn)童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)；中 段主要對(duì)敘事性作品做了課程要求；高段對(duì)說(shuō)明性文章、敘 事性作品等提出具體要求學(xué)段課程目標(biāo)對(duì)各種文體的學(xué) 習(xí)有具體的課程要求，例如，第二學(xué)段對(duì)古詩(shī)文的課程要求 是“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”, 其中“在誦讀過(guò)程中體

2、驗(yàn)情感，展開想象”的要求正是基于 對(duì)這一類文體特色的關(guān)注。2 .培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。不同的文體需要不同的閱讀方法，才能形成開放的、 創(chuàng)新的閱讀思維。采取“千篇一律”的閱讀模式，在抹殺課 文文體特點(diǎn)的同時(shí)，也導(dǎo)致對(duì)課文理解的表面化、庸俗化、 概念化。學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)死板，立意不新，這正折射出學(xué)生 “閱讀能力”的缺失。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于“文學(xué)藝術(shù)”興趣不 大，審美能力、欣賞能力偏低，這也是閱讀教學(xué)中忽略文體 特征的結(jié)果。說(shuō)得通俗些，只有教師引領(lǐng)學(xué)生真正品味了小 說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文學(xué)體裁之韻味，才能引導(dǎo)他們今后創(chuàng)作 出更美的文學(xué)作品。二、基于“文體意識(shí)”的閱讀策略研究之法基于文體意識(shí)的有效閱

3、讀策略的確立，來(lái)源于教師對(duì) 文本的深入解讀，以及體現(xiàn)文體特色教學(xué)內(nèi)容的選擇。只有 把握住不同文體的藝術(shù)特征，解讀好不同文體的原生價(jià)值， 選擇好不同文體的教學(xué)價(jià)值，以符合文體特色的教學(xué)策略引 領(lǐng)學(xué)生走入文本之美，語(yǔ)文的課堂才能展現(xiàn)真正的生命力。下面我就以憶江南為例談?wù)勅绾未_立寫景詩(shī)詞的 閱讀策略。1 .憶江南體現(xiàn)文體特色的文本解讀。解讀一：憶江南是唐代大詩(shī)人白居易所創(chuàng)作的一 組作品中的其中一首。主要講了江南的風(fēng)景多么美好，如畫 的風(fēng)景曾經(jīng)那么熟悉。太陽(yáng)從江面升起時(shí)江邊的鮮花比火 紅，春天到來(lái)時(shí)碧綠的江水像湛藍(lán)的藍(lán)草。怎能叫人不懷念 江南？它是白居易67歲時(shí)創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)離開江南12 年了，但

4、是江南依然令他無(wú)法忘懷。解讀二：憶江南一詞，那“勝火”的“江花”，那 “如藍(lán)”的“江水”，把讀者帶入了一幅色彩艷麗的江南春 景之中。然而“江南”在白居易心中不僅僅是個(gè)地方，那里 有他青年歡樂(lè)的灑脫，有他中年為官的壯志?！敖稀备S 這些光輝的記憶已經(jīng)成為白居易不能割舍的生命片斷。當(dāng)白 居易已過(guò)花甲之年，體弱多病而又仕途失意，那“春光明媚” 的“江南”怎能不令他“憶”呢！從這個(gè)層面解讀，憶江 南這首詞是通過(guò)“紅與綠”的對(duì)比，抓住了 “熱烈的江花” 與“寧?kù)o的江水”這兩種意象，既描繪了 “江南”的美景， 又抒發(fā)了白居易的千古情懷。第二段的文本解讀比第一段更加深入，這源于它把握 住了詩(shī)詞文本的藝術(shù)特

5、征。詩(shī)歌的藝術(shù)特征在于它的意境 美，而意境美都是通過(guò)意象來(lái)表現(xiàn)的簡(jiǎn)言之，意 象就是文學(xué)作品中熔鑄了詩(shī)人思想情感的景物或事物。人教 版小學(xué)語(yǔ)文教科書中的36首古詩(shī)詞，各種題材爭(zhēng)奇斗 艷，但無(wú)論是寫景的，還是敘事的，都離不開景物的鋪陳， 因此，教師在解讀這些古詩(shī)詞時(shí)需重點(diǎn)品讀作者寫了什么樣 的景物，怎樣寫這些景物的，以及這些景物營(yíng)造了怎樣的情 感氛圍。教師只有抓住了這些詩(shī)詞中的景物，才能揭示承載 了作者情感的意象，從而走入作品，領(lǐng)會(huì)其文化內(nèi)涵。因此， 這首詞的教學(xué)主要聚焦在“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如 藍(lán)”這兩句上。2 .憶江南基于文體意識(shí)的閱讀策略。閱讀策略一：談話導(dǎo)入知作者一讀通順解詞意悟詞

6、情。閱讀策略二：談話導(dǎo)入一領(lǐng)略美景一想象美景一感悟 美景一景中誦情?！安呗砸弧笔俏覀兂醪竭M(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)普遍崇尚的 “方法式”教學(xué)，它對(duì)古詩(shī)詞的閱讀有一定的指導(dǎo)意義。在 學(xué)生掌握了這一方法后，他們更需要深入感受古詩(shī)詞，走入 古詩(shī)詞內(nèi)涵的閱讀方法?；谖谋窘庾x和教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)憶江南一 課時(shí)，我采取了 “策略二”，以“江花”和“江水”為線索, 先找到美景，初步理解，再想象美景，描述畫面，然后補(bǔ)充 資料，感悟美景中的情感，最后創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀，使學(xué) 生與作者產(chǎn)生情感共鳴。這既引導(dǎo)學(xué)生抓住了 “江花”與“江 水”兩種景物，并發(fā)現(xiàn)“熱烈”與“寧?kù)o”的對(duì)比，更進(jìn)一 步通過(guò)想象補(bǔ)白、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受白居易 壯年與暮年時(shí)的“不同境遇二從而使這首詞的“意象”在 他們心中形象化、生動(dòng)化，從而引導(dǎo)他們進(jìn)一步走入白居易 難以割舍的江南情懷。他們?cè)谧詫W(xué)憶江南的另外兩首詞 時(shí)，也會(huì)從“景”或“物”入手，體會(huì)作者的感情?！辈呗?一”和“策略二”的有效結(jié)合，豐富了學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的方 法，提高他們閱讀古詩(shī)詞的能力。當(dāng)然，這一過(guò)程同樣需要以層次性的誦讀為手段。古詩(shī)詞充分的誦讀，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方 面，不同層次的誦讀可以幫助學(xué)生直抵詩(shī)詞的意蘊(yùn)深處?！案哔|(zhì)量的古詩(shī)文教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)宏大、開 闊、高尚的精神