(綜合性學(xué)習(xí)教案)《小石潭記》課堂實(shí)錄(網(wǎng)友來稿)

1、小石潭記課堂實(shí)錄（網(wǎng)友來稿）綜合性學(xué)習(xí)教案阮秋紅設(shè)計(jì)理念：1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。設(shè)計(jì)靈感：1、隨多媒體的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂, 但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生 選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?課時(shí)安排:第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。課時(shí)。深圳石巖公學(xué)初二（1）班授課時(shí)間:年12月17日星期三第一節(jié)授課老師:阮秋紅師：一提起

2、 藝術(shù)”呀，我們總覺得它特生：（紛紛）高雅還有很高深師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸 過很多形式的藝術(shù)，譬如說說看生：（七嘴八舌）音樂美術(shù)電視電影舞蹈師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù), 藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么？一一因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫 人的內(nèi)心情感的。師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué) 作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心 靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧 或者清晰？（學(xué)生點(diǎn)頭默許）我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文 小石潭 記（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時(shí)，總會(huì)有

3、一首曲子在我心中 似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣 的藝術(shù)感受。生：（自讀課文，且讀得很投入）師：聽到你心靈的的曲子沒有？ 是怎樣的調(diào)子？怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?（甲）：很緩的，很低的。（乙）：應(yīng)該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）那么你們是從文中哪些文句讀到的?生：（紛紛） 心樂之”似與游者相樂”凄神寒骨”師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是樂” 還是凄”（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如始得西山宴游記、江雪、黔之

4、驢）生（甲）：初一時(shí)課外背的始得西山宴游記開頭就寫自余 為僇人，居是州，恒惴栗”他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是 凄” 多。生（乙）：他在江雪中寫道：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照。師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得 劉禹錫寫的酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)怎么寫的？生（齊背）巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”師；對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí), 一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成永州八記。如果說，李白是苦悶時(shí)借酒消 愁愁更愁”那么柳宗元?jiǎng)t是生

5、：（齊答） 借景消愁愁更愁”師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒, 的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭, 讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲 子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一 讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。（生齊讀全文）老師板書：小石潭記也是一首 曲。（抑郁寡歡的情感）師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。 音 樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有 借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其

6、它人 嗎？生：（紛紛）李白 王安石劉禹錫辛棄疾李商隱韓愈一一陸游師：那是時(shí)代的悲劇??！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于 山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大?如果有興趣，我想請(qǐng)大家利用課 外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解， 從他們的作品中去走 近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。 解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。那么，小石潭記能不能是一幅畫?生：可以。師：有那些景物?生（紛紛數(shù)出）水、石、樹、竹、魚、蔓師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出, 譬如，蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就把什么景物寫出?生：樹和蔓。師：對(duì)，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然, 或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，

7、給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的 情感，譬如 如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這 種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或 最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選 一個(gè)說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。（生分四人小組活動(dòng)，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo)）師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地 潤色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的 作品”讀一讀。哪一個(gè)組來?生：我們組選的是 魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：它們?cè)谇宄阂?底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜 地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎

8、找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出 了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了 我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水 的清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。生:（齊答）有！ 0光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。師:同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫生:側(cè)面描寫。師:對(duì)！第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?生:我們選的是 樹林”。四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢？ ”師:同學(xué)們聽到?jīng)]有？這一小組用

9、了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂生:師:這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?生:它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著 挨著、靠著”來互相安慰。師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭） 這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。 寫得真好！再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選 的不是這兩種景物的小組來說說。生：我們選的是 溪水”，我們這樣寫的： 溪水順著崎嶇的山路 彎彎曲曲地流來，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲,但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠 閃光?！崩蠋?，我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想，不知對(duì)不對(duì)?師：什么感想？說說給大家聽。生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲

10、曲折折，挫折應(yīng)該 是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。師：大家認(rèn)為呢?生：有一定道理吧。師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思 維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。（學(xué)生鼓掌）我還建議這一小組的同 學(xué)去參與 柳文化”的研究。柳文化”中山水游記”是重要部分。不過老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的，小石潭”并非名勝之地，只是 幽靜之所，小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少,為什么唯獨(dú)以 石”為其命名？秀竹潭”、歡魚潭”、茂林潭”等名可 以嗎?生：因?yàn)槲闹袑懙?全石以為底。近岸卷石底以出師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?生：如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。師：又一位同學(xué)閃出了思

11、維的火花，還有嗎?生：（搶著答） 蒙絡(luò)搖綴”中蒙”與 絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞 在石頭上。生：影布石上”也是寫石頭。生：其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。師：很好，作者既然起名為 石”描寫的筆墨也關(guān)注到這上面, 潭因石而美。還有嗎?（學(xué)生討論后不少舉手）生：凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石”的冰涼刺 骨。生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石”就成為潭之名。看來，作者的筆下是一切景語生：一一皆情語”師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色， 難怪有人稱贊 他是繼水經(jīng)注酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為游 記之祖”小石潭記的確

12、是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。（學(xué)生齊讀）老師板書：小石潭記是一幅畫（寓情于景的寫法）師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者， 今 天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)， 也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部 小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原 作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好 好地找出作者游覽的線路。（學(xué)生熱烈討論）師：（引導(dǎo)學(xué)生回答）由 篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭 底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，望”潭之源最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)?？磥砹谠粌H是一位作家,還是一位導(dǎo)演，由西行”到而去”清晰